教育理念、教與學(xué)方式的革新，催生校園空間的深刻變革；學(xué)校建筑的創(chuàng)新、空間的重構(gòu)，又在一定程度上反過來引領(lǐng)教育的變革發(fā)展。越來越多人開始思考：理想的校園空間是何樣態(tài)？如何讓“空間即教育”在中小學(xué)真正發(fā)生？面向未來的學(xué)習(xí)空間向何處變？圍繞這些問題，我們邀請(qǐng)了幾位“既懂教育又懂建筑”的校長(zhǎng)、建筑師共同探討教育與空間的關(guān)系，描畫未來學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)變圖景。

《教育家》：一個(gè)理想的校園空間應(yīng)該具備哪些特征？學(xué)校在進(jìn)行空間設(shè)計(jì)改革時(shí)，主要遵循哪些理念和原則？

鄒賢蓮：校園空間，作為學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，遠(yuǎn)不只是知識(shí)的傳授地，更是塑造個(gè)性和價(jià)值觀的重要場(chǎng)所，深刻影響其心靈和精神成長(zhǎng)。在當(dāng)前教育改革的大潮中，構(gòu)建一個(gè)理想的校園空間顯得尤為迫切。在我看來，理想的校園空間應(yīng)包含以下核心特征——

環(huán)境的互動(dòng)性和人文關(guān)懷。理想的校園空間應(yīng)被設(shè)計(jì)成一個(gè)互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)，開放的學(xué)習(xí)區(qū)和多功能教室成為思維交流的中心。這些空間促進(jìn)學(xué)生、教師和訪客的對(duì)話，培養(yǎng)協(xié)作精神和創(chuàng)新思維。校園設(shè)計(jì)需深刻反映對(duì)個(gè)體差異的尊重，為殘障學(xué)生提供無障礙設(shè)施，為不同文化背景的學(xué)生提供展示平臺(tái)，以滿足每位學(xué)生的具體需求。這樣的設(shè)計(jì)使校園成為充滿活力、尊重個(gè)體差異并啟發(fā)思維的所在，能為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)的前瞻性和靈活性。理想的校園空間應(yīng)具備前瞻性和靈活性，適應(yīng)未來教育的發(fā)展趨勢(shì)。靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)能支持教學(xué)方法和技術(shù)的變革。例如，智慧校園通過重新定義教育內(nèi)容和模式，不僅帶來了技術(shù)革新，更帶來了教育理念的深刻變革。靈活性還體現(xiàn)在關(guān)注教育的個(gè)性化需求上，如設(shè)立靈活的學(xué)習(xí)區(qū)域和多功能教室，以適配不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格，提升學(xué)生參與度和教育教學(xué)效果。

教育深度和智慧啟蒙。理想的校園空間應(yīng)深具教育內(nèi)涵和智慧啟迪功能，通過構(gòu)建科學(xué)啟蒙、實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。如學(xué)校科創(chuàng)中心可被視為立體的“智慧百科”，提供豐富的科學(xué)資源，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作中增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。此外，校園里的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)蘊(yùn)含教育的深刻意義，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與研究興趣，提升其思維深度和認(rèn)知能力。

個(gè)性化和智能化。個(gè)性化和智能化是未來教育的變革方向。智慧校園通過智能教室、電子白板、智能教學(xué)管理系統(tǒng)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為每位學(xué)生提供量身定制、智能化和適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些技術(shù)工具不僅提升了教學(xué)效率，還支持了混合式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教育模式的實(shí)施，也為學(xué)生提供了高度互動(dòng)和個(gè)性化定制的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們?cè)趯?shí)踐中探索、解決問題，并自主擴(kuò)展知識(shí)邊界。

多感官體驗(yàn)和美學(xué)設(shè)計(jì)。多感官體驗(yàn)和美學(xué)設(shè)計(jì)不僅能提升學(xué)習(xí)環(huán)境的品質(zhì)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)燈光、聲音和視覺效果，營(yíng)造溫暖寧?kù)o的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)；還應(yīng)綜合利用聲音、色彩和空間布局，打造啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)習(xí)的理想場(chǎng)所，提高學(xué)生的感知與思考能力，為其成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

