校本教研是促進學校高質量發(fā)展的堅實基礎。深圳市寶安中學（集團）初中部作為廣東省初中校本教研基地，秉持“以研促教、教研興校”理念，探索構建了“共建·共享·共生”的校本教研機制，進而促進了學校課程建設、教師專業(yè)成長及育人質量提升。

開展“共建·共享·共生”校本教研機制研究，是新時代教研工作的新要求，也是新時代學校高質量發(fā)展的新要求。2019年教育部頒布的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出，教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的全面實施，呼喚校本教研機制的優(yōu)化與轉型，以更好地應對挑戰(zhàn)。學校借助區(qū)教科院“一核三維九向度”課堂教學質量提升體系，推動教研工作由經(jīng)驗主導轉為標準引領，探索構建“共建·共享·共生”的高質量校本教研機制，以教研改革撬動教學質量整體提升。

學校教研機制改革聚焦教學中的問題痛點，建立了由高校專家、教研員、校外專家及一線教師組成的教研共同體，利用“課題研究+主題研討”的行動研究尋找有效解決方案。同時，學校依托共享智庫推行四類教師培訓形式，打造多個展示、比賽平臺，強化研究成果。在動態(tài)研究中，學校各類資源得以充實，教師實現(xiàn)共同發(fā)展，學校在與區(qū)教科院、基地成員學校、輻射校的協(xié)同教研中，達成共建、共享、共生。

“共建·共享·共生”機制的內涵

“共建”是指通過激發(fā)教師個體潛能，發(fā)揮三級聯(lián)動的教師團隊力量，共建教研成果；“共享”是指參與建設的主體可以共同創(chuàng)建、使用資源庫里的各類資源，包括教研成果資源、教學資源、教師發(fā)展資源等；“共生”是指教師在參與共建、共享資源的過程中互相促進，達成教研主體的共同成長，促進學校教育的高質量發(fā)展。機制的建構路徑包括以下幾方面——

改造傳統(tǒng)教研組，發(fā)展教研共同體

將教研組由科層制組織發(fā)展成為由區(qū)教研員帶領的，滿足成員內在成長需求的教研共同體。具體包括：構建深度而緊密的合作關系，營造共同干事創(chuàng)業(yè)的氛圍；聚焦共同的事業(yè)和關鍵的問題，在集體協(xié)商中達成對教研共同體專業(yè)發(fā)展的共識；搭建智庫，共享資源，形成交流分享的平臺。

發(fā)展教研共同體是為了解決傳統(tǒng)教研組“重事務、輕研究”導致的教研、實踐“兩張皮”現(xiàn)象。學?，F(xiàn)有的教研共同體包括區(qū)校聯(lián)動教研共同體、項目工作室教研共同體、“專家—教師”混合型教研共同體、以“問題+主題研討”為依托的科組教研共同體、青藍傳承的新老教師教研共同體等。豐富的形式有利于教師根據(jù)課堂教學的問題和自身需求選擇適合自己的團隊。例如，新冠疫情防控期間，體育科組以線上體育教學痛點為研究內容，組建了由區(qū)教研員和體育科組教師組成的混合型教研共同體，以課題“體育中考背景下初中體育家庭作業(yè)的設計與實施研究”為抓手，建立了針對不同年級的家庭作業(yè)庫、作業(yè)演示視頻庫等，有效提升了教研實效。

建立規(guī)范+自主的行動指南

行動指南以發(fā)展教研共同體為目標，對教研組的行動進行規(guī)范性、系統(tǒng)性、整體性的改進與創(chuàng)新，旨在引導科組教師樹立正確的教研發(fā)展觀，建立教研發(fā)展的基本框架和思路。

學校規(guī)定了教研行動的方向和要求，包括制定發(fā)展規(guī)劃、設計活動方案以及實施教研活動。教研組在規(guī)劃、制定和實施方案的過程中，自主選擇研究主題、內容、形式、流程、策略和評價。例如，學校以“學科育人”為方向，要求每個學科凝練學科核心素養(yǎng)的校本化表達，并自主制定行動指南，14個科組以課題為抓手，邀請智庫專家參與討論，系統(tǒng)規(guī)劃主題研討的內容和形式等，在實踐中探尋體現(xiàn)學校特色的學科育人模式。

