師幼共讀是指教師與一個或者一組幼兒在親密、融洽、和諧的氛圍中一起閱讀繪本，共同討論書中的內(nèi)容，并通過朗讀、講解、繪畫、游戲、表演等有效的互動而展開的輕松愉悅的閱讀活動。兒童在共讀過程中，會從文字、圖片和故事情節(jié)中獲取信息，并通過觀察、比較、分析、歸納、推理等來建構(gòu)對故事的理解，從而發(fā)展邏輯思維能力。筆者以幼兒園開展的師幼共讀活動為契機，在實踐中不斷嘗試、反思，整理出在繪本共讀中促進兒童邏輯發(fā)展的策略。

一、兒童邏輯的發(fā)現(xiàn)：關(guān)于是否需要降落傘

近期與10名幼兒共讀了經(jīng)典繪本《托比的降落傘》，結(jié)束之后，蕊蕊意猶未盡地和好朋友諾諾繼續(xù)聊這本書。我悄悄走近，驚訝地發(fā)現(xiàn)她們能夠按照故事發(fā)展的先后順序討論故事情節(jié)。

蕊蕊：開始的時候，托比從來沒有離開過他的降落傘，下床、吃早飯、刷牙、蕩秋千、玩蹺蹺板……不管干什么，他都離不開降落傘。

諾諾：是啊，開始的時候他多么膽小啊，做什么事情都要帶著降落傘，擔心自己遇到危險會受傷。

蕊蕊：可是，托比救小貓亨利的時候很勇敢，那么高的梯子，還搖搖晃晃的，他都爬上去了，最后成功地營救了小貓。

諾諾：可是為什么托比后來告別了降落傘呢？

蕊蕊：因為他變得勇敢了，不再需要降落傘保護了。

諾諾：可是降落傘是個很有用的工具啊，下次遇到其他危險，他還可以用降落傘幫助別人。而且，他自己爬到很高的地方時，不也可以用降落傘降落嗎？

蕊蕊：可是，你不覺得每次出去玩的時候都背著降落傘會很累嗎？

諾諾：可能背著有點重，但是遇到危險的時候它就派上用場了。

蕊蕊：可是亨利在一天天長大，有些小時候看上去危險、有挑戰(zhàn)的事情，會變得更加簡單的，所以他不需要降落傘了。

……

完整地傾聽幼兒關(guān)于繪本的細節(jié)發(fā)現(xiàn)和看法，我忽然領(lǐng)悟：師幼共讀能夠帶給他們的絕不止閱讀興趣與習慣的培養(yǎng)，更重要的是邏輯思維的發(fā)展。《托比的降落傘》中，托比在面對困難和挑戰(zhàn)時，需要進行判斷、推理和決策，這恰恰就像幼兒面對問題時一樣，需要有直面問題的心態(tài)，需要有條理、有秩序和有邏輯地思考。

二、兒童邏輯的深入：關(guān)于降落傘與勇氣

邏輯思考的意義在于培養(yǎng)幼兒的思維能力和解決問題的能力，讓他們在日常生活中能夠更好地理解事物、分析問題，并作出正確的決策。通過觀察和傾聽，我意識到兒童邏輯的存在，為了讓他們更加深入地去探討降落傘與勇氣之間的關(guān)系，我再次組織了共讀活動，和幼兒一起探討書中的人物和情節(jié)，引導他們有條理地表達自己的思維過程。

教師：早上，蕊蕊和諾諾兩個人討論了“托比需不需要降落傘”這個話題，你們有什么看法嗎？

欣欣：我覺得不要降落傘的托比更勇敢，我喜歡勇敢的托比。

甜甜：我更喜歡每天帶著降落傘的托比，到哪兒都背著降落傘，多可愛呀！

磊磊：我覺得背著降落傘就像有個保護盾一樣，可以保護自己不受傷，挺好的呀！

琪琪：當他足夠勇敢、厲害的時候，即使沒有降落傘也可以不受傷。

康康：我覺得需要降落傘，因為降落傘可以幫助托比戰(zhàn)勝恐懼。

蕊蕊：戰(zhàn)勝恐懼有很多方法呀，比如給自己加油、唱歌。

欣欣：蕊蕊說得對，托比站在高高的樹上，用“加油！沒什么好怕的”來給自己打氣，就這樣，他戰(zhàn)勝了害怕。

教師：再次讀了繪本之后，我覺得，不管托比帶不帶降落傘，他都因為救了亨利變得勇敢了。托比以前要靠降落傘來幫助自己戰(zhàn)勝恐懼，現(xiàn)在的他學會用語言鼓勵自己戰(zhàn)勝恐懼，真的很了不起。