以上這些核心特征共同構(gòu)成了理想校園空間的框架，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)、終身學(xué)習(xí)和未來的成功奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

基于這些特征，我們?cè)谶M(jìn)行校園空間設(shè)計(jì)改革時(shí)主要遵循以下理念和原則——

以人為本。校園空間設(shè)計(jì)的核心理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，創(chuàng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境。因此，其改革應(yīng)以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交需求和成長(zhǎng)特點(diǎn)，同時(shí)，教師和家長(zhǎng)的反饋也應(yīng)被視為設(shè)計(jì)的重要參考。

技術(shù)與教育的融合。先進(jìn)技術(shù)與教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合是校園空間設(shè)計(jì)的核心原則。智慧校園建設(shè)不僅限于技術(shù)的采購(gòu)和部署，更側(cè)重于利用技術(shù)重塑教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、智能化和適應(yīng)性強(qiáng)的教育。

促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。校園空間設(shè)計(jì)應(yīng)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并通過構(gòu)建靈活的學(xué)習(xí)區(qū)域和智能化系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

適應(yīng)性。校園空間設(shè)計(jì)應(yīng)具備高度適應(yīng)性，將可重構(gòu)的教室布局、多功能學(xué)習(xí)工具及可擴(kuò)展的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施納入設(shè)計(jì)的重要考量，以應(yīng)對(duì)教育模式的變化、創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步的挑戰(zhàn)。

生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。校園空間設(shè)計(jì)改革涵蓋教育理念、學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)、教育內(nèi)容創(chuàng)新和教育模式改革，是一項(xiàng)綜合性工程。構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)三方緊密聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面的支持和服務(wù)，將教育融入日常生活的各個(gè)方面。

文化傳承和價(jià)值觀塑造。校園空間設(shè)計(jì)應(yīng)注重文化傳承和價(jià)值觀塑造。通過融合教育和文化元素，傳遞正向的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和全球意識(shí)。

以上原則和理念共同構(gòu)成現(xiàn)代校園空間設(shè)計(jì)改革的框架，最終指向?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

◎《教育家》：空間變革如何撬動(dòng)或適配學(xué)校的教育教學(xué)改革？

吳奮奮：我講一個(gè)案例——青島嶗山一中。

這是一所正在建設(shè)中的初中學(xué)校。建設(shè)方設(shè)想中的嶗山一中的教學(xué)組織形式是 “分層、選課、走班”。作為嶗山一中的“規(guī)劃及建筑設(shè)計(jì)教育專業(yè)顧問”及“所有教室室內(nèi)裝修詳細(xì)方案設(shè)計(jì)方”，我們需要解決的問題包括“空間變革如何適配學(xué)校的教學(xué)改革愿景以及新型教室室內(nèi)空間將帶給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)體驗(yàn)”等。這意味著，依據(jù)中小學(xué)校建設(shè)的國(guó)標(biāo)、省標(biāo)和市標(biāo)，用常規(guī)的設(shè)計(jì)思路難以完成甲方下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)。為了充分發(fā)揮選課走班的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)诒姸鄬I(yè)節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行了不同常規(guī)的設(shè)計(jì)建造。篇幅所限，這里只講3個(gè)專業(yè)節(jié)點(diǎn)——

