2022年，山東省教育廳印發(fā)《關于加強新時代學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設的意見》，明確了創(chuàng)新素養(yǎng)培育的要義，即著力于創(chuàng)新人格的形成、創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新實踐的開展?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到，實踐創(chuàng)新是六大核心素養(yǎng)之一，其重點是培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力、表達能力、參與能力、設計能力，引導學生樹立科學精神、團隊意識和批判思維。

青島超銀小學以項目式學習的實踐研究為重要抓手，契合省、市創(chuàng)新素養(yǎng)主要研究方向，即核心素養(yǎng)的定義及培養(yǎng)，踐行“培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的人”育人使命，通過多年案例分析、課堂實踐，探索出了“541”項目式學習模式，以學科內項目式學習和融學科項目式學習中的應用為案例，重建學習存在、學習指導、學習驅動三種機制，為持續(xù)提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)提供實施路徑與實踐思路。

重建學習存在機制，實現(xiàn)創(chuàng)新資源無邊界化

傳統(tǒng)觀念認為學習是知識的傳遞，而現(xiàn)代腦科學研究發(fā)現(xiàn)，學習系統(tǒng)是一個錯綜、交互、關聯(lián)的系統(tǒng)，影響學習的因素眾多，且彼此之間相互作用、相互依托。重建突破學科、場域界限的學習存在機制，有助于從學習真實發(fā)生的角度整合學習影響因素，提升學習質量，觸發(fā)創(chuàng)新資源的多維度開發(fā)利用。

打破學科壁壘，項目式學習實施常態(tài)化

工業(yè)飛速發(fā)展以來，學生在學校的學習多是單學科的，真實世界卻永遠是復雜多變、不區(qū)分學科的。為提升學生解決真實問題的能力，學校通過學科內的單元統(tǒng)整和超學科的單元探究來打破學科壁壘，提升學生運用所學解決實際問題的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)項目式學習常態(tài)化實施。

實施學科內的單元統(tǒng)整。以四年級語文上冊第六單元“童年”為例，教師將學習內容置于以“美好的童年”為線索的不同情境中重組，設計“童年故事屋”“童年展覽會”等任務，建成“童年博物館”。在項目式任務驅動下，學生不僅完成了既定學習目標，而且在語文大單元學習中融合音樂、美術元素與情境，巧用博物館的布展要素，實現(xiàn)了學科學習與真實世界的連接。五年級學生則在數(shù)學課堂上，通過對長方形、平行四邊形、梯形面積的學習，為媽媽制作相應圖形的實物手提包。從構思到設計，從測量到裁剪，從縫制到裝飾，獨一無二的私人定制手提包，于媽媽們而言，是“包”治百病的禮物；于課堂而言，是充分發(fā)揮學生能動性、充分整合單元內知識要素的動手實踐創(chuàng)意。

實施超學科的單元探究。學校常態(tài)化實施超學科課程和課程周課程，打破了學科界限。各年級學生每學年都需要完成六個探究單元的學習，其中，第一種是常態(tài)化實施的每周四節(jié)的探究課；第二種是課程周，即學生用一周的學習時間，深度圍繞一個探究主題完成項目式學習。這樣的設置，一方面可以讓學生浸潤在超學科的學習中充分思考、研究、合作，另一方面可以讓學生深刻理解到，解決問題的實質是超越學科界限的知識及經驗應用。以五年級探究主題“世界如何運作”為例，其話題為：“X行星計劃——當?shù)厍蛸Y源瀕臨枯竭時，如果你在太陽系里發(fā)現(xiàn)了一顆可利用的新行星，它會是什么樣子？”為解決這個問題，科學、語文、數(shù)學、美術、英語、信息科技等各學科知識素養(yǎng)薈萃成一道腦力“大餐”，道德與法治、音樂，乃至體育學科也在其中調味中和。由此可見，在課程周的學習中，學生不僅能收獲超越學科的知識素養(yǎng)，更能收獲愉快而富有創(chuàng)造性的學習體驗，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

打破教室桎梏，項目式學習場景多元化

在教育3.0時代，學習在窗外，他人即老師，世界是教材。學習的場景不僅是學校課堂，也可以是家庭、劇院、公園、博物館、圖書館，甚至線上，學習無處不在、無時不在。因此，學校一直在探索課堂的無邊界化，將課堂搬進動物園、植物園、美術館、超市等，實現(xiàn)項目式學習場景多元化，開發(fā)了一系列場館課程和研學課程。