再一次共讀《托比的降落傘》，感覺和初讀的時候完全不一樣。初讀的時候，我和孩子們都不熟悉繪本內(nèi)容，所以在跟著作者走，跟隨作者的畫面、文字，走進繪本，理解故事內(nèi)容。重讀的時候，我和孩子們聚焦關(guān)鍵問題展開思考與對話，在共情的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)驗和感受去思考。我們在傾聽、表達的過程中學會辯證地看待問題，體現(xiàn)了多視角、多維度的兒童邏輯。

三、兒童邏輯的遷移：關(guān)于戰(zhàn)勝恐懼的方法

通過師幼共讀，幼兒詳細討論了人物角色的性格特點和行為表現(xiàn)，進而對故事情節(jié)進行分析、推理和總結(jié)，梳理出對故事主題的一套理解。同時，繪本中的語言表達和形象描寫也能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，進一步提高其思維能力。共讀時，幼兒多次談及“害怕”“恐懼”“勇氣”等字眼，我便帶著他們繼續(xù)探討，通過提問、追問，引導他們從現(xiàn)實生活和自身體驗出發(fā)，去思考和應(yīng)對自己的“恐懼”。

教師：孩子們，你們有害怕的事情嗎？

妮妮：我怕黑，晚上不敢一個人睡覺。

康康：我害怕妖怪，我就擔心《西游記》里的妖怪從書里面跑出來把我抓走。

欣欣：我小時候害怕打雷的聲音，經(jīng)常被嚇哭。

蕊蕊：我害怕打針，每次感冒去醫(yī)院，我最怕的就是打針了。

諾諾：我媽媽說我小時候怕剪頭發(fā)，但是我現(xiàn)在不怕剪頭發(fā)了，就是怕高，我不敢坐過山車。

磊磊：我害怕蟑螂、蚯蚓、甲蟲……這些黑黑、小小的東西。

教師：原來每個人都有害怕的東西，笑笑老師最怕的就是迷路，找不到家。我們回頭想想，托比是通過什么方法戰(zhàn)勝恐懼的？

欣欣：托比對自己說“加油！沒什么好怕的”。

睿睿：我覺得是友誼讓他戰(zhàn)勝了恐懼，他要救他最好的伙伴——小貓亨利，所以就算梯子搖搖晃晃，他也勇敢地爬了上去。

諾諾：對的，他還把他最心愛的降落傘給了亨利，真是太勇敢了！我覺得是勇敢戰(zhàn)勝了恐懼。

教師：托比通過語言來鼓勵自己，最終戰(zhàn)勝了恐懼，那你們有哪些戰(zhàn)勝恐懼的方法呢？

康康：我的方法就是每天把金箍棒的卡片帶在身邊，假裝自己是孫悟空，就不怕了。

教師：你的方法和托比一樣，托比的是降落傘，你的是金箍棒卡片。

妮妮：我晚上睡覺要抱著我的小抱枕，就不會害怕了。

磊磊：我每次看到害怕的昆蟲、動物，都會跺腳喊“媽媽”，好像這樣害怕就會少一點。

教師：哦，磊磊，媽媽可以幫助你戰(zhàn)勝恐懼是嗎？

磊磊：是的，媽媽真的神奇，無論遇到什么危險，只要媽媽在我身邊，我就沒有那么害怕了。

幼兒感到恐懼，有生理原因、心理原因，也有社會原因等。因此，在師幼共讀中，教師緊緊圍繞這一話題，引導幼兒深入探討戰(zhàn)勝恐懼的方法，在對話與思維的碰撞中，讓幼兒去描述恐懼、正視恐懼，有條理地說出各自戰(zhàn)勝恐懼的方法，最終幫助他們學習從容地應(yīng)對恐懼。在一次次與生活、與自我、與經(jīng)驗的深度對話、聯(lián)結(jié)中，折射出具有挑戰(zhàn)價值和現(xiàn)實意義的兒童邏輯。

