摘 要 非紙筆測(cè)評(píng)是小學(xué)道德與法治低段期末學(xué)業(yè)測(cè)試的主要形式。湖師附小教育集團(tuán)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，通過(guò)測(cè)評(píng)目標(biāo)的素養(yǎng)化統(tǒng)整、測(cè)評(píng)過(guò)程的主題式開(kāi)發(fā)、測(cè)評(píng)量規(guī)的浸入式指引和測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的多元應(yīng)用，建構(gòu)道德與法治非紙筆“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施策略，在提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)生素養(yǎng)等方面取得了顯著成果。

關(guān)鍵詞 “教—學(xué)—評(píng)”一體化；小學(xué)道德與法治；非紙筆測(cè)評(píng)

作者簡(jiǎn)介 黃麗華，浙江省湖州市湖師附小教育集團(tuán)校區(qū)校長(zhǎng)，高級(jí)教師

道德與法治課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，注重整體性、過(guò)程性和發(fā)展性，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，體現(xiàn)增值評(píng)價(jià)。[1]非紙筆測(cè)評(píng)是小學(xué)道德與法治低段期末學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的主要形式。湖師附小教育集團(tuán)針對(duì)非紙筆測(cè)評(píng)中存在的形式單一、內(nèi)容低階、結(jié)果低效等問(wèn)題，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，通過(guò)測(cè)評(píng)目標(biāo)的素養(yǎng)化統(tǒng)整、測(cè)評(píng)過(guò)程的主題式開(kāi)發(fā)、測(cè)評(píng)量規(guī)的浸入式指引和測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的多元應(yīng)用，建構(gòu)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的非紙筆測(cè)評(píng)體系，以此落實(shí)新課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。[2]

一、小學(xué)道德與法治非紙筆“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的非紙筆測(cè)評(píng)體系以多元智力理論、兒童認(rèn)知發(fā)展等理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師辯證地認(rèn)識(shí)自身的引導(dǎo)職能，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將知識(shí)傳授融入主題活動(dòng)中，設(shè)置綜合性、開(kāi)放性問(wèn)題，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)、游戲闖關(guān)、主題游園、舞臺(tái)展演等方式，全面考察學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、實(shí)踐能力和行為表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)全面、開(kāi)放、多主體評(píng)價(jià)。

（一）小學(xué)道德與法治非紙筆“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施的原則

學(xué)校應(yīng)立足核心素養(yǎng)，明晰評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，綜合設(shè)計(jì)情境任務(wù)，使其能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。[3]在設(shè)計(jì)主題項(xiàng)目式評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則。

1.高集成原則

非紙筆評(píng)價(jià)一般在學(xué)期結(jié)束前實(shí)施，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的所學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)主題項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，應(yīng)本著高集成度的原則，盡可能整合一學(xué)期內(nèi)多個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在限定的時(shí)間內(nèi)，考查學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)成果。

2.趣味性原則

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要遵循學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律和身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有童趣的、具有體驗(yàn)感的評(píng)價(jià)任務(wù)，在趣味性的游戲活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的規(guī)則性行為表現(xiàn)、生活技能操作、知識(shí)理解運(yùn)用等實(shí)踐能力進(jìn)行考查，以反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

3.差異化原則

主題項(xiàng)目式評(píng)價(jià)要從學(xué)生的生活實(shí)際入手，注重在真實(shí)的情境中考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改善功能。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)制定多元化的量規(guī)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。在設(shè)計(jì)量表時(shí)，教師可以采用分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)和簡(jiǎn)要評(píng)語(yǔ)的形式，幫助學(xué)生建立自信心和進(jìn)行自我反思。

（二）小學(xué)道德與法治非紙筆“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施的多維價(jià)值