專業(yè)節(jié)點(diǎn)1：化學(xué)教室

常規(guī)學(xué)校只有化學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒有化學(xué)教室?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室是做化學(xué)實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)）的專業(yè)空間。但化學(xué)實(shí)驗(yàn)課只占化學(xué)課的30%。換句話說，絕大多數(shù)化學(xué)課，常規(guī)學(xué)校是在普通教室里上的，而化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。普通教室對(duì)液體和氣體不具備技術(shù)控制條件，因而無法完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這導(dǎo)致在普通教室里上化學(xué)課，學(xué)化學(xué)原理與做化學(xué)實(shí)驗(yàn)至少在課堂上是脫離的。在嶗山一中，我們?cè)O(shè)計(jì)的是化學(xué)教室，化學(xué)教室是“功能疊加學(xué)習(xí)空間”，它既適配做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也適配學(xué)化學(xué)原理。100％的化學(xué)課都在化學(xué)教室上，這就做到了“讓學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)空間里借助專業(yè)教學(xué)裝備學(xué)習(xí)專業(yè)的課程”。當(dāng)然，設(shè)計(jì)化學(xué)教室絕不是把化學(xué)實(shí)驗(yàn)室門口的牌子換幾個(gè)字那么簡(jiǎn)單。

同理，嶗山一中沒有物理實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)室，只有物理教室、生物教室。更準(zhǔn)確地說，嶗山一中，沒有普通教室，只有化學(xué)教室、美術(shù)教室、音樂教室、地理教室、外語(yǔ)教室、數(shù)學(xué)教室、語(yǔ)文教室……嶗山一中和北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)一樣，是一所“全學(xué)科教室學(xué)?！?。

專業(yè)節(jié)點(diǎn)2：高頻空間、中頻空間、低頻空間

我們根據(jù)一個(gè)學(xué)期內(nèi)被學(xué)生使用的頻次，將學(xué)習(xí)空間分為高頻、中頻、低頻。每個(gè)學(xué)習(xí)日都被使用的空間為高頻空間。普通教室和必修課教室都是高頻空間。每天不一定但每周肯定被使用的空間為中頻空間。大部分選修課專用教室是中頻空間。每周不一定但每個(gè)學(xué)期肯定被使用的空間為低頻空間，如報(bào)告廳。在校園規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，高頻空間應(yīng)該是校園空間規(guī)劃設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，應(yīng)確保對(duì)其的資源投入（包括資金、空間等）。其次應(yīng)該是中頻空間。但是很多國(guó)內(nèi)案例（包括一些獲獎(jiǎng)設(shè)計(jì)）都反映出甲方和設(shè)計(jì)方未做過頻次分類，而把科技館、校史館、游泳館等低頻空間作為設(shè)計(jì)和建設(shè)的重點(diǎn)。

專業(yè)節(jié)點(diǎn)3：學(xué)校大體育場(chǎng)的雙直道標(biāo)線

體育課是中小學(xué)國(guó)家課程，校園中需要有足夠的體育場(chǎng)館用于體育教學(xué)。因此，學(xué)校的體育場(chǎng)館是教學(xué)場(chǎng)館而非競(jìng)技體育場(chǎng)館，其專業(yè)性也應(yīng)是教育的專業(yè)性而非競(jìng)技體育的專業(yè)性。然而，現(xiàn)在很多學(xué)校建的體育場(chǎng)館追求可以舉辦高級(jí)別體育賽事。比如，競(jìng)技體育管理部門（如國(guó)際田聯(lián)和全國(guó)田聯(lián)）提供的標(biāo)準(zhǔn)400米環(huán)形跑道只有一組直跑道，于是，幾乎全中國(guó)所有占地面積較大的學(xué)校都是一組（通常是6道或8道）內(nèi)道為400米的環(huán)道疊加一組總長(zhǎng)130米的直道。這樣的標(biāo)線，完全適應(yīng)競(jìng)技體育，比如直道與環(huán)道完全重疊，是因?yàn)楸荣悤r(shí)直道上的百米短跑與環(huán)道上的中長(zhǎng)跑不可能同時(shí)進(jìn)行。但這樣的標(biāo)線上體育課就不行了，除非偌大的體育場(chǎng)只有一組學(xué)生上跑步課。我們根據(jù)體育教學(xué)的需要，優(yōu)化了學(xué)校的環(huán)形跑道標(biāo)線。嶗山一中的體育場(chǎng)現(xiàn)在是雙直道，并且留出了400米環(huán)形內(nèi)道給中長(zhǎng)跑組專用。經(jīng)過教育專業(yè)優(yōu)化的標(biāo)線可以同時(shí)容納3組學(xué)生上跑步課且基本不沖突，而新標(biāo)線引起的跑道面積增加不到10%。