場館課程是指師生在特定場館中進行為期一天探究學習的課程。為讓場館中的各種元素成為學習的助力因素，學校設計了一年級超市課程、二年級安全應急體驗館課程、三年級動物園課程、四年級植物園課程、五年級美術館課程、六年級博物館課程。

研學課程則是指師生在行走中丈量城市、感受世界的實踐課程，其學習場景根據(jù)學習內容進行切換，包括一年級的社區(qū)體驗、二年級的城市挑戰(zhàn)、三年級的掐絲琺瑯工藝實踐、四年級的科技文化探索之旅、五年級的實地樹屋搭建、六年級的藝術之路探秘等，以及全校各年級的商業(yè)小領袖課程。

學科學習綜合實踐化、超學科化、學習場景多元化、成果可視化等變化革新讓學生的學習狀態(tài)更加專注化，伴隨著學生創(chuàng)新能力的提高，學校的項目式學習場景越發(fā)立體序列化。

重建學習指導機制，實現(xiàn)素養(yǎng)提升可視化

學校以新課程標準的高質量實施為核心，以培養(yǎng)學生批判性思維與創(chuàng)新實踐能力為教學宗旨，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為目標，努力改變學習的指導機制，力求學生素養(yǎng)提升策略的可視化。

學生做主角，讓學習真實發(fā)生

低效課堂一般存在于師生間的無效“接力問答”，這種形式只不過讓教室的空氣中“彌散”著“學習的元素”而已，學習未必真正發(fā)生。新課標理念主張把課堂還給學生，讓學生站在“舞臺”的中央，學校將之具象為讓學生用一節(jié)課中四分之三的時間充分自主探究、體驗、合作、表達。如，學校語文組在五年級下冊第二單元《草船借箭》一文的教學中，在達成“結合課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點”這一學習目標時，教師先讓學生自主研讀，再結合文中描寫人物言行的細節(jié)，分析、體會人物特點，圈畫相關詞語、句段，并作簡單批注。緊接著讓學生進行小組合作，選出文中一個人物（周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操），組內分享觀點，小組根據(jù)成員的分享進行梳理、補充、匯總并進行學習成果的分工展示，在充分自主與合作的學習中，學生全員高效完成學習目標。這樣的創(chuàng)新實踐，真正實現(xiàn)了“讓學生成為學習的主人，讓課堂成為學生展示自我的平臺”。

工具做支架，讓思維被看見

在教學實際中，只要求“把學習的主動權還給學生”，卻不給出具體的工具、方法，會讓師生感到無所適從。為此，學校教科研中心結合新課標中的教學策略為師生提供了25個思維工具支架，助力思維可視化、有效評估、有效分組合作等，直指課堂教學的思維力與表達力培育。

以語文組四年級上冊《盤古開天地》的教學為例。教師拋出核心問題：“何以見得《盤古開天地》是一篇神奇的神話？你有哪些證據(jù)？”在這之后，教師給了學生兩個思維可視化工具：“詞、短語、句子”“地墊”；兩個分享工具：“GOGO”“流浪與留下”?！霸~、短語、句子”這個工具用于學生獨立思考之時，讓學生找出“神奇”的證據(jù)并記錄下來。“GOGO”和“地墊”用于學生小組討論之時，“GOGO”即總結對方的分享之后再開啟自己的分享，“地墊”則是將大家的意見合而為一的總結工具。最后，使用“流浪與留下”這一工具，“流浪的人”去看一看其他組的討論成果，“留下的人”向其他同學講解自己組內的思考過程。整堂課，教師借助工具適時拋出問題，激發(fā)了學生的深度思考，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

使用思維可視化工具已成為校園課堂教學新常態(tài)，教師們在使用工具的同時總結、自創(chuàng)教學工具，完善課堂實施策略。給“未來的人才”擴容教學工具箱的過程，也是師生創(chuàng)新素養(yǎng)生成和迭代的過程。

“541”為模型，讓評估前置

課堂上的高效來源于備課充分，這離不開學?！?41預—立—思”模型的實施。“541”意為：成事十分，五分籌劃，四分執(zhí)行，一分復盤。以項目實施為例，一個出色的項目式學習，在“五分籌劃”的環(huán)節(jié)，會讓評估前置。廚師品湯是評價先行，尚有修正的空間，而顧客品湯則是終結評價，已經沒有了改變的余地。身為教育者，當時刻秉承“廚師品湯”的指導原則，設計好“五分籌劃”，落實好“四分執(zhí)行”，讓“一分復盤”成為發(fā)展迭代的點睛之筆，而非救火之舉?！?41”模型不局限于一個領域，或者一項工作，而是一種模式，適用于我們的工作與生活，以及我們對時間的分配；“541”模型應用于多種場景，促使學習的指導機制在這一過程中悄然發(fā)生變化，評估前置的學習讓目標成為導向，讓學生的自主學習力和創(chuàng)新思維力在目標達成過程中得以提升。