學(xué)校根據(jù)校本特色和低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以活動(dòng)和任務(wù)為主要載體，以個(gè)人測(cè)評(píng)或小組測(cè)評(píng)為主要評(píng)價(jià)方式，通過(guò)真實(shí)情境任務(wù)考查學(xué)生的知識(shí)理解、技能掌握和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這一評(píng)價(jià)方法屬于認(rèn)知考查+表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)，具有多維價(jià)值。

1.評(píng)價(jià)方式多樣

非紙筆測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)方式以游戲類(lèi)、項(xiàng)目類(lèi)、主題類(lèi)、探究類(lèi)、展演類(lèi)活動(dòng)為主，活動(dòng)內(nèi)容符合小學(xué)低段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠主動(dòng)吸引學(xué)生，讓學(xué)生成為主角，使其能更好地表現(xiàn)自己、展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而提高測(cè)評(píng)質(zhì)效。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元

非紙筆測(cè)評(píng)立足素養(yǎng)、關(guān)注整體，主要包含期末認(rèn)知考查和表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，包含基礎(chǔ)知識(shí)、價(jià)值觀念、方法技能、行為表現(xiàn)等。教師在全方位觀察、考查后，對(duì)學(xué)生作出綜合評(píng)價(jià)，全面記錄學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。[4]

3.評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)

非紙筆測(cè)評(píng)融合了過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，真實(shí)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的情況，有助于發(fā)揮以評(píng)促教的功能。非紙筆測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)主體多元，通過(guò)教師現(xiàn)場(chǎng)觀察、評(píng)價(jià)量規(guī)和數(shù)據(jù)分析來(lái)完成不同指標(biāo)的評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，以此保障評(píng)價(jià)的客觀性、真實(shí)性和科學(xué)性。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確

非紙筆測(cè)評(píng)采用分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的方式，以“學(xué)習(xí)態(tài)度”“認(rèn)知水平”“實(shí)踐能力”為評(píng)價(jià)分項(xiàng)，各分項(xiàng)的評(píng)價(jià)分為“優(yōu)秀、良好、合格、待評(píng)價(jià)”四個(gè)水平等級(jí)，確保教師用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀準(zhǔn)確，有助于教師動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)模式，提高育人成效。

二、小學(xué)道德與法治非紙筆評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)貫穿道德與法治課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人的功能?！边@就要求道德與法治教師不斷深化對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理解，探索具體的評(píng)價(jià)策略。但在實(shí)際教學(xué)中，非紙筆測(cè)評(píng)體系的設(shè)計(jì)尚不成熟，存在評(píng)價(jià)目標(biāo)定位不明確、評(píng)價(jià)情境形式化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、評(píng)價(jià)結(jié)果信效度較低等問(wèn)題。[5]

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確

目前，許多非紙筆測(cè)評(píng)過(guò)分關(guān)注活動(dòng)本身，忽視評(píng)價(jià)結(jié)果的作用，脫離了學(xué)科素養(yǎng)立意與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的本意，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的育人功能無(wú)法得到充分發(fā)揮。

（二）評(píng)價(jià)情境形式化

一些學(xué)校雖然設(shè)計(jì)了新穎的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生完成兒歌背誦、行規(guī)展示、習(xí)題解答等機(jī)械性的任務(wù)，但其實(shí)質(zhì)是對(duì)知識(shí)技能模塊的簡(jiǎn)單疊加。整個(gè)測(cè)評(píng)過(guò)程浮于形式，設(shè)計(jì)的情境或游戲缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低，教師無(wú)法全面觀察學(xué)生在情境中的行為表現(xiàn)，也無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)情。[6]

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范

紙筆測(cè)評(píng)以其相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供了便捷的方式來(lái)把握和衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。相比之下，“非紙筆”測(cè)評(píng)則顯著擴(kuò)展了評(píng)價(jià)范疇，從傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)、思維邏輯與表達(dá)能力轉(zhuǎn)向考察學(xué)生的合作精神、思維品質(zhì)及問(wèn)題解決能力等多個(gè)維度，這無(wú)疑增加了評(píng)價(jià)的復(fù)雜性和難度。目前，在推行“非紙筆”測(cè)評(píng)的過(guò)程中，尚未確立一套統(tǒng)一、規(guī)范且科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，導(dǎo)致實(shí)際操作中更多地依賴于教師的主觀判斷和經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上削弱了測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀公正性和合理性。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果低效化