嶗山一中的建筑設(shè)計(jì)（方案設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)），涉及類似專業(yè)節(jié)點(diǎn)大約100個(gè)，教室室內(nèi)設(shè)計(jì)階段涉及的類似專業(yè)節(jié)點(diǎn)超過500個(gè)。

◎《教育家》：從“教育空間”到“空間教育”，您認(rèn)為，未來學(xué)習(xí)空間變革的方向是什么？

鄒賢蓮：關(guān)于這個(gè)話題，我想以我校的“行遠(yuǎn)小鎮(zhèn)”為例，做一個(gè)簡(jiǎn)單的分享。

“行遠(yuǎn)小鎮(zhèn)”是學(xué)校探索家校社三空間融合智慧教育的應(yīng)用場(chǎng)景。我們將教學(xué)樓底層架空，連通室外花園、走廊和勞動(dòng)基地，構(gòu)筑了一個(gè)跨地域、跨時(shí)空、跨平臺(tái)的全景沉浸式智慧學(xué)習(xí)場(chǎng)。

在設(shè)計(jì)理念上，“行遠(yuǎn)小鎮(zhèn)”強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性和智慧啟迪，通過整合“數(shù)據(jù)+、技術(shù)+、資源+、數(shù)字+、公約+、物聯(lián)網(wǎng)+”六大功能，將現(xiàn)代科技與教育資源有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的真實(shí)環(huán)境。

在空間功能布局和應(yīng)用場(chǎng)景上，“行遠(yuǎn)小鎮(zhèn)”內(nèi)部設(shè)置了25個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景，如沖浪吧、未來編程坊、心靈窩等，涵蓋了書屋、銀行、議事廳、劇場(chǎng)、編程區(qū)等多種功能區(qū)域。這些設(shè)計(jì)不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生能夠在模擬的社會(huì)角色中體驗(yàn)、互動(dòng)、自然成長(zhǎng)。

“行遠(yuǎn)小鎮(zhèn)”的設(shè)計(jì)不僅適應(yīng)當(dāng)前的教育需求，也為未來教育的發(fā)展提供了前瞻性的藍(lán)圖。通過深度融合教育與技術(shù)、關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和支持創(chuàng)新教育模式，展示了未來校園空間設(shè)計(jì)的方向和潛力。

黃春：所有的“未來”，都是現(xiàn)在的改良版。所以，未來的方向，一定是基于現(xiàn)在的問題而出發(fā)的方向。

由于經(jīng)濟(jì)條件和教育發(fā)展水平的限制，過去和今天的學(xué)習(xí)空間的顯著弊端，是“空間功能單一”和“空間關(guān)系無意義”。以往我們重視和追求的是面積與功能的數(shù)量具足，但很少關(guān)注空間的功能可塑性，更來不及關(guān)注空間之間的關(guān)系的邏輯和意義。結(jié)果，空間本身的使用效率是有限的，空間之間的連接或過渡區(qū)域成了教育的空白地帶。這不僅是資源的先天性浪費(fèi)，更是教育理念和教育方式進(jìn)步的物理障礙。

這一切，都是因?yàn)檫^往的教育更多地聚焦于“教”而很少關(guān)注“學(xué)”，更多聚焦于“訓(xùn)練”而很少關(guān)注“成長(zhǎng)”，更多地把學(xué)生視為“相同的受教育者”而很少將學(xué)生當(dāng)作“擁有不同生命特質(zhì)的兒童”。

所以，未來學(xué)習(xí)空間變革的方向就在于“空間功能的模糊化”和“空間關(guān)系的邏輯化”。

空間功能為什么要模糊化？因?yàn)榻逃旧砣找婺：?。比如課程內(nèi)容和形式越來越豐富，學(xué)科之間的界限感越來越弱化，師生活動(dòng)空間的分割性和隸屬性也越來越不確定。校園建筑設(shè)計(jì)的任務(wù)書，將從過往的以“功能需求”為本，發(fā)展為以“空間需求”為本。

