隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的面貌正在發(fā)生深刻改變，除了教法與學(xué)法的變革外，“空間”也成為教育改革的重要因素之一。不少學(xué)校已然開(kāi)啟了對(duì)教育空間變革的探尋，從教育的本質(zhì)出發(fā)，在創(chuàng)新中前行，通過(guò)校園空間變革撬動(dòng)了擁有更多可能性的學(xué)習(xí)與生活。為此，我們選取了部分學(xué)校作為典型案例，以教育變革的視角點(diǎn)亮校園空間的價(jià)值，以期為更多學(xué)校的校園空間創(chuàng)造提供啟發(fā)與借鑒。

教室“變形計(jì)”：從制式化學(xué)習(xí)空間到開(kāi)放式眾創(chuàng)空間

面向未來(lái)的教育是什么樣的？教學(xué)空間改革為何而改？在北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)空間的重塑中，答案逐漸清晰。在這里，教室不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而是突破了制式化的教與學(xué)的新型生活學(xué)習(xí)基地。

與傳統(tǒng)教室的獨(dú)立形態(tài)不同，中關(guān)村三小的教室以三間教室為一個(gè)單位，教室之間的墻壁都是可移動(dòng)的隔斷板，可以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)打開(kāi)或關(guān)閉。三間教室中是分別來(lái)自三個(gè)不同且連續(xù)年級(jí)的學(xué)生，他們組成一個(gè)“班組群”，成為學(xué)校治理的基本單位。教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要或?qū)W生的成長(zhǎng)需求，隨時(shí)可以打開(kāi)不同的隔斷板，將兩個(gè)或三個(gè)班級(jí)自由組合在一起，開(kāi)展多樣的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)?！翱勺冃巍钡慕淌覟閷W(xué)生的小組內(nèi)和組間學(xué)習(xí)互動(dòng)提供了支持，同時(shí)通過(guò)混齡、自由的同伴交往，將學(xué)生引入更廣闊的社區(qū)，強(qiáng)化了學(xué)校與家庭、社會(huì)的連接。

空間的變革一方面是為了適應(yīng)教學(xué)改革的要求，另一方面也為教學(xué)改革創(chuàng)造了新的生機(jī)。隨著教室“墻壁”的消失，學(xué)科間和學(xué)段間的壁壘也被打破，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師常常會(huì)偶遇，并在共研、共學(xué)中產(chǎn)生思想碰撞——數(shù)學(xué)老師和科學(xué)老師一起探討如何將“認(rèn)識(shí)體積”與“物體的浮沉”結(jié)合在一起教學(xué)，語(yǔ)文老師和英語(yǔ)老師基于同一情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，美術(shù)老師偶然間的靈感為其他學(xué)科的教師提供了跨學(xué)科合作的項(xiàng)目創(chuàng)意……教師們立足“真實(shí)的學(xué)習(xí)”，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)完整的人來(lái)教育。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不再被限制在固定座位上，而是可以走動(dòng)、討論、動(dòng)手操作、表達(dá)展示，將天馬行空的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為行動(dòng)實(shí)踐。同時(shí)，混齡模式的“班組群”讓學(xué)生不僅可以與同齡學(xué)生一起學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的發(fā)展需要，與其他年齡段的學(xué)生組成項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了嶄新角度的支持。

空間變革同樣也催生了新的管理架構(gòu)。在中關(guān)村三小，四個(gè)“班組群”就可以組成一個(gè)“校中?！?，這是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立但內(nèi)部開(kāi)放融通的“自治體”，將師生的學(xué)習(xí)、交往、生活、娛樂(lè)等有機(jī)融合在一起，從而建立起新型的、互動(dòng)的教育關(guān)系，營(yíng)造共建共享共促的教育生態(tài)，有效提升了管理效能。

