1990年，美國兒童發(fā)展研究學(xué)者福斯特·克萊因（Foster Cline）和吉姆·費(fèi)伊（Jim Fay）首次提出“直升機(jī)父母”一詞，用來形容高度控制型家長，他們像直升機(jī)一樣在孩子頭頂盤旋，為子女尋求機(jī)會，代替孩子做決定，幫孩子解決問題。

斯坦福大學(xué)新生教務(wù)長朱莉·里斯科特·海姆斯在著作《如何讓孩子成年又成人》中，介紹過這種父母出現(xiàn)的背景：全民對兒童安全意識的增強(qiáng)以及“成就文化”——父母們越來越重視孩子的安全、學(xué)業(yè)成就以及自尊的提升，近乎是在按照兒童成長清單來培養(yǎng)孩子。

書中對這種“直升機(jī)式的家長”有生動的描述：

他們?yōu)樽约簞?chuàng)造了各種角色，既充當(dāng)孩子的私人教練，也扮演類似高級經(jīng)紀(jì)人的角色，如：觀察者、打理者，往往還是中間人。在孩子與其他成年人的所有交往中，他們作為第三方深度介入，有時還表現(xiàn)得咄咄逼人。他們從不缺席，要么親自出場，要么通過手機(jī)遠(yuǎn)程參與；他們執(zhí)著于充當(dāng)孩子的眼睛、耳朵，幫他們預(yù)測問題，為他們提供文件、材料，在他們需要提問或回答問題時進(jìn)行干預(yù)。他們不信任制度和權(quán)威，也不相信孩子能解決好自己的問題。簡而言之，他們不相信任何人。

從短期而言，這種深度介入的養(yǎng)育方式能帶來收益，具體表現(xiàn)為孩子更安全、把握機(jī)會更精準(zhǔn)，以及結(jié)果往往會大概率按照父母的意愿發(fā)生；但長期來看，“過度介入的養(yǎng)育方式嚴(yán)重?fù)p害了孩子的心理健康，使得他們無法在父母和獨(dú)立做決定之間達(dá)到平衡?！睆亩鴷a(chǎn)生一系列心理問題以及社會適應(yīng)問題。

朱莉接觸過大量的家長和剛剛成年的學(xué)生，基于上千人的訪談，她發(fā)現(xiàn)在過度養(yǎng)育中長大的孩子，哪怕年齡上已經(jīng)成年，卻算不上充分發(fā)展的成人，他們?nèi)鄙倩旧畹哪芰妥约旱呐袛嗔Γ诖改傅闹噶?，不斷左顧右盼，也帶來以抑郁癥為主的精神疾病的高發(fā)。

看起來是深沉的愛和呵護(hù)，其實不僅毀了孩子，也意味著父母本身就是病人。

有些家長是欲罷不能，“陪著孩子”已經(jīng)成了本能。這已經(jīng)不只是我們?nèi)绾巫龈改傅膯栴}，更是有關(guān)我們是誰的問題。而我們的孩子雖然在時間的意義上已經(jīng)長大成人了，卻似乎比以往任何時候都更需要我們“陪著”。說真的，有時父母樂得“陪伴”孩子，是因為孩子的需要給他們的生活帶來了目標(biāo)和意義，無論這種需要是實際存在的，還是他們感知到的，抑或是制造出來的。過度養(yǎng)育也很可能讓我們在一定程度上是通過孩子在過生活，而不是在過自己的生活，這無論對我們還是對孩子，都不健康。

2007年《家庭心理學(xué)》（Journal of Family Psychology）雜志發(fā)表的一項研究列出了“成年的主要標(biāo)志”，主要有以下幾點(diǎn)：

1.接受行為的后果，承擔(dān)責(zé)任。

2.以平等的成人身份與父母相處。

3.財務(wù)上獨(dú)立于父母。

4.不受父母與他人影響，自己決定信念和價值觀。

不論是教育者，還是被教育者，遲早要學(xué)會的一課就是脫離父母，成為一個獨(dú)立的人。而教育的最終目的，是讓他成為可以獨(dú)立生活的人，而不是受你庇護(hù)——這不是愛，是控制。

（本文摘選自公眾號“藍(lán)小姐與黃小姐”，刊出時略有改動。）