空間關(guān)系為什么要邏輯化？因?yàn)榻逃陌l(fā)展要求物理空間本身要成為教育理念和教育方式的承載者和創(chuàng)造者，這種承載和創(chuàng)造的價(jià)值，就蘊(yùn)含在空間與空間的物理關(guān)系上。教育需求決定空間需求和空間樣態(tài)，同時(shí)，空間樣態(tài)也會(huì)反作用于教育，為教育實(shí)施及其進(jìn)步創(chuàng)造各種可能性。于是，學(xué)習(xí)空間就有了生命，即教育實(shí)現(xiàn)了生長(zhǎng)性。

同時(shí)，隨著建筑技術(shù)的發(fā)展，原有的校園建筑的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等，也將逐漸顯露出其不合時(shí)宜的問題。比如面積、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、材料、日照、能源、綠化等標(biāo)準(zhǔn)，都將有所改變。

未來，本身就是“進(jìn)步”“自由”的同義詞，是一個(gè)帶著方向的矢量。

吳奮奮：教室設(shè)計(jì)不是學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的全部但是學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的核心。假如我們能對(duì)教室在“不久的將來”（比如四分之一世紀(jì)）做出可驗(yàn)證的預(yù)判，那種預(yù)判現(xiàn)在就用得上。

四分之一個(gè)世紀(jì)不長(zhǎng)，我們憑什么預(yù)判未來呢？在我看來，有兩條靠譜的路徑：一是回顧與分析我們自己的學(xué)習(xí)空間在過去三四十年里的演變；二是參觀、觀察教育發(fā)展得比我們好的國(guó)家或城市，看他們的學(xué)習(xí)空間與我們最新最好的學(xué)習(xí)空間比有哪些不同，其中哪些是優(yōu)勢(shì)。我想基于自己四十年來對(duì)中外多所校園的觀察、分析，以及我和同事積累的上千個(gè)案例和近千個(gè)“節(jié)點(diǎn)圖”來談本議題。

課程、教育技術(shù)和教學(xué)組織形式的進(jìn)步，是學(xué)習(xí)空間變革的源動(dòng)力。四分之一個(gè)世紀(jì)，課程、教育技術(shù)和教學(xué)組織形式會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步，但應(yīng)該不會(huì)有顛覆性的改變。即便這樣，我們身邊那些去年設(shè)計(jì)、今年建造、明年投入使用、后年可能被譽(yù)為“一流校舍”的新校園，我最樂觀的預(yù)判依然是，不到25年，后人就會(huì)責(zé)怪我們：“為什么你們當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)得這么落后？”

只需分析普通教室里的兩三面墻就夠了。到那時(shí)候，作為網(wǎng)絡(luò)終端的屏幕或者新一代的顯示裝置，憑著其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在教室的主墻上完全取代黑板（包括綠板、白板）和其他固態(tài)展示（如掛圖、模型）是極大概率的。同樣，在教室其他墻上，多屏設(shè)計(jì)帶來的新一代顯示器取代照片、印刷品、模型、工業(yè)浮雕也是必然的。黑板、掛圖、模型等冷教具雖然信息載量低，刷新周期長(zhǎng)，但廉價(jià)，看得見、摸得著，過去很有意義，當(dāng)下仍有意義，但當(dāng)信息檢索和輸出足夠便利且無物理成本后，它們的價(jià)值將會(huì)大幅度降低。或者說，昨天校方花大價(jià)錢安裝在教室、走廊上以工業(yè)品為載體的固態(tài)教育資源，除非是師生作品且有一定的藝術(shù)性，或承載著校史信息，否則，用不著四分之一個(gè)世紀(jì)，它們都將被后來的師生視作雞肋甚至垃圾。

