繪本作為最適合幼兒閱讀的讀物，因其多元的教育價(jià)值而在學(xué)前教育領(lǐng)域備受青睞。戲劇是一種藝術(shù)形式，同時(shí)也是一種教學(xué)媒介和手段。將戲劇應(yīng)用于兒童教育實(shí)踐，最大的價(jià)值不是可供欣賞的舞臺(tái)藝術(shù)，而是其開放、綜合且多元的活動(dòng)形式所帶來的愉悅體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。早在春秋時(shí)期，教育家孔子就從表演開始對孩童進(jìn)行“禮”的教育，這正是“用戲劇實(shí)現(xiàn)教育”的積極探索。將戲劇與幼兒園繪本活動(dòng)融合，能夠給予幼兒最直觀、生動(dòng)的感受，其教育價(jià)值不可估量。

我園將戲劇與繪本活動(dòng)相融合，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索相結(jié)合的螺旋式研思中，教師的專業(yè)發(fā)展和幼兒的成長都得到了有效的助力。同時(shí)，我們也探索出一些將戲劇融入繪本活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和策略，本文便是一次簡單的總結(jié)。

一、精選繪本，為活動(dòng)提供豐富的素材

1.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇

富有童趣是吸引幼兒參與活動(dòng)的重要因素。大、中、小班的幼兒其身體的靈活性、思維的活躍度、表達(dá)的流暢性都存在著很大的差異，教師在選擇繪本時(shí)，要先了解幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平，進(jìn)而選擇符合幼兒旨趣和認(rèn)知發(fā)展水平的繪本。

小班幼兒更喜歡語言簡短、角色簡單、情感溫馨的繪本，如《腳指頭起名字》《好喝的湯》《魔法親親》等；大班幼兒更喜歡情節(jié)曲折、畫面細(xì)節(jié)豐富、語言沖擊較強(qiáng)的繪本，如《和甘伯伯去游河》《野獸國》《可怕的大妖怪》等；中班的幼兒則介于小班、大班幼兒之間，青睞于畫面較豐富、情節(jié)有沖突但又不是很復(fù)雜、語言生動(dòng)有趣的繪本，如《明天我再來吃掉你》《螞蟻的故事》等。

2.根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)選擇

生活即教育，幼兒的一切學(xué)習(xí)都源于生活，他們對外部世界的理解，也總是基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。換句話說，那些跟幼兒的生活緊密關(guān)聯(lián)、符合他們認(rèn)知和情感體驗(yàn)的繪本，更能吸引幼兒閱讀，也更適合他們在閱讀后發(fā)揮主動(dòng)性、積極創(chuàng)編。因此，教師要學(xué)會(huì)觀察，了解幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和技能，了解他們近期做了哪些事情、對哪些事物或者話題感興趣，然后選擇合適的繪本。比如：了解到幼兒有和爸爸媽媽去郊外游玩、去農(nóng)場體驗(yàn)勞動(dòng)的經(jīng)歷，教師選擇了繪本《和爸爸一起爬山》《拔呀拔呀拔蘿卜》；發(fā)現(xiàn)幼兒對不同動(dòng)物的生活習(xí)性感興趣，教師提供了繪本《早餐，你喜歡吃什么》《不一樣的動(dòng)物大百科》系列等。

3.根據(jù)戲劇基本元素選擇

并不是所有繪本都適合開展戲劇化的活動(dòng)。因此，教師在選擇適宜開展戲劇活動(dòng)的繪本時(shí)，還要考慮戲劇的基本元素。人物角色推動(dòng)著故事的走向和發(fā)展，角色的塑造能使劇本從平面躍然舞臺(tái)之上。戲劇化活動(dòng)中，幼兒對角色的感知非常重要，因此要選擇易于幼兒去感受和體驗(yàn)的繪本，如《逃家小兔》中那只頑皮且想象力豐富的小兔子，和永遠(yuǎn)愛著小兔子、愿意陪它玩各種游戲的兔媽媽。當(dāng)然，對于幼兒來說，這個(gè)角色不一定是動(dòng)物，也可以是植物或者沒有生命的物體，如《愛心樹》里的老樹樁、《月亮，生日快樂》里的月亮等。此外，除了有故事的基礎(chǔ)要素如時(shí)間、地點(diǎn)、背景、人物等，還要選擇情節(jié)具有一定沖突的繪本，包括體驗(yàn)的沖突、矛盾的沖突、對話的沖突等，如《猜猜我有多愛你》《漏》等。因此，知識(shí)性、科普性的、不具有故事情節(jié)的繪本就不合適了。

