強(qiáng)教必先強(qiáng)師，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容。怎樣點(diǎn)燃教師的成長(zhǎng)熱情？怎樣為教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)？怎樣提升教師的教育教學(xué)能力？……這些是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展中不能回避的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。深圳市南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）科華學(xué)校直面問(wèn)題，以學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展為本，以青年教師專業(yè)發(fā)展為抓手，以名師梯隊(duì)建設(shè)為突破口，賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師隊(duì)伍整體能力。

搭建平臺(tái)，激活教師生命力

讓教師秀出舞臺(tái)。每年教師節(jié)，學(xué)校在體育館搭建時(shí)裝秀的T臺(tái)。教師們穿上美麗的服裝，由專業(yè)的化妝師、攝影師化妝和攝影攝像。走完T臺(tái)，每個(gè)科組表演一個(gè)節(jié)目，人人都上舞臺(tái)秀才藝。通過(guò)集體編排節(jié)目，教師們能快速融入集體，特別是每天下班后教師都會(huì)自覺(jué)加班排練。在節(jié)目演出后，教師們圍坐飯?zhí)玫淖狼盁崃矣懻?，回憶各個(gè)節(jié)目和細(xì)節(jié)，在教師群中互曬照片，意猶未盡。T臺(tái)和舞臺(tái)表演讓教師在很短的時(shí)間內(nèi)互相發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，展現(xiàn)自己，團(tuán)隊(duì)有了人氣和精氣神，也就有了凝聚力。

幫教師站穩(wěn)講臺(tái)。教師最重要的陣地是講臺(tái)，對(duì)于畢業(yè)生而言，如果一站上講臺(tái)就受到打擊，可能會(huì)澆滅了他們投身教育事業(yè)的熱情。為幫助新教師站穩(wěn)講臺(tái)，學(xué)校邀請(qǐng)教育專家來(lái)校指導(dǎo)，同時(shí)重視團(tuán)隊(duì)托舉。學(xué)校為每位新教師配一位教育伙伴和一位教學(xué)師傅，抓好班主任和科任教師兩支隊(duì)伍。師傅從學(xué)科上進(jìn)行教學(xué)常規(guī)的相關(guān)指導(dǎo)，伙伴從管理上指導(dǎo)班級(jí)的日常管理，科組集體備課、同課異構(gòu)。上好“兩課一會(huì)”，即面對(duì)學(xué)生的開(kāi)學(xué)第一課，讓學(xué)生喜歡上教師和這門學(xué)科；一個(gè)月后面對(duì)全校教師上匯報(bào)課；面對(duì)家長(zhǎng)組織第一次家長(zhǎng)會(huì)。教師們一遍一遍地磨課、磨家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)改進(jìn)，共享智慧，成長(zhǎng)迅速，獲得學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)稱贊。

給教師教研平臺(tái)。學(xué)校為每位教師制定“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”，建立“成長(zhǎng)值教師評(píng)價(jià)體系”，從課、管、研、思四個(gè)維度提升教師的專業(yè)水平。通過(guò)“一個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃、一個(gè)培養(yǎng)模式、一個(gè)評(píng)價(jià)體系”促進(jìn)教師成長(zhǎng)，即科華學(xué)校教師發(fā)展分級(jí)階段培養(yǎng)計(jì)劃、“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”（LPR）培養(yǎng)模式、成長(zhǎng)值教師評(píng)價(jià)體系。具體八個(gè)措施：課（公開(kāi)課、匯報(bào)課、第一課、示范課等）、評(píng)（聽(tīng)課、評(píng)課）、訓(xùn)（培訓(xùn)）、研（教研和課題）、帶（青藍(lán)工程和伙伴計(jì)劃）、賽（參加教學(xué)大賽、輔導(dǎo)學(xué)生參賽）、享（分享經(jīng)驗(yàn)）、思（教學(xué)反思、案例分析） ，宏觀促進(jìn)教師隊(duì)伍教學(xué)能力的全面提升，也關(guān)注具體的微能力的提升。