打通界限的學(xué)習(xí)空間：創(chuàng)造連接機(jī)會(huì)，給成長(zhǎng)更多可能

“理想的教育絕不是被標(biāo)準(zhǔn)答案困住，而是給孩子創(chuàng)造更多連接的機(jī)會(huì)，讓孩子在彈性空間里向陽(yáng)成長(zhǎng)?！睘榱擞|摸到理想的教育，杭州云谷學(xué)校通過(guò)空間變革，讓學(xué)生與更多學(xué)習(xí)內(nèi)容、更多學(xué)習(xí)伙伴建立連接，給成長(zhǎng)更多的可能性。

課程空間只能按照功能劃分？傳統(tǒng)的學(xué)校內(nèi)，教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、行政樓等按照功能清晰劃分。云谷學(xué)校將科學(xué)、美術(shù)等功能空間分散在各樓層，與教室緊密結(jié)合。節(jié)約學(xué)生到功能教室的轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)間，創(chuàng)造更多與不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容連接的機(jī)會(huì)。學(xué)生英語(yǔ)課下課走出教室，就能看到科學(xué)功能教室里正在做“測(cè)量飲料中維生素含量”的實(shí)驗(yàn)。這樣的看見(jiàn)，云谷學(xué)校隨時(shí)隨地都在發(fā)生。

教室的桌椅只能固定？在云谷學(xué)校，教師可以根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行桌椅的排列與組合。比如，四個(gè)人為一組將桌椅圍成一個(gè)圓形，進(jìn)行小組討論。

走廊只能是行走空間？教室內(nèi)側(cè)連接著靈活空間，在這里你能看到：學(xué)生在沙發(fā)上讀書(shū)、外教在階梯上與學(xué)生討論、教師聚集著觀摩課堂教學(xué)……走廊成為可以容納不同功能的靈活空間。

課間活動(dòng)只能在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)？教室外側(cè)連接著一個(gè)大露臺(tái)。學(xué)生只要打開(kāi)教室的門(mén)窗，就可以室內(nèi)外隨意切換，擁有一個(gè)更寬闊的活動(dòng)空間。

教學(xué)只能在傳統(tǒng)教室里？云谷學(xué)校的教室被稱為“彈簧教室”，教室與靈活空間、露臺(tái)可以打通，使學(xué)習(xí)空間更具彈性；露臺(tái)和靈活空間更具彈性的設(shè)置，打破班級(jí)與班級(jí)之間的界限，讓不同班級(jí)的學(xué)生成為學(xué)習(xí)伙伴。

因?yàn)榭臻g的支持，在云谷學(xué)校，跨學(xué)科、跨班級(jí)等項(xiàng)目式課程很常見(jiàn)。打通教室、靈活空間、露臺(tái)，三者的結(jié)合使學(xué)習(xí)空間變成了原來(lái)的三倍，豐富多樣的活動(dòng)有了足夠的開(kāi)展空間，學(xué)習(xí)變得更有趣。教師也可以利用教室內(nèi)、外的空間，給不同學(xué)生布置不同的任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。

“只有不斷建立連接，才有無(wú)限的成長(zhǎng)可能?！痹乒葘W(xué)校通過(guò)空間改變，打開(kāi)了學(xué)生通往外界的那扇窗，觸發(fā)了教育方式與學(xué)習(xí)方式的改變，看見(jiàn)了一個(gè)更加舒展、更加自由的教育世界。

教育空間“全過(guò)程管理”：“從頭開(kāi)始”建設(shè)學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生“未來(lái)素養(yǎng)”

在溫州科技高級(jí)中學(xué)，教育的“未來(lái)感”有了真實(shí)的寫(xiě)照——在學(xué)校人工智能科創(chuàng)中心，設(shè)有科學(xué)編程教室、創(chuàng)客教室、AI體育等20余個(gè)新型學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以親身體驗(yàn)人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等新技術(shù)；在學(xué)生成長(zhǎng)中心，學(xué)生可以在VR職業(yè)體驗(yàn)中心了解并適應(yīng)AI時(shí)代下的職業(yè)變化，做好生涯規(guī)劃；圖書(shū)館不再只是藏閱圖書(shū)的地方，而是集藏、借、閱、研、休于一體的開(kāi)放式學(xué)習(xí)空間；傳統(tǒng)的“教室”變?yōu)榱恕皩W(xué)科教室”，學(xué)生們不再囿于“普通行政班”里有限的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和同伴交往空間，而是通過(guò)“選課走班”滿足自己個(gè)性化的成長(zhǎng)需求……