當(dāng)前部分教師在非紙筆測(cè)評(píng)實(shí)踐中僅停留于對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)的直觀記錄與表象評(píng)估，忽視了結(jié)果的深層價(jià)值探究。這不僅阻礙了通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果精準(zhǔn)剖析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知層次及實(shí)踐能力差異的可能，也未能充分利用測(cè)評(píng)結(jié)果助力學(xué)生自我認(rèn)知與成長(zhǎng)，難以發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感、意志與行為等多方面的改善、激勵(lì)與診斷功能。測(cè)評(píng)結(jié)果運(yùn)用的低效化還限制了教學(xué)策略的靈活調(diào)整，削弱非紙筆測(cè)評(píng)的實(shí)際效果。

三、小學(xué)道德與法治非紙筆“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施的有效策略

針對(duì)小學(xué)道德與法治非紙筆測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題，學(xué)校通過(guò)測(cè)評(píng)目標(biāo)的素養(yǎng)化統(tǒng)整、測(cè)評(píng)過(guò)程的主題式開(kāi)發(fā)、測(cè)評(píng)量規(guī)的浸入式指引和測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的多元應(yīng)用，積極建構(gòu)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的非紙筆測(cè)評(píng)路徑。

（一）統(tǒng)整素養(yǎng)要求與課程內(nèi)容，明確測(cè)評(píng)目標(biāo)

素養(yǎng)導(dǎo)向的非紙筆測(cè)評(píng)指向?qū)W生素養(yǎng)的發(fā)展，以科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)具體的測(cè)評(píng)過(guò)程，并以具有解釋性的評(píng)價(jià)結(jié)果為教和學(xué)提供指引，落實(shí)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人。

以道德與法治一年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)迎新年”主題項(xiàng)目式評(píng)價(jià)為例，教師結(jié)合第三單元“家中的安全與健康”和第四單元“天氣雖冷有溫暖”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為目的，組織開(kāi)展了期末“新年游園會(huì)和聯(lián)歡會(huì)”活動(dòng)，以寓教于樂(lè)的方式，促進(jìn)了學(xué)生的道德發(fā)展，完成了多項(xiàng)目標(biāo)?！翱鞓?lè)迎新年”主題項(xiàng)目式測(cè)評(píng)融合了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，幫助學(xué)生提升民族文化自信、增強(qiáng)政治認(rèn)同；通過(guò)沉浸式游園活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有序排隊(duì)、愛(ài)護(hù)展品、團(tuán)結(jié)合作、友好相處，培育學(xué)生的道德修養(yǎng)；通過(guò)“新年童謠誦”主題展演，讓學(xué)生合作完成動(dòng)作設(shè)計(jì)、道具制作、場(chǎng)景布置和舞臺(tái)展示，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的人格健全。

（二）聚焦過(guò)程開(kāi)發(fā)主題任務(wù)，創(chuàng)設(shè)測(cè)評(píng)情境

道德與法治課程評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生在非紙筆活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)及付出努力的程度。學(xué)校將新課標(biāo)倡導(dǎo)的項(xiàng)目式、主題式、游戲式等學(xué)習(xí)方式引入測(cè)評(píng)中，通過(guò)具體的項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)測(cè)評(píng)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題、建構(gòu)真實(shí)知識(shí)，綜合考查學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)其能力提升。

