在幼兒園進行繪本閱讀，不僅可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以借助繪本的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式有針對性地培養(yǎng)幼兒多方面的素養(yǎng)，為幼兒的成長助力。流動兒童是幼兒園內(nèi)的特殊群體，受家庭環(huán)境及父母工作地的變更等因素影響，這類兒童的流動性較高，需要較高頻率地適應(yīng)、融入新的集體，幼兒園教師在培養(yǎng)流動兒童交往能力的過程中也會面臨許多問題，對幼兒園教育工作的有效性形成一定挑戰(zhàn)。

一、流動兒童集體性交往的痛點分析

（一）生活環(huán)境不穩(wěn)定

穩(wěn)定的生活環(huán)境對于幼兒的成長十分重要，如果幼兒父母的工作不夠穩(wěn)定，必然會導(dǎo)致幼兒所處環(huán)境不穩(wěn)定，進而導(dǎo)致幼兒需要頻繁融入不同的學(xué)習(xí)和生活場景，長此以往幼兒容易產(chǎn)生厭煩與逃避心理，甚至發(fā)展出孤僻的性格，不利于幼兒的健康成長。部分流動兒童對溝通交流較為排斥，他們?nèi)鄙倥笥?，?xí)慣獨自看電視、玩游戲，在與同齡兒童交往的過程中也較為沉默。

（二）家庭教育的缺失

父母是孩子的第一任老師，家庭教育是幼兒成長過程中不可或缺的部分，然而現(xiàn)實生活中，很多流動兒童的家長欠缺相關(guān)認(rèn)知，日常忙于工作應(yīng)酬，甚至認(rèn)為孩子的教育就應(yīng)該是學(xué)校的事情。家庭教育的缺失，阻礙了兒童交往能力的綜合培養(yǎng)。這些家長大多沒有閱讀的習(xí)慣和親子閱讀的意識，他們的孩子對繪本閱讀也普遍缺乏興趣，在繪本閱讀活動中的表現(xiàn)也相對消極，甚至排斥參與閱讀活動。

二、繪本閱讀促進流動兒童交往能力提升的優(yōu)勢

（一）引入溝通話題

話題是幼兒交往溝通的開始，然而在以往的幼兒園教育工作中，部分幼兒園教師并不會主動引入溝通交流的話題。繪本閱讀為解決該問題創(chuàng)造了條件，幼兒園教師可以用不同的繪本內(nèi)容啟發(fā)幼兒，為幼兒創(chuàng)造交流話題，引導(dǎo)他們主動溝通交流，從而有效提升幼兒的交往能力。

（二）學(xué)習(xí)交往技巧

交往并不是單純地交流，想要提升幼兒的交往能力，就需要教師有針對性地幫助幼兒學(xué)習(xí)交往技巧。幼兒園教師可以將交往技巧融入繪本閱讀中，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語、情緒感知能力等，綜合性提升幼兒的交往技巧。

（三）豐富教育內(nèi)容

豐富的教育內(nèi)容可以開闊幼兒的眼界，帶領(lǐng)幼兒了解不同的知識。受限于傳統(tǒng)教育模式，部分幼兒園教師在設(shè)計和組織教育活動時，內(nèi)容較為單一，只是按部就班地對照幼兒園教育規(guī)劃展開，不利于幼兒交往能力的提升。繪本閱讀為解決這個問題創(chuàng)造了條件，幼兒園教師可以對繪本進行歸類，選擇科普、生活、安全、愛國等不同主題的繪本，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)多元化的知識內(nèi)容，既加強幼兒的知識儲備，提升幼兒的邏輯思維能力，也能為幼兒交往能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（四）實現(xiàn)全面發(fā)展

全面發(fā)展是現(xiàn)代化教育對幼兒的要求，然而在以往的幼兒園教育工作中，部分幼兒園教師對幼兒全面發(fā)展的重視程度不足，給幼兒的全面發(fā)展造成了一定的局限性。繪本閱讀可以有效解決該問題，幼兒園教師可以將繪本與“五育并舉”聯(lián)系起來，引導(dǎo)幼兒從德智體美勞等不同的角度閱讀繪本，促進幼兒全面發(fā)展，提升幼兒的交往能力。

三、繪本閱讀促進流動兒童交往能力提升的實施策略

針對流動兒童集體性交往的痛點問題，教師首先需要深入了解兒童的具體情況，然后與幼兒父母進行溝通交流，實現(xiàn)家園協(xié)同，確立以繪本閱讀改善流動兒童交往能力的整體思路，進行相關(guān)教學(xué)設(shè)計，擬定具體的實施策略。

（一）選擇生活讀本，改變幼兒想法

生活環(huán)境不穩(wěn)定是影響流動兒童交往能力的重要因素，如前所述，高頻次的環(huán)境變動會讓幼兒對陌生環(huán)境充滿戒備，從而產(chǎn)生不健康的思想觀念，甚至誘發(fā)相關(guān)心理問題。幼兒園教師可以借助適宜的繪本，在“教學(xué)做合一”中改變幼兒的觀念，培養(yǎng)幼兒的交往意識，從生活的角度給予幼兒啟示，讓幼兒在生活中獲得成長。