推行常態(tài)化的校內校際訓賽教研活動

教研組是實施校本教研活動的主體，校本教研活動的有效開展是學校教育教學質量提升的重要支撐。

一方面，學校常態(tài)化開展培訓、比賽、展示類的教研活動。學校通過新秀計劃、箐英計劃、卓越計劃等一系列階梯式的教師發(fā)展工程，借助校內外智庫專家資源，從師德師風、教師專業(yè)能力、新課標理解、科學性與專業(yè)性四個維度開展系統(tǒng)性的培訓工作。此外，學校定期舉辦“師徒結對”匯報展示、教學基本功比賽、骨干示范周、名師工作室遴選等活動，對教師的教學設計能力、作業(yè)設計能力、命題能力、專業(yè)學術能力等進行系統(tǒng)性培養(yǎng)提升。通過豐富的培訓、比賽活動，學校進一步鞏固了教研成果、充實了資源庫，教師也在交流分享中實現(xiàn)了共同成長。

另一方面，在教研員的帶領下，不同學校之間協(xié)同開展“大教研”。參與合作教研的學校成立大學科組，由教研員牽頭、大學科組組長組織，開展教研觀摩研討活動。各校教研組各自準備好后，由各科教研員組織集中展示，經(jīng)過上課、說課、評課、反思，改進各教研組的行動方案。

營造“共建·共享·共生”文化

校園文化是一所學校的靈魂。在 “追求卓越、愛崗敬業(yè)、善于合作、敢為人先”的精神浸潤下，學校教師逐漸形成了過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法、合作共享的工作方式，并在潛移默化中增進了對“共建·共享·共生”的文化認同感。

實施成效與經(jīng)驗總結

“共建·共享·共生”校本教研機制實施以來，學校在校本課程建設、教師專業(yè)發(fā)展和育人質量提升上取得了顯著成效。

課程建設方面，學校構建了以“學科育人”為主體、國家課程和校本課程為兩翼的課程體系。其中，校本課程包括生命成長、素養(yǎng)拓展、實踐活動三類。同時，借助主題教研，學校進一步探索打造了素養(yǎng)導向的高效課堂。此外，學校從作業(yè)設計、作業(yè)管理、作業(yè)評價三方面構建高效作業(yè)體系，形成了基于單元整體設計的作業(yè)單、分層作業(yè)單、項目式學習作業(yè)單、跨學科作業(yè)單等一系列成果，比如“新聞小報采寫大賽”實踐作業(yè)、“大鵬半島海岸地貌生態(tài)探究”研學活動任務單、“我們的農場”生物+化學跨學科主題作業(yè)單等。

教師專業(yè)發(fā)展方面，在“共建·共享·共生”校本教研機制的孵化下，學校形成了一支高素質教師隊伍，取得了2項國家級教學成果獎、2項廣東省教育教學成果獎、1項深圳市教學成果獎。近三年來，學校教師主持省、市、區(qū)級課題共計28項，20人次獲全國獎項，其中6名教師獲得了由教育部、省教育廳等舉辦的教師技能類大賽一等獎。此外，學校通過4個市/區(qū)級名師工作室開展活動、9個區(qū)兼職教研員對口幫扶、優(yōu)秀科組聯(lián)片教研、骨干教師送教幫扶等多種方式，輻射引領區(qū)域內教師的專業(yè)發(fā)展。

育人質量提升方面，學校以“讓每個學生站在舞臺中央”為目標，打造“成長必修課程+特色選修課程+精品課程”的多元育人機制，為學生提供張揚個性、全面發(fā)展的舞臺。近70個社團有效助力學生提升實踐能力，挖掘其內在潛能。學校的教學質量評價及各項關鍵指標在家長中有口皆碑，贏得了社會各界的廣泛贊譽，具有較高的社會認可度。

總結實踐經(jīng)驗，“共建·共享·共生”校本教研機制的亮點主要有三點。一是組建關注教師個體發(fā)展需求的教師發(fā)展共同體?！肮步āす蚕怼す采睓C制的基礎是共建，共建的主體是以教師個人發(fā)展需求為根本的教師發(fā)展共同體。教研共同體強調“共同愿景”“合作文化”“共享機制”“平等協(xié)商”等核心理念，強調學習和實踐不可分割，從而促使教研深度開展。二是由經(jīng)驗為主轉為標準引領。教研過程中，在保證教師發(fā)揮個性的同時，通過建立規(guī)范化的運作體系，使教研發(fā)展和教師成長獲得最佳效果。三是形成常態(tài)化的區(qū)校協(xié)同教研制度。常態(tài)化的協(xié)同大教研，一方面加強和改進了校本教研的效果，另一方面總結和推廣了優(yōu)秀教研組的經(jīng)驗與做法，起到典型示范、輻射引領的作用。

高質量教研體系建設是一個持續(xù)發(fā)展、永續(xù)追求的過程，學校將持續(xù)探索，打造適應“雙區(qū)驅動”的寶安初中校本教研新樣態(tài)，為辦好人民滿意的教育不懈奮斗。