四、師幼共讀中的兒童邏輯建構(gòu)策略初探

兒童邏輯思維的建構(gòu)是一個長期的過程，師幼共讀是一種幫助幼兒發(fā)展邏輯思維的有效途徑。教師可以選擇一些富有啟發(fā)性的故事書籍來組織共讀活動，引導幼兒深入理解故事情節(jié)，討論其中的邏輯關(guān)系。教師可通過提問、討論等方式，激勵幼兒自主思考，從而鍛煉他們的邏輯推理能力，提高他們的判斷力和分析能力。這些能力將為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。筆者在多次師幼共讀中，探索出以下幾種策略：

1.雙向提問——指向兒童邏輯的合理性

“雙向提問”是繪本共讀中促進兒童邏輯發(fā)展的有效路徑，“雙向”既是一種互動，也是讀者之間的一種觀點和思維方式的碰撞。教師可以借助提問來引導幼兒思考故事情節(jié)的邏輯，比如在故事中托比決定把降落傘給亨利時，教師可以用“為什么托比會做出這樣的選擇，如果你是托比，你會怎么做”這種問題來激發(fā)幼兒更仔細地觀察、更深入地思考，從而更好地理解故事。同時，我們也在共讀中營造平等的氛圍，鼓勵幼兒提問，比如當他們有看不懂的畫面或者覺得不合理的情節(jié)，可以大膽質(zhì)疑、認真挖掘線索并推理，尋找故事發(fā)展的合理性，從而不斷地建構(gòu)思考邏輯。

2.遷移啟發(fā)——指向兒童邏輯的現(xiàn)實性

教師可以引導幼兒從故事中找到與自身經(jīng)歷相關(guān)的元素，鼓勵他們將這些元素應(yīng)用到實際生活中。如在共讀《托比的降落傘》時，教師引導幼兒討論托比的恐懼，啟發(fā)他們勇敢地說出自己恐懼的事情，共同思考、分享面對恐懼的方法，并總結(jié)出讓自己變得堅強、勇敢的策略。通過這樣的引導，幼兒不僅能夠更好地理解故事中的邏輯關(guān)系，還能進行遷移與應(yīng)用，從而解決實際生活中的問題。

3.分析比較——指向兒童邏輯的辯證性

教師可以引導幼兒對比故事中角色的行為與思維方式，幫助他們了解“不同的人有不同的想法和行為方式”和“同一個人在不同情境下也會有不同的反應(yīng)和思考方式”，并從中學會如何接納、理解和尊重他人的觀點。比如：托比在救亨利之前，無論走到哪里都要背著降落傘來保護自己，可是當與自己整天形影不離的亨利遇到危險時，他的思維方式明顯有了變化。共讀到這個轉(zhuǎn)折點時，教師可以稍作停頓，引導幼兒推測接下來可能發(fā)生的事情：“當朋友遇到危險，還在那么高的樹上，你覺得托比會救亨利嗎？”“如果會，他會怎么救？”當讀到托比成功救下亨利之后，也可以停下來，讓幼兒繼續(xù)猜測托比可能會發(fā)生哪些變化。這樣的邊讀邊分析，可以有效地發(fā)展幼兒邏輯的辯證性。

4.思維地圖——指向兒童邏輯的歸納性

思維地圖是一種可視化的思維工具，可以很好地幫助幼兒理解和分析故事中的人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展。在共讀過程中，教師可以引導幼兒繪制思維地圖，將故事中的人物、事件、時間等元素進行分類和歸納，從而把握故事情節(jié)的主線和支線，幫助他們更好地理清故事中的邏輯關(guān)系。如在繪制《托比的降落傘》思維地圖時，教師可以先引導幼兒將主人公托比的經(jīng)歷作為主線，以時間為行進路線，逐漸添加各個時間段故事的支線——主人公遇到的不同事件及其心理活動。這樣一來，幼兒的思維不再是零散的，而是有了一定的條理性和歸納性，這對于他們今后的學習和生活都是非常有益的。

*本文系鹽城市“十四五”教育科學規(guī)劃課題“幼兒園‘師幼共讀’的實踐研究”（2022-L-063）的階段性研究成果。