也許有人會(huì)反駁，這些固態(tài)教育資源每學(xué)期都會(huì)更新一部分，本來就沒打算讓它們?cè)趬ι蠏?0年。我想強(qiáng)調(diào)的是，我們今天建造的校舍設(shè)計(jì)使用年限大多是70年，也就是說最近25年設(shè)計(jì)的校舍，25年后肯定還要再用至少20年，但這些校舍都是為固態(tài)教育資源應(yīng)用設(shè)計(jì)的，不是為顯示器應(yīng)用設(shè)計(jì)的，要不然教室為什么那么講究窗地比呢？你在中國(guó)可能沒見過沒有窗的教室，但肯定見過不少?zèng)]有窗戶的電影放映廳。為銀幕設(shè)計(jì)的放映廳很自然就沒有窗。北京順義國(guó)際學(xué)校是帕金斯威爾建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所20年前設(shè)計(jì)的，有一部分教室，圖紙上就沒有窗。

我拿固態(tài)教育資源必將貶值一事說未來學(xué)習(xí)空間，當(dāng)然不是讓教室都不開窗，而是想說，世界上，有的城市，教育技術(shù)比我們先進(jìn)，學(xué)習(xí)空間和我們的長(zhǎng)得不太一樣。如果我們意識(shí)到他們的學(xué)習(xí)空間形態(tài)和他們的教育技術(shù)是適配的，那么，就請(qǐng)向他們學(xué)習(xí)。唯有這樣，我們今年設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)空間，落成時(shí)才可能先進(jìn)，25年后才可能不落后，50年后才能繼續(xù)用。

張莉：未來的校園學(xué)習(xí)空間一定是為了培養(yǎng)未來社會(huì)發(fā)展所需要的人才而設(shè)計(jì)的。首先我們要知道未來社會(huì)需要什么樣的人才?！督逃磥砗?jiǎn)史》一書中提出了學(xué)習(xí)者的八大核心能力和未來十年學(xué)生學(xué)習(xí)方式的十個(gè)特征，我比較認(rèn)同。

“八大核心能力”包括：內(nèi)省能力、人際交往能力、解決問題的能力、協(xié)作能力、信息分析能力、信息溝通能力、創(chuàng)造能力、全球意識(shí)。

“十個(gè)特征”包括：自適應(yīng)學(xué)習(xí)將成為主旋律；學(xué)習(xí)將在虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界隨時(shí)隨地發(fā)生；學(xué)習(xí)將更多變成以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化、非線性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)將變成全面心智的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)將基于現(xiàn)實(shí)世界展開；學(xué)習(xí)將以探索和發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)將側(cè)重于處理多媒體信息；學(xué)習(xí)將注重直面復(fù)雜問題的協(xié)作性；學(xué)習(xí)將在人工智能、智能設(shè)備和大數(shù)據(jù)的輔助下展開；對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估將更加全面真實(shí)。

因此，教育的未來必須走向主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。換言之，走向真正的“學(xué)為中心”，我們的學(xué)習(xí)空間就必須“變革”了。

基于全球教育4.0框架，我和團(tuán)隊(duì)提出了“教育設(shè)計(jì)4.0——教育美學(xué)+場(chǎng)景革命”的主張，我們認(rèn)為這是一場(chǎng)更加賦能于學(xué)習(xí)者的空間環(huán)境的革命性趨勢(shì)。

五年前，在“第六屆中國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì)”上，我分享了“未來學(xué)校需要新的美學(xué)戰(zhàn)略”，梳理出了基于未來學(xué)校建設(shè)的教育美學(xué)清單，包括五個(gè)維度：學(xué)校的辦學(xué)方向，以美為旗；學(xué)校課程設(shè)置，以美育美；學(xué)校的機(jī)制平臺(tái)，呈人之美；師生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，與美相遇；學(xué)校環(huán)境與空間建設(shè)，向美而生。

面向未來，社會(huì)最需要的是具有創(chuàng)造力的人才，只有理性與感性充分結(jié)合，才能激發(fā)人潛在的創(chuàng)造力，而美育是實(shí)現(xiàn)和激發(fā)創(chuàng)造力的手段、目的。