分層培養(yǎng)，提升教師成長(zhǎng)力

青年教師遞進(jìn)式培訓(xùn)有體系。學(xué)校在實(shí)習(xí)教師上崗前就開(kāi)展有針對(duì)性的系列培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，讓實(shí)習(xí)教師快速地熟悉校園環(huán)境，了解學(xué)校文化，知曉部門職能，明確崗位職責(zé)。通過(guò)各層級(jí)教師代表的分享，讓教師學(xué)會(huì)合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑；通過(guò)各類經(jīng)驗(yàn)分享，幫助教師順利度過(guò)職業(yè)適應(yīng)過(guò)渡期。針對(duì)青年教師培訓(xùn)制定“青年教師發(fā)展規(guī)劃”，根據(jù)各階段需求和發(fā)展規(guī)律，制定合理的培訓(xùn)內(nèi)容。從政治素養(yǎng)、師德師風(fēng)、教育理念、德育工作、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育科研等多維度提升綜合能力，促使青年教師革新觀念、快速成長(zhǎng)。

骨干教師合作式培養(yǎng)有力度。針對(duì)骨干教師，學(xué)校主要采用專家引領(lǐng)和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的培養(yǎng)策略。專家講座結(jié)合工作坊，拓寬教師視野，注重教研活動(dòng)，提升綜合能力，并發(fā)揮輻射作用。從理念更新、課題研究、資源整合等多維度提升骨干教師的能力。針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)科工作坊的形式進(jìn)行專題研討。除了外請(qǐng)專家來(lái)校講座，學(xué)校還會(huì)給骨干教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

中層干部浸潤(rùn)式培養(yǎng)有創(chuàng)新。學(xué)校注重中層干部的培養(yǎng)，已成功開(kāi)展三期領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)和七個(gè)習(xí)慣專題培訓(xùn)。每次培訓(xùn)都是校長(zhǎng)親自講解主題，結(jié)合團(tuán)建、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)者活動(dòng)等，全面提升學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的整合素養(yǎng)。

建模計(jì)劃，打磨教師專業(yè)力

課程建模，人人都實(shí)踐，鉆研出質(zhì)效。學(xué)校開(kāi)辦之初，為打造“有趣、高效”的課堂，各個(gè)科組啟動(dòng)建模計(jì)劃。計(jì)劃分三步走。第一步，集體研究、試課摸索、賽課展示、專家論證、初具模型。第二步，課堂實(shí)踐、課題研究、實(shí)證研究、檢驗(yàn)效果。第三步，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉固化、探究變式。通過(guò)3年的探索，全校9個(gè)年級(jí)、13門學(xué)科，已有30多個(gè)不同課型的建模。如小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的六步驟：初相識(shí)、聽(tīng)其音、觀其形、品其義、會(huì)運(yùn)用、能書寫?！俺蹙吣Ｐ汀獙?shí)踐模型—固化模型”，教師們統(tǒng)一理念、鉆研問(wèn)題、積極建模，在各級(jí)的賽課中頻頻獲獎(jiǎng)。

流程建模，集體做中學(xué)，執(zhí)行變策劃。在科華有三個(gè)行動(dòng)熱詞——做得好：演練；做得更好：復(fù)盤；做得最好：模板，被稱為“可復(fù)制的執(zhí)行力”。

開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之前，校長(zhǎng)和全體行政人員蹲點(diǎn)看每位教師演練。大到帶班和教學(xué)的理念、措施，小到家長(zhǎng)會(huì)上文字和圖片的呈現(xiàn)，再細(xì)化到現(xiàn)場(chǎng)的演講力和表現(xiàn)力，學(xué)校都一一把關(guān)，給予指導(dǎo)。在第一場(chǎng)家長(zhǎng)會(huì)上，教師們贏得家長(zhǎng)的肯定、尊重和信任。家長(zhǎng)會(huì)后，教師們進(jìn)行分組復(fù)盤，反思交流講得好的地方以及不足之處，思考改進(jìn)辦法，并把模板固化下來(lái)。