溫州科技高中是浙江省第一所以“科技”為特色命名的新型高中。學(xué)校工程建設(shè)在立項(xiàng)之初，就不走常規(guī)的“交鑰匙工程”模式，而是引入“全過(guò)程管理”理念，按照“先理念、后課程、再空間”的思路進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，使空間規(guī)劃緊密?chē)@當(dāng)代教育改革與學(xué)校具體使用需要，全面呼應(yīng)高中課程教學(xué)改革。

聚焦學(xué)生綜合能力提升，學(xué)校建設(shè)了“未來(lái)素養(yǎng)館”，構(gòu)建新型科創(chuàng)類學(xué)習(xí)空間，打造具有國(guó)際前沿水準(zhǔn)、創(chuàng)新教育內(nèi)容、以創(chuàng)意為核心驅(qū)動(dòng)的育人課程體系。例如，在“學(xué)科共享實(shí)驗(yàn)中心”，學(xué)校整合了物理、技術(shù)、化學(xué)、生物四大學(xué)科實(shí)驗(yàn)室資源，學(xué)生可以小組為單位“預(yù)定”實(shí)驗(yàn)室，重溫教材中的實(shí)驗(yàn)；學(xué)校同步開(kāi)發(fā)了研究型實(shí)驗(yàn)選修課程，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣，圍繞教材實(shí)驗(yàn)的延伸和大學(xué)先修實(shí)驗(yàn)開(kāi)展進(jìn)一步的實(shí)踐研究。

對(duì)“非正式學(xué)習(xí)”空間的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，是面向未來(lái)的教育的特征之一。學(xué)校中央學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊、“活力環(huán)”和架空空間的建設(shè)為師生的多層次、多類型、多目的的學(xué)習(xí)提供可變、可靈活使用的場(chǎng)所，尤其是國(guó)內(nèi)首創(chuàng)的“路演學(xué)習(xí)空間”——在建筑的開(kāi)放型中庭，設(shè)計(jì)了能夠隨時(shí)滿足師生展示與互動(dòng)交流需要的公共展演空間，并配備了舞臺(tái)、屏幕和臺(tái)階式座椅，滿足師生創(chuàng)新創(chuàng)意和科創(chuàng)成果的交流展示需要。

在多元空間的支持下，學(xué)校開(kāi)展了對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（DBL）、非正式學(xué)習(xí)、跨班學(xué)習(xí)簇群等新型學(xué)習(xí)方式的探索，同時(shí)利用5G智慧校園技術(shù)、“學(xué)校大腦”平臺(tái)等支撐學(xué)校未來(lái)卓越的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

打造學(xué)生成長(zhǎng)的“第二教室”：指向完整成長(zhǎng)的“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”

校園風(fēng)格充滿時(shí)代感、整體格局靈動(dòng)且多變，浙江省杭州市蕭山區(qū)世紀(jì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)打造隨處可學(xué)的立體空間和五育融合的集成空間，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)指向完整成長(zhǎng)的“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”。

學(xué)校對(duì)“第二教室”的建設(shè)可謂是“上天入地”——“空中”有體現(xiàn)“人間煙火”的屋頂農(nóng)場(chǎng)，“地面”有20多個(gè)能夠結(jié)合各學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)場(chǎng)館，“地下”有注重素養(yǎng)導(dǎo)向、凸顯五育融合的“紅立方學(xué)生自治中心”。其中，紅立方學(xué)生自治中心是由原“帕米爾（PAMIL）學(xué)習(xí)中心”升級(jí)改造而成，在德智體美勞五育并舉的基礎(chǔ)上加入了社會(huì)治理和學(xué)生自治的元素，旨在讓學(xué)生回歸社會(huì)和真實(shí)生活，為學(xué)生了解社會(huì)、融入社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)提供空間和平臺(tái)。