幼兒園教師可選擇以“適應(yīng)生活”為主題的繪本，如《青蛙弗洛格的成長故事：找到一個好朋友》等，形象展示幼兒適應(yīng)新環(huán)境、認(rèn)識新朋友的過程，讓幼兒在共情的同時放下緊張感和戒備心。不僅如此，幼兒園教師還可主動為新入園幼兒提供引導(dǎo)，以游戲的形式帶領(lǐng)流動兒童認(rèn)識新朋友。持續(xù)采用這樣的繪本閱讀方式，幼兒園教師就能逐步提升幼兒的交往和適應(yīng)能力。

（二）開展家園共育，優(yōu)化家庭環(huán)境

家庭教育是幼兒成長過程中的重要一環(huán)，然而流動兒童家庭往往難以提供穩(wěn)定的家庭環(huán)境，兼之部分幼兒家長缺乏科學(xué)的教育觀念，也會影響幼兒交往能力的提升。家園共育是一種讓幼兒園與家庭共同承擔(dān)教育責(zé)任的措施，幼兒園教師需要與幼兒家長溝通交流，讓其認(rèn)識到家園共育的重要性，督促和引導(dǎo)家長做好第一任老師，雙方深入合作，共同養(yǎng)成主動為孩子適應(yīng)新環(huán)境減壓的意識，為幼兒的學(xué)習(xí)成長保駕護航。

在家園共育的過程中，幼兒園教師可以為幼兒家長提供一些講述親情、家庭類主題的繪本，如《團圓》《我爸爸》等，引導(dǎo)家長定時、定量與幼兒一起閱讀。穩(wěn)定的親子閱讀習(xí)慣不僅可以增加幼兒主動與家長溝通交流的頻率，更可以適度化解客觀環(huán)境頻繁變動的不穩(wěn)定性。持續(xù)采取這樣的策略不僅可以優(yōu)化家庭教育，也可以增強幼兒的安全感，進而實現(xiàn)幼兒交往能力的提升。需要注意的是：在開展家園共育的過程中，幼兒園教師還需要為幼兒家長提供專業(yè)的教育資源，讓幼兒家長了解與幼兒相處的技巧，這樣才能從家庭的角度提升幼兒的適應(yīng)能力，讓流動兒童健康成長。

（三）運用情境模擬，引導(dǎo)幼兒交流

情境創(chuàng)設(shè)是一種以還原場景為核心的教育策略，幼兒園教師可以不同內(nèi)容的繪本為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓幼兒沉浸其中完成學(xué)習(xí)，最終達到有效提升幼兒交流溝通能力的目的。部分幼兒在幼兒園內(nèi)對溝通交流較為排斥，教師的強行引導(dǎo)反而讓其產(chǎn)生抵觸心理，阻礙幼兒交往能力的提升。針對這類幼兒，幼兒園教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)幼兒主動參與交流。

幼兒園教師可以選擇一些需要溝通交流的繪本作為基礎(chǔ)，如超市購物、醫(yī)患溝通等。在醫(yī)患溝通情境中，幼兒園教師便可以以繪本為基礎(chǔ)，然后由教師扮演醫(yī)生，帶領(lǐng)幼兒完成掛號看病的全過程。在此期間，幼兒可以逐漸掌握一定的語言邏輯能力，知道如何描述身體的不適癥狀，鼓勵和提升其自主表達，有針對性地培養(yǎng)幼兒的交往能力。

（四）開展戲劇表演，激發(fā)幼兒興趣

興趣是影響幼兒閱讀積極性的核心，針對部分流動兒童缺乏繪本閱讀興趣的痛點，幼兒園教師可以充分應(yīng)用戲劇表演等生動形象的方式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，讓幼兒深度參與繪本故事中，亦即“在演中學(xué)”，從而多感官調(diào)動幼兒的閱讀興趣和具身體驗感。

以戲劇表演的應(yīng)用為例，幼兒園教師可選擇適合特定幼兒情況的繪本內(nèi)容為劇本，帶領(lǐng)幼兒參與戲劇編排和表演。如選擇《三只小豬》，教師可指定幼兒扮演繪本內(nèi)容中的角色，隨后按照故事情節(jié)進行表演。在戲劇表演過程中，幼兒園教師還需要賦予幼兒適當(dāng)?shù)淖杂山涣鳈?quán)，讓幼兒按照自己的理解進行交流和溝通。幼兒園教師鼓勵和協(xié)助幼兒沉浸于戲劇表演中，同時適當(dāng)融入與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識內(nèi)容，如京劇、臉譜等，深化戲劇表演的內(nèi)涵，從多元角度引導(dǎo)幼兒與他人互動。