蘇霍姆林斯基說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的義務，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧?！苯萄屑仁墙鉀Q教師教學問題的方式之一，也是每個教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。我園在課程游戲化精神的引領下，一直致力于創(chuàng)新園本研修機制，通過教研實現(xiàn)教師經(jīng)驗共享、理念交流、思維碰撞，從而促進教師教育資源有效整合。

一、基于現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題

1.教師隊伍現(xiàn)狀

處于不同發(fā)展階段的教師自身發(fā)展要點、對園本研修的需求不盡相同。我園是一所創(chuàng)辦僅5年的幼兒園，共4軌12個班，現(xiàn)有專任教師24名，以年輕教師居多，有一定經(jīng)驗的發(fā)展型青年教師較少，經(jīng)驗豐富的成熟型教師則更為稀缺。

2.時代發(fā)展現(xiàn)狀

時代在發(fā)展，教育也不曾停止改革的步伐。近幾十年來，兒童教育的理念不斷革新，如：從應試教育到素質(zhì)教育；從注重集體教學到自主游戲。國家也相應出臺了相關的政策文件，引導學前教育的發(fā)展，如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等。每一次的改革，都需要幼兒園通過一次次園本研修，將政策落地、讓理念生根。

3.個性化發(fā)展需求現(xiàn)狀

教師是具有不同個性、能力特長的個體。教師的能力水平也各有異同，如：有的教師擅長繪畫、舞蹈等技能，但理論功底較弱；有的教師擅長理論總結(jié)但組織活動的能力較弱；有的教師擅長案例撰寫，但分析提煉能力較弱……我們根據(jù)教師興趣與特長的差異性，將園本研修對象劃分為科研型教師與實踐型教師，并結(jié)合教師各自擅長的領域劃分園本研修內(nèi)容，在提升教師共性能力的基礎上培養(yǎng)有專業(yè)特長的個性教師。

二、根據(jù)發(fā)展需求，準備研修計劃

教育過程中，教師往往面臨著各種問題。管理者需從實際出發(fā)，思考園本研修的焦點，將教師面臨的問題歸類梳理，找到共性問題，以及影響教育質(zhì)量、教師發(fā)展的核心問題，從而制訂園本研修短期、中期、長期計劃并有序?qū)嵤?/p>

1.組織形式的調(diào)整

在我們園，原先的園本研修在計劃、組織到實施都遵循著自上而下的模式，即園部根據(jù)教育局要求及幼兒園發(fā)展需要制訂園本研修計劃，進而組織教師研修。在這一模式下，教師往往處于被動狀態(tài)，效果不太理想。注意到這一問題后，我園以生活課程教研為試點，嘗試對園本研修的模式進行調(diào)整，即將自上而下的模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露?，并通過訪談、問卷調(diào)查等方式了解教師在工作中遇到的問題，分析其需要及發(fā)展方向，由教研組將問題歸納整理后交予園部制訂研修計劃。此外，我們鼓勵教師自由組成教研團體、自主選擇研修內(nèi)容，并向全園展示階段性研修成果。這不僅加強了管理者與成員之間的依存和對話關系，也為成員營造了富有創(chuàng)新、合作的研修環(huán)境，讓園本研修更能體現(xiàn)教師的自主精神。

2.研訓內(nèi)容的重構(gòu)

基于上述思考，我們重構(gòu)研修內(nèi)容，即以多個主題交叉進行、一個主題螺旋深入為主要方式展開培訓，具體內(nèi)容如下：

（1）多個主題交叉式進行

在園本研修的大主題下，往往還會分為多個小主題，這些小主題常常交叉式進行。這樣既可以節(jié)約時間，又能保證小主題之間的關聯(lián)性。例如，在幼兒園生活課程的主題研修中，我們將生活活動這一大主題分為四個小主題展開研討，包括生活活動問題優(yōu)化、生活活動組織方式調(diào)整、生活活動價值點的把握、生活課程審議等。一日生活各環(huán)節(jié)不能割裂進行，教師應將其作為一個整體看待。因此，在確定主題方向后，教師需完整地對班級一日活動進行觀摩、記錄，并在觀摩過程中發(fā)現(xiàn)問題、及時整理，便于后期進行交叉式主題研討。例如，在講到生活活動組織方式時，教師也可將生活習慣的自主化培養(yǎng)有機結(jié)合，提高研討效率。

（2）一個主題螺旋式深入

高質(zhì)量的教師研修主題不應一成不變，而應隨著研訓的深入做相應調(diào)整。例如，在本學期重點研修的幼兒生活活動的組織與實施研討過程中，一開始我們研討的重點聚焦于幼兒在園各個生活環(huán)節(jié)的組織方法上，如入園、盥洗、如廁、午睡等。但是，隨著主題研修的深入，我們發(fā)現(xiàn)“生活課程”這一概念可以更加寬泛，除了吃飯、睡覺等常規(guī)活動，還可延伸到幼兒的游戲等諸多方面。隨著教研主題的螺旋式深入，教師對“一日生活皆課程”理念的認識得以深化，不僅能更有效地組織并指導幼兒活動，也促進了自身專業(yè)能力的成長。

三、設立評價機制，共享研修成果

園本研修的內(nèi)容、形式、策略等因素直接影響著教師的積極參與程度。管理者應精心設計研修活動，并在恰當?shù)臅r間、以恰當?shù)姆绞浇M織實施。如：在組織方式上，可采用管理者主持、骨干教師輪值、無領導小組討論等方式；研修手段可選擇現(xiàn)場診斷、網(wǎng)絡研修、主題審議等方式；研修形式上可安排專家引領、小組互助、個體自學；等等。鼓勵每個教師根據(jù)自己的需求、經(jīng)驗水平選擇研修活動，在參與過程中提升自我，獲得成就感與能力感。

管理者還可通過設立評價機制，了解教師參與園本研修的過程和結(jié)果。因此，研訓活動結(jié)束后，管理者應對教師的能力水平進行評價，以做出價值判斷，并注意提高評價的有效性。我園主要通過交流式反饋和體驗式分享這兩個途徑進行評價。

1.交流式反饋

我們通過建立交流式反饋這一模式，鼓勵教師借助“四個1”（帶1個或系列問題來；帶1個或系列收獲回；貢獻1個有價值的建議或經(jīng)驗、問題等；留下1個未知空間，即將自己發(fā)現(xiàn)的問題待日后完善）策略主動收集問題并分析，讓教師在“對話”中引發(fā)思考，進而達到與教師交流反饋的目的，從而幫助教師對本次的研修內(nèi)容進行梳理與反思。

2.體驗式分享

有些針對性較強的研修活動并不需要所有教師都參與，考慮到這一點，我們采用了體驗式分享的方式，鼓勵參與個別化研修組的教師將同一主題相關的研修內(nèi)容進行反思整合、交流分享。這一形式既是研修活動的評價策略，也將研修內(nèi)容經(jīng)過自身思考、再加工后傳遞給更多人，有效地促進了教師的經(jīng)驗共享。