【摘 要】“教—學—評”一致性的實質(zhì)是學習目標、評價任務、教學活動的一致性，教學、學習與評價應共享學習目標。在語文教學中，教師要保證學習目標與核心素養(yǎng)對接、評價任務與學習目標相匹配、教學活動與評價任務有效整合，從而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學；“教—學—評”一致性；核心素養(yǎng)；課堂評價

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）21-0042-04

【作者簡介】張弛，江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學（江蘇蘇州，215200）教師，一級教師，蘇州市教壇新苗，蘇州市吳江區(qū)教壇新秀。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，學生通過語文學習應獲得的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。這是課程的頂層設計。那么，這一頂層設計該如何落到課堂實處，課堂教學應如何與國家課程育人目標相連接，語文課又該如何培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的人等問題的解決，都要求一線教師在課堂教學中遵循“教—學—評”一致性原則?！敖獭獙W—評”一致性有其“經(jīng)典三問”：一是“去哪里”，即有共同指向的、明確的、正確的學習目標；二是“到了嗎”，即通過匹配學習目標的評價任務檢測目標是否達成；三是“如何去”，即開展與評價任務相結(jié)合的教學活動，幫助學生達成目標。

一、學習目標指向核心素養(yǎng)，是落實核心素養(yǎng)的前提

核心素養(yǎng)要落到課堂實處，前提是學習目標要指向核心素養(yǎng)。否則，與之相匹配的評價任務、教學活動就無法體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值。這里的學習目標，主要是指課堂層面的學習目標，包括單元學習目標與課時學習目標。

1.單元目標：核心素養(yǎng)具體化

單元目標應直接體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。因此，在單元目標的設計中，教師要做到“見素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)是三維目標的升級，應該采用三維敘寫的方式，即按照“通過怎樣的過程與方法”“學會什么知識與技能”“形成怎樣的情感態(tài)度價值觀”的方式敘寫，并且要明確對接核心素養(yǎng)的哪幾個方面。

在五上第一單元的教學設計中，筆者確立了三個單元學習目標，并采用三維敘寫的方式，明確指向相關(guān)的核心素養(yǎng)。（見表1）

2.課時目標：單元目標具體化

課時目標從單元目標中來，是單元目標具體化、指標化的體現(xiàn)。單元目標要通過具體的課時目標去達成。作為單元目標具體化的課時目標更能促進核心素養(yǎng)的落地。單元目標應抓大統(tǒng)小，課時目標應以小見大。如教學五上《落花生》一課時，筆者制訂了如下學習目標。

學習目標1：能通過探究，總結(jié)出“從物到理”的寫作方法。

學習目標2：能運用“從物到理”的寫法，通過寫事物的特點得出一個做人的道理。

學習目標3：通過品讀，能理解“品花生”場景的情感意義，能為“借物說理”描述一個場景。

這三個課時學習目標，就是表1中第一個單元目標“通過《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等文本的解讀，理解敘事寫物表情達意的多種方法，豐富情感體驗”的具體化。當然，保證目標具體化的度非常重要，既不能高得看不到事，看不到文，無法評價；也不能低得只看到課文內(nèi)容，看不到背后的素養(yǎng)。如課時學習目標1依托的是內(nèi)容，要引導學生獲得的卻不僅僅是“寫落花生品格的方法”，還有核心素養(yǎng)的提升。

二、評價任務匹配學習目標，是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

單元目標是核心素養(yǎng)的具體化呈現(xiàn)，而課時目標是單元目標的具體化呈現(xiàn)。課時目標具體化是可評可測的，我們一般可以通過評價課時目標落實核心素養(yǎng)，而前提是評價任務必須與學習目標相匹配。

1.評價任務匹配學習目標

課時學習目標要可評可測，無法在課堂上評價的課時學習目標形同虛設。有了目標，一定要有評價。這里的評價不是指鼓勵性的語言（如“你真棒”）或者簡單的判斷（如“你讀得真好”），而是指通過學生完成相關(guān)學習任務過程中的學習信息來判斷目標的達成情況，這種評價學習目標是否達成的學習任務，即評價任務。根據(jù)評價任務的性質(zhì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，評價任務必須匹配學習目標。比如，對應前文列出的《落花生》的三個學習目標，筆者安排了三個與之相匹配的評價任務：

評價任務1：研讀課文第10～15自然段，從寫桃子、石榴、蘋果到寫父親對我們的希望，課文是怎樣一步一步寫做人的道理的？

評價任務2：花生讓我們想到不做“只講體面，而對別人沒有好處的人”，從下面的事物（竹子、梅花、蜜蜂、路燈）中，你會想到怎樣的做人道理呢？選擇其中一種，借鑒《落花生》的寫法，寫一段話。