紅立方學(xué)生自治中心設(shè)計(jì)了眾多可以開(kāi)展“非正式學(xué)習(xí)”的小微空間，學(xué)生可以像“逛展會(huì)”一樣，根據(jù)自己的需求尋找合適的空間、參與喜歡的活動(dòng)，比如在“民情議事廳”，學(xué)生通過(guò)收集民情、整理信息，協(xié)調(diào)議事、溝通處理，在交流、溝通、協(xié)作中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)；在“黑匣劇場(chǎng)”，學(xué)生可以通過(guò)兌換自治校園幣獲得在劇場(chǎng)舉辦活動(dòng)的權(quán)利，既可觀演、娛樂(lè)，也可交流、學(xué)習(xí)；在“未來(lái)夢(mèng)工場(chǎng)”，學(xué)生以自治校園幣自主兌換小商品或體驗(yàn)項(xiàng)目……“紅立方”的各個(gè)空間由一條“學(xué)習(xí)體驗(yàn)大街”貫穿融通，這條街也是學(xué)校各類活動(dòng)展示、學(xué)生項(xiàng)目成果展示、家長(zhǎng)智慧接送及師生非正式交流的主要場(chǎng)所。

在對(duì)各空間的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)校尤其注重開(kāi)放性和功能性疊加，實(shí)現(xiàn)了空間運(yùn)用的可集成、可重組、可共享，賦能學(xué)生個(gè)性與能力發(fā)展。例如，學(xué)?！稗r(nóng)耕文化博物館”除了科普展示區(qū)，還設(shè)有“草舍灶間”“水田棉花”等多個(gè)可變的微型博物館，語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在其中設(shè)置相關(guān)展覽或開(kāi)設(shè)課程，學(xué)生也可以根據(jù)自己感興趣的方向開(kāi)展深度研究。

依托空間建設(shè)，學(xué)校不斷完善課程體系、評(píng)價(jià)體系和管理機(jī)制，打破了師生、空間、時(shí)間、學(xué)科等的界限，聯(lián)通了校園、社區(qū)與家庭，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的好奇心、探索欲和創(chuàng)新思維，營(yíng)造了“共學(xué)共育共創(chuàng)”的校園生態(tài)。

“以人為本”的學(xué)習(xí)社區(qū)：讓“五育”融入每一處空間

如何將不斷更新的教育理念和日益變化的教學(xué)需求體現(xiàn)在空間創(chuàng)設(shè)的方方面面？在打造校園空間時(shí)，又如何始終“以人為本”、把使用者的需求放在第一位？作為一所創(chuàng)辦不到兩年的新建校，上海師范大學(xué)附屬奉賢實(shí)驗(yàn)中學(xué)給出了一個(gè)參考范本。

在籌辦期間，學(xué)校管理人員便介入校園的空間建設(shè)，與各科教師溝通教學(xué)需求，而后和建設(shè)方一起對(duì)校園空間進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。例如，學(xué)校結(jié)合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和勞技教師的特長(zhǎng)，將其中一間勞技室改造成了烹飪教室；有位教師計(jì)劃開(kāi)展棋牌類特色課程，學(xué)校便和建設(shè)方溝通，將史地教室改造成了同時(shí)適合歷史、地理和棋牌課程的多功能專用教室。

為便于師生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)了一間創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室?；陂_(kāi)放和互動(dòng)的理念，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了模塊化分區(qū)，設(shè)置了研討區(qū)、授課區(qū)和編程區(qū)。在配置教育裝備時(shí)，也會(huì)盡量選用能夠進(jìn)行靈活拆分和重組的可移動(dòng)設(shè)備，比如可拼接桌椅、吊裝式插排和可移動(dòng)白板等，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

在非正式學(xué)習(xí)空間的開(kāi)發(fā)、拓展方面，考慮到學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校把融媒體相關(guān)的功能區(qū)域整合進(jìn)圖書(shū)館，將空間分成公開(kāi)報(bào)告區(qū)、交流研討區(qū)、靜心閱讀區(qū)、電子閱覽區(qū)、迷你電視臺(tái)和廣播站等。作為師生學(xué)習(xí)、研討和活動(dòng)的據(jù)點(diǎn)，圖書(shū)館儼然成了一個(gè)小型學(xué)習(xí)社區(qū)。