仍以“快樂(lè)迎新年”主題項(xiàng)目式測(cè)評(píng)為例。該測(cè)評(píng)的第一階段結(jié)合“吃飯有講究”“快樂(lè)過(guò)新年”“新年的禮物”三項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了配菜館、祝福館、心愿館三個(gè)不同場(chǎng)景，分別考查學(xué)生合理搭配營(yíng)養(yǎng)、贈(zèng)送合適的祝福語(yǔ)、表達(dá)美好新年愿望的能力；第二階段結(jié)合了“校園生活真快樂(lè)”和“天氣雖冷有溫暖”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展了“新年童謠誦”小組戲劇表演，著重考查學(xué)生的溝通合作和表達(dá)能力。通過(guò)上述活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了小組、教師、家長(zhǎng)的多主體評(píng)價(jià)，并由教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)并給予最終評(píng)價(jià)。

（三）指向成長(zhǎng)獲得研制量規(guī)，深化測(cè)評(píng)體驗(yàn)

素養(yǎng)導(dǎo)向的道德與法治測(cè)評(píng)注重考查學(xué)生在真實(shí)情境與任務(wù)中，運(yùn)用所學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所展現(xiàn)的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，這就要求教師研制具有可操作性的量規(guī)，將學(xué)生素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)的行為表現(xiàn)。

學(xué)?；谒膫€(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目任務(wù)，參考浙江省《小學(xué)道德與法治綜合評(píng)價(jià)指南》，結(jié)合學(xué)校的“教育戲劇”特色，制定了不同的測(cè)評(píng)量表。測(cè)評(píng)量表主要依據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平和實(shí)踐能力三個(gè)分項(xiàng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，著重考查學(xué)生的實(shí)踐能力，包括方法技能、行為表現(xiàn)、實(shí)踐要求。其評(píng)價(jià)方法是期末認(rèn)知考查+表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果以“分項(xiàng)等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的方式呈現(xiàn)。這一量規(guī)既為教師的觀測(cè)指明了方向，也能激勵(lì)學(xué)生沉浸式參與主題項(xiàng)目式活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

（四）數(shù)字賦能測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)應(yīng)用，豐厚測(cè)評(píng)價(jià)值

學(xué)校以校園智慧教育平臺(tái)為載體，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)助力測(cè)評(píng)有效實(shí)施。在測(cè)評(píng)中，教師可以用平板現(xiàn)場(chǎng)記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，完成過(guò)程性評(píng)價(jià)并自動(dòng)將其錄入智慧平臺(tái)，從而積累數(shù)據(jù)。平臺(tái)以圖表形式生成各類(lèi)大數(shù)據(jù)報(bào)表，自動(dòng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)成績(jī)報(bào)告單。每一個(gè)項(xiàng)目測(cè)評(píng)結(jié)束后，學(xué)生都會(huì)獲得一份電子生成的測(cè)評(píng)報(bào)告；每學(xué)年學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)束后，學(xué)校會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)成長(zhǎng)柱狀數(shù)據(jù)圖。學(xué)生通過(guò)增值對(duì)比，能夠清晰地看到自己的進(jìn)步和不足，為下一步的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

此外，測(cè)評(píng)結(jié)束后，智慧教育平臺(tái)會(huì)為教師提供全班和全年級(jí)學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析。教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，了解不同班級(jí)的教育管理側(cè)重，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善班級(jí)管理，更好地落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，優(yōu)化道德與法治課程的建設(shè)。

綜上所述，學(xué)校探索形成了小學(xué)道德與法治非紙筆“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施策略，通過(guò)測(cè)評(píng)目標(biāo)的素養(yǎng)化統(tǒng)整、測(cè)評(píng)過(guò)程的主題式開(kāi)發(fā)、測(cè)評(píng)量規(guī)的浸入式指引和測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的多元應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促教，提高了教學(xué)質(zhì)量；以評(píng)導(dǎo)學(xué)，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方式；以評(píng)育人，助力學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生“扣好人生第一?？圩印钡於嘶A(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯︱趙 庭