重建學習驅動機制，實現(xiàn)創(chuàng)新聯(lián)動合作化

教育的最高境界是喚醒學生的內驅力，讓學生擁有“自推”的力量。正如同，想讓汽車跑得快，關鍵是踩油門，而不是推輪子?？偨Y教育前沿專家和腦科學的研究可知，影響學習者創(chuàng)新能動性的因素主要有：選擇權、發(fā)言權、主導權、目標感、參與感、成就感、價值感。為此，學校重建學習驅動機制，發(fā)揮“家—校—社”育人合力，通過三者聯(lián)動，賦能學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育。

學生，做好學習的主導者

學習并非單純指向對學科知識的學習，在自主管理的過程中，學生的學習更有主動權、領導力。學校倡導在保證學生安全的情況下，教師有計劃、有步驟地放手讓學生自主管理。例如，取代校規(guī)校紀的是各班師生制定的班級公約，學生自主繪制班級愿景、班級畫像，全班學生共同為這個愿景而努力；每個學生都是班級的主人，都有一份職責，為班級的發(fā)展貢獻自己的力量；班會、大隊例會、學生集會等均由學生策劃、主持、總結。

為了培養(yǎng)學生的領導力，激發(fā)他們的內驅力，學校開展了“悅能成長”學生自主社團活動。社團的主持人均為學生，全體教師擔任社團顧問，顧問的職責主要是給社團主持人答疑解惑，不插手他們的課程設計、組織管理。目前，學校共有100個學生自主社團，涵蓋“益智素養(yǎng)類”“生活實踐類”“職業(yè)體驗類”“勞動技能類”和“問題解決類”五大類別。社團主持人由學生們自主申報，申報成功后，主持人們各顯神通，進行校園招募。招募當天，學生們在智慧校園平臺掀起了一輪搶課高潮。學生社團的學習成果展示百花齊放、精彩紛呈，這進一步證明，讓學生做學習的主導者，學生更能收獲超出預期的創(chuàng)新體驗。

教師，做好學習的引導者

《義務教育課程方案（2022年版）》修訂原則中明確提出：堅持創(chuàng)新導向，要充分借鑒國際先進教育理念，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求?；诖?，學校轉變以往聽講座模式，將教師培訓變成共創(chuàng)工作坊的形式，賦予教師們發(fā)言權、選擇權、主導權，充分激發(fā)教師們的參與感、成就感；在工作坊中，教師們主動研究如何創(chuàng)設以學習者為中心的學習環(huán)境，凸顯學生的主體地位，提高學生的自主、合作、探究學習能力，形成課堂良好的思維習慣。在此過程中，教師們思維碰撞，暢所欲言，成為有能動性和自驅力的學習者，破除了沉默文化，時時體驗學生們的心情，將工作坊所得運用到教學實踐中。

家長，做好學習的支持者

家庭教育是學校教育的伙伴，家長是教育路上最重要的同行者和支持者。支持，代表著支撐、保障與支援。在孩子的成長之路上，家長應為孩子營造安全的學習環(huán)境、崇尚學問的家庭氛圍，并在孩子遇到學習上的困難時提供適時有效的支持。為幫助家長更好地成為孩子學習的支持者，除了常規(guī)的家委會活動，學校會邀請家長參與學生的探究學習，定期舉行“爸爸讀書坊”活動，將《正面管教》《非暴力溝通》等書籍作為重點研讀和感悟分享的書目，使家長以讀書所得滋養(yǎng)孩子的成長。此外，借助學校家庭教育指導中心的專家力量，定期開展家長工作坊等學習活動，讓家長更多參與學生的學習，成為學習社區(qū)穩(wěn)固三角形的重要一角。通過家校協(xié)同，助力學生核心素養(yǎng)持續(xù)提升，成為能適應未來社會發(fā)展的人。

依托“三個機制”的重建，學校全方位、整體性、序列化地構建了以學生為中心的教育模式，通過項目式學習提高了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)了學生自主探索和解決問題的習慣，較好地提升了學生探究世界的主動性與創(chuàng)造性，加強了學生團隊協(xié)作、學以致用、有效遷移的能力，初步形成了“創(chuàng)新教育”新樣態(tài)。