考慮到身處較高樓層的學(xué)生們?cè)谡n間十分鐘內(nèi)來(lái)不及去操場(chǎng)上活動(dòng)，學(xué)校在教學(xué)樓四樓和五樓的走廊上安裝了AI體育鍛煉互動(dòng)屏。課間，高樓層的學(xué)生們無(wú)須下樓，就能利用先進(jìn)的人工智能設(shè)備鍛煉身體。此外，針對(duì)放學(xué)后家長(zhǎng)有時(shí)不能及時(shí)接學(xué)生的情況，學(xué)校在教學(xué)樓底樓特別設(shè)置了一個(gè)“星空長(zhǎng)廊”，其兩側(cè)陳列了學(xué)生們自主創(chuàng)作的書(shū)畫(huà)藝術(shù)作品，并定期進(jìn)行更新。學(xué)生課間或放學(xué)后，可以在此閱讀或休憩。

為適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校還將一部分校園空間設(shè)計(jì)成共建區(qū)域，給了未來(lái)一個(gè)適當(dāng)?shù)牧舭住?/p>

沉浸式閱讀空間：師生共赴繪本閱讀的“星辰大?！?/p>

打造沉浸式閱讀空間，讓美好的童書(shū)與純真的童年相遇，是教育者浪漫的理想與追求。杭州市余杭區(qū)未來(lái)科技城海曙小學(xué)把這個(gè)期待變成了現(xiàn)實(shí)。

為推動(dòng)兒童閱讀，學(xué)校打造了“星空”繪本館。場(chǎng)館約200平方米，以深藍(lán)色的“宇宙”為地面，頂部是星星、月亮形狀的吊燈，營(yíng)造了一種“星空就在腳下”的浪漫氛圍，讓孩子們來(lái)了就不想走?！斑@里好像童話仙境！有那么多好看的繪本，天花板上的星星和月亮一閃一閃的，好像在眨眼睛招呼我去閱讀的世界里漫游?！边@是學(xué)生對(duì)繪本館最真實(shí)的感受。

繪本館內(nèi)放置了一萬(wàn)多冊(cè)繪本，設(shè)置了借閱區(qū)、閱覽區(qū)、教學(xué)區(qū)。在借閱區(qū)，學(xué)生可以利用電子借閱機(jī)、檢索機(jī)等進(jìn)行借閱；在閱覽區(qū)，兒童可以自主選擇圖書(shū)，自由閱讀；在教學(xué)區(qū)，學(xué)校配備了教學(xué)設(shè)備，支持讀書(shū)沙龍等活動(dòng)。

學(xué)校還擁有一間兼具書(shū)庫(kù)和閱覽室功能的大書(shū)房，藏書(shū)豐富，達(dá)到生均60余本。大書(shū)房的書(shū)籍會(huì)定期流動(dòng)到教學(xué)樓各層走廊上、每間教室內(nèi)的“迷你書(shū)房”“閱讀帳篷”里。只要有孩子在的地方，就有閱讀的“擁抱”。

依托閱讀空間，閆學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)研發(fā)“擦星”兒童閱讀課程，通過(guò)主題式群書(shū)閱讀，給孩子更有深度的閱讀指引。在一節(jié)以“夢(mèng)想”為主題的閱讀活動(dòng)中，教師帶孩子們?cè)诮淌依锕沧x繪本《犟龜》，引導(dǎo)兒童勇敢追夢(mèng)。閱讀課后，學(xué)生自主從班級(jí)讀書(shū)角、繪本館中借閱“夢(mèng)想”主題圖書(shū)，比如 《一條聰明的魚(yú)》《鞋子里的鹽》等。自主閱讀后，師生在繪本館開(kāi)展讀書(shū)沙龍活動(dòng)，孩子們分享了自己在閱讀中生發(fā)的思考。