教師群體從做中學(xué)，將交流分享中的智慧運(yùn)用到其他教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校里人人都知道如何執(zhí)行和策劃，教師能夠更有創(chuàng)造性地策劃體育節(jié)的開(kāi)幕式、公開(kāi)課、會(huì)演等活動(dòng)。

人人管理，鍛造教師領(lǐng)導(dǎo)力

從“管我”到“我管”，教師人人值周做管理。六人為一個(gè)小組，值日一周。值周教師要關(guān)注全天校園里的各項(xiàng)管理，包括上下學(xué)的秩序、課堂巡查、午餐午休、社團(tuán)、陽(yáng)光體育、大型活動(dòng)等。每周教師例會(huì)上，小組中的一名教師作為代表反饋一周的情況，表?yè)P(yáng)令人感動(dòng)的人與事，也毫不留情地指出問(wèn)題，提出整改意見(jiàn)。如爬欄桿、浪費(fèi)糧食等問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，在會(huì)上教師們各想高招來(lái)解決。有的教師在反饋時(shí)配合視頻剪輯、精美課件，語(yǔ)言表達(dá)幽默風(fēng)趣，有的教師還會(huì)采取跨界做主播的形式。值周活動(dòng)提升了教師們的主人翁意識(shí)，在教師們的語(yǔ)言表達(dá)中常能聽(tīng)到“請(qǐng)班主任和有關(guān)班級(jí)重視與改進(jìn)”等話語(yǔ)。這種意識(shí)也遷移到了教師們的日常教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)中，教師主動(dòng)管理意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、全局觀念有所增強(qiáng)。

變單線為全棧，行政做年級(jí)“小校長(zhǎng)”。部門主任下沉到年級(jí)做“小校長(zhǎng)”，和年級(jí)組長(zhǎng)包干所有的教育教學(xué)，策劃組織一到九年級(jí)的活動(dòng)，校長(zhǎng)和各部門做好人財(cái)物的支持與保障。“小校長(zhǎng)”組織開(kāi)展年級(jí)教師會(huì)議、年級(jí)學(xué)生活動(dòng)、巡查課堂、家校溝通、教師談心、成績(jī)質(zhì)量分析等活動(dòng)，讓年級(jí)工作更落地，也更接近教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。

全棧管理的經(jīng)歷，強(qiáng)化了“小校長(zhǎng)”的全棧思維?！靶⌒ｉL(zhǎng)”更有全局觀，也會(huì)站在校長(zhǎng)的角度思考問(wèn)題，分擔(dān)校長(zhǎng)的壓力。同時(shí)，部門之間互相配合和補(bǔ)臺(tái)的意識(shí)增強(qiáng)，在面對(duì)每一次的大活動(dòng)時(shí)，部門之間團(tuán)結(jié)緊密，互相學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，管理年級(jí)和管理部門的能力互相遷移，正向提高，提煉總結(jié)能力顯著增強(qiáng)。

各部門主任向全校教師做學(xué)期工作布置時(shí)，每個(gè)人都能有理念高度、實(shí)施策略、具體措施、完整體系。教科研中心對(duì)教師發(fā)展采用的策略是“一本到位、兩線支持、三級(jí)評(píng)價(jià)、四維量化”；資源保障中心的創(chuàng)新管理措施是“一網(wǎng)、兩單、三隊(duì)、四?！?；學(xué)生發(fā)展中心總結(jié)了以紅藍(lán)綠“三色體系”促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的路徑；少先隊(duì)“八爪魚”抓常規(guī)；對(duì)外交流中心創(chuàng)新了“外教與中教融合”的管理方式……從部門單線管理到年級(jí)全棧管理，教師們的管理能力逐步提升。