評價任務3：父親借花生的品質(zhì)說明做人的道理，而不是直接告訴我們。文章為什么要安排這樣的場景？你能為剛剛寫的那段話安排一個場景嗎？

三個評價任務分別指向?qū)懛ㄊ崂?、寫作借鑒、場景寫話。學生完成這三個評價任務，就達成了三個評價目標，也就回應了第一個單元學習目標，也就提升了核心素養(yǎng)。

2.評價要點指向?qū)W習目標

一個完整的評價任務應附著相應的評價要點。評價任務是“事”，這件事做得如何，要能用評價要點進行考量。比如，在四上《牛和鵝》一課的教學中，我們要評價學生是否學會了批注，便可通過“深刻而不停在表面”“創(chuàng)見而不人云亦云”“聯(lián)系而不止于一點”三個評價要點對其進行評價；在二下《蜘蛛開店》一課的教學中，我們要評價學生是否學會了講故事，便可通過“抓住關(guān)鍵講故事”“根據(jù)感情變語氣”“適度夸張配動作”三個評價要點來評價。有的評價要點可以直接由教師提出，而更多的評價要點要經(jīng)歷一個完整的過程，從語文實踐中來，到語文實踐中去。比如，學習《落花生》一課時，我們要評價學生是否借鑒了課文的寫法寫出一個道理，需要用以上提到的幾個評價要點，才能較好地促進目標的達成。其中，“對比顯現(xiàn)特點、由特點寫到品質(zhì)、由物品寫到人品”三個評價要點就起到了這樣的作用。而這三個評價要點是通過研讀、梳理文章的第10～15自然段得出來的。這樣的評價完整地經(jīng)歷了“從何而來、向何而去”的過程，而這一過程本身也是評價目標是否達成的過程。

三、教學活動整合評價任務，是落實核心素養(yǎng)的途徑

學習目標對接核心素養(yǎng)，評價任務匹配學習目標，教學活動整合評價任務。如此，整個教學過程就打通了核心素養(yǎng)落地的“最后一公里”。

1.教學活動引出評價信息

把評價任務布置給學生，學生未必會“生產(chǎn)”出我們期待的評價信息。那么，在教學活動中，教師如何呈現(xiàn)評價任務，如何為學生創(chuàng)造“生產(chǎn)”與“分享”評價信息就顯得十分重要。如果評價信息產(chǎn)生不了或者“流動”不了，那么，課堂就“沉悶”了，學生的思維就被框住了。比如，三下《海底世界》一課要求學生“寫清特點有辦法”。教學時，如果教師通過一個一個動物、一個一個問題“問出來”一些方法，那么，學生對其便難有整體的把握。于是，筆者設計了一個表格，引導學生研究“寫清特點的辦法”，并進行小組交流，最后由學生代表發(fā)言，其余小組成員作補充，在此過程中引出與目標相關(guān)的學習信息。

2.教學活動優(yōu)化評價信息

教學活動中的評價不應僅對學生的學習信息進行對錯優(yōu)劣的評判，我們還要根據(jù)這一“評判”實現(xiàn)信息的優(yōu)化。而優(yōu)化信息的過程，既是評價的過程、教學的過程、學習的過程，也是“教—學—評”一致性的過程。在教學四上《精衛(wèi)填?！芬晃臅r，筆者設計了一系列情境，幫助學生理解精衛(wèi)的精神。評價任務是“精衛(wèi)的做法引起了其他動物的質(zhì)疑。請你替精衛(wèi)來回應質(zhì)疑，將精衛(wèi)對動物們的回應寫在學習單上”。評價要點包括：回答具體，不說空話；回答合理，具有針對性；回答正確，能體現(xiàn)精衛(wèi)的精神。其中的一個教學片段如下。

師：有一只螃蟹對精衛(wèi)說“我小時候就看到你在這里填海，這么多年了也沒見東海有什么變化，你還是放棄吧！”，你認為精衛(wèi)該怎么回答呢？

生1：小螃蟹，你不用再說了，無論你說什么，我都不會放棄填海。

師：這句話很有力量，也體現(xiàn)了精衛(wèi)的精神。不過你的這句話似乎可以回答任何動物的質(zhì)疑，并沒有針對螃蟹所講的“‘這么多年東海沒有變化’”來回應呀！

生1若有所思。

師：怎樣回答才能體現(xiàn)精衛(wèi)對抗漫長時光的決心呢？

生1：小螃蟹，謝謝你的忠告。我是不會放棄填海的，即使時光漫長，也無法磨滅我填平東海的決心！

在通過評價優(yōu)化學生的學習信息時，筆者堅信，其他學生也同樣進行了思考，這一“教—學—評”的過程對其他學生同樣具有積極意義。在此過程中，學生明白了應如何進行自我評價與自我改進，同時也達成了“通過完成‘替精衛(wèi)鳥回應質(zhì)疑’的神話創(chuàng)編任務，形成對精衛(wèi)填海所反映的神話精神的深刻理解”的學習目標。