技術(shù)支持下的閱讀新環(huán)境改變著“擦星”閱讀課的樣態(tài)。比如，運(yùn)用“二維碼”給兒童豐富的閱讀背景材料、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展交互式深度閱讀、運(yùn)用語(yǔ)音軟件打開(kāi)說(shuō)與寫(xiě)的通道……

依托閱讀空間、閱讀課程，全校學(xué)生人均閱讀量達(dá)20萬(wàn)字一個(gè)月，部分學(xué)生暑期的閱讀量達(dá)到400萬(wàn)—600萬(wàn)字。閱讀量提升的背后，還有更豐富的價(jià)值：讓孩子們?cè)跁?shū)香氤氳中愛(ài)上閱讀，在閱讀中收獲成長(zhǎng)的勇氣與智慧。

向美而生的校園空間：用美好環(huán)境釋放美育力量

《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》中提到，“營(yíng)造向真向善向美向上的校園文化氛圍，把美育融入校園生活全方位”。上海市筑橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)將“向美而生”的校園空間與美育課程相互融合，讓美真正入心。

走進(jìn)筑橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，仿佛進(jìn)入了充滿美感的“造夢(mèng)”空間：櫻花樹(shù)上掛著風(fēng)鈴，微風(fēng)吹過(guò)，風(fēng)鈴發(fā)出悅耳的聲音；標(biāo)志性空間“天空之城”，有環(huán)形天窗和三面全透光窗，無(wú)瑕的光斑隨著時(shí)間而移動(dòng)，給孩子浪漫與美的感受；“悟靜間”里搖曳著的樹(shù)影與斑駁的陽(yáng)光，給孩子身心放松的美好體驗(yàn)……不用特意關(guān)注，美就像空氣一樣隨處可感。

筑橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)里的每一個(gè)場(chǎng)景、每一個(gè)資源，都是學(xué)校美育的動(dòng)能。

在“天空之城”內(nèi)，開(kāi)展“大師課”，場(chǎng)域摒棄傳統(tǒng)舞臺(tái)形式，演講者站在與觀眾平齊的低位，繪本大師、舞蹈家、作家等在此分享人生故事，給孩子成長(zhǎng)的啟迪；在“筑橋音樂(lè)廳”內(nèi)，開(kāi)展音樂(lè)劇、演奏會(huì)、主題演講等活動(dòng)，讓學(xué)生聽(tīng)到藝術(shù)的美、看到世界的美；在音樂(lè)廳延伸的玻璃房?jī)?nèi)，開(kāi)展詩(shī)歌展示、攝影作品展等活動(dòng)，與鄉(xiāng)土情懷、漢字文化等進(jìn)行融合。

食育課是筑橋小學(xué)的特色生活美學(xué)課程。在操場(chǎng)旁的菜地里，學(xué)生們種菜、摘菜，感受自然之美、觀察植物的生長(zhǎng)、嗅聞不同香草的氣味。學(xué)生們還圍著菜地唱歌謠、做游戲、寫(xiě)詩(shī)歌，“春天是大蒜苗在彎腰”“春天是小白菜在溫暖濕潤(rùn)的泥土里生長(zhǎng)歌唱”，美藏在孩子們的詩(shī)句里，也種在學(xué)生們的心里。

采摘活動(dòng)結(jié)束后，孩子們來(lái)到主教學(xué)樓內(nèi)的烹飪空間，帶著植物進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)與烹飪制作。教室按照季節(jié)變化進(jìn)行打造，各色涼席、鮮花綠植、蔬菜瓜果、精致廚具……在潛移默化中給孩子美好的浸潤(rùn)。食育課堂以“二十四節(jié)氣的探究”為主題開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，清明節(jié)，教師帶著孩子們榨取艾草汁制作青團(tuán)；小滿節(jié)氣，教師帶著孩子們“拆解”小麥，了解小麥的構(gòu)成……讓學(xué)生了解食物的文化底蘊(yùn)，學(xué)會(huì)觀察、體會(huì)生活的美。

“美是教育的手段，也是教育的目的?！敝?qū)嶒?yàn)小學(xué)希望給到孩子們的美，不僅是簡(jiǎn)單的一節(jié)課，更是感受美好生活的能力。