在學(xué)校這個(gè)奠基孩子們?cè)缙谡J(rèn)知、審美、思維、價(jià)值觀的根本之地，教育，值得以更美、更啟發(fā)認(rèn)知的場(chǎng)景，撬動(dòng)今天的學(xué)習(xí)和未來的生活。

在“美”的加持下，關(guān)于未來學(xué)校的場(chǎng)景設(shè)計(jì)革命，我們到底應(yīng)該怎么做呢？

著名的設(shè)計(jì)理論家約翰·赫斯科特說，設(shè)計(jì)本質(zhì)上就是人類塑造自身環(huán)境的能力。我們用自己創(chuàng)造的方式改造環(huán)境，在滿足我們的需要的同時(shí)，也賦予了生活以意義。

以場(chǎng)景為中心的校園，是讓場(chǎng)景本身具有學(xué)習(xí)力，具體而言就是要讓每個(gè)場(chǎng)景的藝術(shù)化、每個(gè)空間的內(nèi)容化、每個(gè)社區(qū)的本地化和每個(gè)場(chǎng)景的智慧化，都服務(wù)于更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

所以，在我和我的設(shè)計(jì)師同事們眼里，未來學(xué)校的根本功能，就是以不同的場(chǎng)景，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，賦能不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的真實(shí)成長(zhǎng)。

這樣的場(chǎng)景革命，是從教育的根本出發(fā)，從培養(yǎng)“完整的人”的角度，去做從價(jià)值選擇到內(nèi)容到空間美學(xué)到使用功能的設(shè)計(jì)，其包含四個(gè)設(shè)計(jì)要素：場(chǎng)景與空間、場(chǎng)景與內(nèi)容、場(chǎng)景與技術(shù)、場(chǎng)景與人。

“場(chǎng)景與空間”是圍繞空間的功能、形態(tài)、布局以及審美來設(shè)計(jì)的，核心價(jià)值在于提振人的心理能量，調(diào)動(dòng)人的情感溫度。我們首先要梳理的是學(xué)校需要哪些功能空間，一所常規(guī)的K12學(xué)校，我們梳理出了大大小小60多個(gè)不同功能需求的場(chǎng)景，指向未來教育不同的學(xué)科學(xué)習(xí)、素養(yǎng)提升、社交活動(dòng)、生活能力的培養(yǎng)等。

“場(chǎng)景與內(nèi)容”，內(nèi)容包含學(xué)習(xí)的主題、問題、資源、學(xué)習(xí)方式，核心在于通過場(chǎng)景助力學(xué)生提出有挑戰(zhàn)的問題，推動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的發(fā)生，根本上是指向?qū)W習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和自我認(rèn)知。

“場(chǎng)景與技術(shù)”，技術(shù)包含工具、設(shè)備、軟件、數(shù)據(jù)等，指向?qū)W習(xí)的高頻、便捷和及時(shí)反饋。隨著以大、智、物、云、移為代表的新一輪信息技術(shù)革命興起，技術(shù)開始融入學(xué)習(xí)流程再造，大跨度地增幅場(chǎng)景效能，幫助學(xué)習(xí)者走向高頻、高創(chuàng)、高感知學(xué)習(xí)。

“場(chǎng)景與人”包含場(chǎng)景里的專業(yè)達(dá)人、學(xué)習(xí)關(guān)系以及學(xué)習(xí)組織方式，指向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高目標(biāo)的學(xué)習(xí)以及更積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加凸顯沉浸式、交互式、趣味性、跨學(xué)科、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。

總之，未來學(xué)習(xí)空間的變革是多個(gè)要素的融合、配搭，而不是只強(qiáng)調(diào)某一個(gè)因素，所有要素的有機(jī)結(jié)合、相互滲透才是變革的精髓。

當(dāng)學(xué)校空間展開場(chǎng)景再造，教育之美、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)關(guān)系就從功能中被釋放出來、托舉起來；而科學(xué)且充滿審美的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生大腦也將是一場(chǎng)更加美好的“觸碰與刻寫”。