二、綜合應(yīng)用戲劇元素，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀立體化

有人說，繪本是平面的戲劇，當(dāng)我們將繪本中的場景、角色等變得立體，再配以音樂、旁白、道具等，即可呈現(xiàn)不同于紙面的立體閱讀體驗(yàn)。從呈現(xiàn)方式來劃分，劇場包括偶劇、紙戲劇、光影劇、繪本劇等。偶劇又包括指偶、手偶、布袋偶、卡片偶、懸絲偶等多種形式。在這些眾多的劇場形式中，我們發(fā)現(xiàn)，不是所有的形式都適合在幼兒園繪本戲劇活動(dòng)中開展。通過多次實(shí)踐，我們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮實(shí)用性、可操作性、簡便易玩性，找到了最適合在幼兒園推廣演繹的劇場類型。

1.偶劇

戲劇文化博大精深，單偶劇就包含十多種，我們在偶劇的選擇中，以形式多樣但不復(fù)雜、幼兒可操作性強(qiáng)、富有童趣為要點(diǎn)，不斷帶領(lǐng)幼兒邊玩邊演，找到了幼兒最喜歡、最好操作的偶。

手偶，可用廢布料、襪子、手套等材料，輔以紐扣、毛線等配件來制作。制作好后，可直接套在手掌上進(jìn)行操作。幼兒可以根據(jù)繪本故事對話演繹，也可根據(jù)偶的特征自主創(chuàng)作情節(jié)并表演。

卡片偶，是幼兒最會(huì)做，也最喜歡做的偶。他們先在紙上畫上不同的角色、場景，然后沿輪廓剪下來，在圖案背面貼上小木棍或鐵絲作為撐桿，一個(gè)卡片偶就完成了。如果想要使卡片偶更耐用一些，可以將剪下的圖案進(jìn)行塑封后粘貼撐桿。玩耍時(shí)，幼兒同樣可以根據(jù)繪本故事對話演繹，也可以自編自演。

通過一段時(shí)間的嘗試，偶的制作已在我園所有班級普及。教師將幼兒制作完成的偶投放在閱讀區(qū)，以豐富閱讀區(qū)的活動(dòng)材料和活動(dòng)形式，閱讀區(qū)的活動(dòng)氛圍也因此變得活潑起來。

2.小劇場

小劇場，顧名思義是劇場的縮小版，即用紙盒、紙板進(jìn)行組合，再用顏料、卡紙等進(jìn)行裝飾，形成有故事場景、有幕、有上場下場口的小型劇場，再配上對應(yīng)的故事手偶或卡片偶角色，即可進(jìn)行完整的故事演繹。這種戲劇形式深受幼兒的喜愛。

我園各班級陸續(xù)制作了故事小劇場，投放在班級閱讀區(qū)、表演區(qū)，以增加區(qū)域活動(dòng)的多樣性，并逐步在班級之間實(shí)現(xiàn)循環(huán)使用。

3.繪本劇

繪本劇是以繪本為藍(lán)本，根據(jù)繪本故事改編而成的，有燈光、服飾、道具、化妝等元素的舞臺(tái)短劇。繪本劇根據(jù)參演人員的不同分為兩種形式，一種由成人演繹給孩子看，一種由幼兒自導(dǎo)自演、合作完成并展示給同伴和成人。每個(gè)孩子都是“戲精”，繪本劇對于孩子們有著天然的吸引力。每當(dāng)讀完一個(gè)故事，幼兒便會(huì)自發(fā)地重現(xiàn)故事情節(jié)，甚至極具創(chuàng)造力地用一些日常物品來制作道具。此時(shí)，如果成人施以支持，他們便能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分工合作，完成編劇、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、道具及服裝制作等多項(xiàng)任務(wù)。在扮演本能的驅(qū)使下，幼兒的多感官參與活動(dòng)，其語言表達(dá)、社會(huì)交往、邏輯想象等多元智能均得到了提升。

三、家園同心同行，活動(dòng)成效事半功倍

在幼兒教育的道路上，在孩子成長的旅程中，家長、幼兒園、老師是密不可分的合作者。幼兒園繪本活動(dòng)與家庭親子共讀有著共同的目標(biāo)，為了讓家長對此與幼兒園同認(rèn)知、同軌道，通力協(xié)作，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力、傾聽能力、閱讀理解力及創(chuàng)造力等的提高，我園多次開展親子共讀專題講座，講座中對親子閱讀的理念、如何選擇適宜的圖書、共讀過程中如何互動(dòng)等問題進(jìn)行了深入淺出的分析。之后，幼兒園還邀請家長參與繪本劇的改編及表演，并組織班級或園部的親子戲劇表演活動(dòng)。此舉不僅增進(jìn)了親子之間的情感，還讓繪本活動(dòng)得到了事半功倍的效果。