過(guò)程性評(píng)估是一種重要的教育評(píng)估方式，它強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，而非傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。依托過(guò)程性評(píng)估可以科學(xué)客觀地了解幼兒的發(fā)展水平，從而有效優(yōu)化課程實(shí)施，全面提高幼兒園保育教育水平。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在游戲中實(shí)施過(guò)程性評(píng)估，可幫助教師更全面掌握幼兒的發(fā)展情況。接下來(lái)，本文以數(shù)學(xué)區(qū)游戲?yàn)槔ㄟ^(guò)對(duì)教師實(shí)施過(guò)程性評(píng)估的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而對(duì)實(shí)施評(píng)估的方法策略進(jìn)行討論。

一、游戲中實(shí)施過(guò)程性評(píng)估的意義

幼兒園是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園無(wú)法像其他高年齡段的教育是以明確的知識(shí)技能掌握發(fā)展為核心?；谟變旱膫€(gè)體差異及思維發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒采用過(guò)程性評(píng)估，能夠更為科學(xué)客觀地看到目標(biāo)幼兒的實(shí)際發(fā)展。幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在游戲中實(shí)施觀察評(píng)估可進(jìn)一步展示幼兒在某些能力的發(fā)展水平，幫助研究者獲得更為真實(shí)可靠的行為指標(biāo)，從而便于幼兒園了解本園幼兒的發(fā)展情況，對(duì)本園的保育教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)判斷。

二、游戲區(qū)過(guò)程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

1.教師對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平把握不清

在數(shù)學(xué)游戲區(qū)，教師對(duì)目標(biāo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知能力評(píng)估時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平把握不清的情況。例如：對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)于“數(shù)的比較”這一發(fā)展水平的評(píng)估時(shí)，教師需了解小班幼兒的目標(biāo)是能在感知的基礎(chǔ)上將物體數(shù)量為3～5以?xún)?nèi)的集合進(jìn)行排序，能認(rèn)識(shí)5以?xún)?nèi)的數(shù)序；中班幼兒需認(rèn)識(shí)7～10以?xún)?nèi)的數(shù)序，感知7～10以?xún)?nèi)相鄰兩數(shù)的數(shù)差關(guān)系；大班幼兒需理解10以?xún)?nèi)的數(shù)序等差關(guān)系，初步理解10以?xún)?nèi)數(shù)序中的可逆性和傳遞性。教師如果對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平?jīng)]有清晰的把握，在實(shí)際評(píng)估中就可能導(dǎo)致評(píng)估無(wú)法準(zhǔn)確反映幼兒在數(shù)學(xué)游戲過(guò)程中的真實(shí)水平，最終對(duì)幼兒的評(píng)估結(jié)果出現(xiàn)過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)估方式與內(nèi)容的單一

教師對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估時(shí)，往往會(huì)使用一種評(píng)估方式或選擇某單一行為做分析。例如，教師在數(shù)學(xué)區(qū)觀察并記錄下幼兒的相關(guān)行為，并針對(duì)幼兒數(shù)學(xué)材料的操作情況展開(kāi)評(píng)估。需要注意的是：幼兒在游戲中體現(xiàn)著多領(lǐng)域、多能力的交織，如果評(píng)估內(nèi)容僅關(guān)注數(shù)學(xué)相關(guān)能力水平的掌握，而忽視了對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維、問(wèn)題解決能力、情感態(tài)度等方面的評(píng)估，便無(wú)法全面地反映幼兒的真實(shí)水平。

3.評(píng)估主觀性過(guò)強(qiáng)，忽視個(gè)體差異

在評(píng)估過(guò)程中，教師要理性客觀地基于幼兒的游戲現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)估，盡量減少主觀印象的判斷，否則會(huì)造成評(píng)估結(jié)果的偏差。應(yīng)盡可能采用客觀、量化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)估結(jié)果的公正性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，幼兒在游戲區(qū)的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展速度可能存在個(gè)體差異，在評(píng)估過(guò)程中，應(yīng)充分考慮幼兒的差異性，采用個(gè)體發(fā)展縱向?qū)Ρ鹊脑u(píng)估方式，更準(zhǔn)確地把握幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程。

4.反饋調(diào)整滯后

在評(píng)估后對(duì)于評(píng)估結(jié)果的反饋調(diào)整，也是推動(dòng)幼兒游戲水平的重要一步，如果教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)反饋、游戲環(huán)境材料的調(diào)整策略跟進(jìn)不及時(shí)，一定程度上會(huì)導(dǎo)致幼兒游戲水平的停滯或滯后。因此，教師在評(píng)估過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)、具體地向幼兒提供反饋并根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整游戲區(qū)材料，促進(jìn)幼兒在原有水平的提高。

三、游戲區(qū)實(shí)施過(guò)程性評(píng)估的策略

1.明晰領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，制訂合理評(píng)估目標(biāo)

基于幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)設(shè)定明確且詳細(xì)的數(shù)學(xué)游戲區(qū)評(píng)估目標(biāo)，如數(shù)的認(rèn)識(shí)、圖形與空間、排序等，方便對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與評(píng)估。我們參考了《幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)》一書(shū)，梳理出不同年齡段幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平參考表（表1為3-6歲幼兒幾何圖形核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平參考），教師可以W7aPbwFZRR40y4tUiCw0wQ==此為依據(jù)，對(duì)照幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行定量或定性的評(píng)估。

2.多維度評(píng)估，立體描繪發(fā)展脈絡(luò)

（1）評(píng)估內(nèi)容的多維。

教師在游戲區(qū)進(jìn)行觀察評(píng)估時(shí)，不僅要關(guān)注幼兒在游戲環(huán)境中表現(xiàn)的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的信息，更要關(guān)注幼兒操作中面對(duì)問(wèn)題時(shí)解決的辦法與策略。如幼兒在游戲過(guò)程中與同伴交往的情況、對(duì)于游戲的規(guī)則意識(shí)等，通過(guò)多維度、多領(lǐng)域的綜合觀察收集信息，從而全方位立體地描繪幼兒在數(shù)學(xué)游戲環(huán)境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展水平，進(jìn)而形成立體的全面的評(píng)估結(jié)果（見(jiàn)表2）。

（2）評(píng)估方式的多維。

評(píng)估方式不僅可采用觀察記錄，也可采用作品分析、訪談交流、成長(zhǎng)檔案、同伴互評(píng)等多種方式。對(duì)幼兒數(shù)學(xué)游戲水平評(píng)估時(shí)，教師既可對(duì)幼兒某一時(shí)間段的游戲行為進(jìn)行記錄分析，也可根據(jù)評(píng)估目的設(shè)計(jì)問(wèn)題展開(kāi)訪談，通過(guò)了解幼兒對(duì)游戲中自己的表現(xiàn)，以及教師對(duì)照觀察到的游戲?qū)嶋H情況進(jìn)行深入分析等方式，綜合把握幼兒的發(fā)展水平。此外，教師需明確不能根據(jù)一次的觀察結(jié)果輕易給幼兒下結(jié)論，而是需要在不同時(shí)間段通過(guò)對(duì)同一內(nèi)容做連續(xù)的觀察對(duì)比，為幼兒的能力發(fā)展做出客觀評(píng)價(jià)。

3.多主體參與評(píng)估，保障評(píng)估科學(xué)客觀

在實(shí)施全過(guò)程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要從評(píng)價(jià)主體層面進(jìn)行優(yōu)化，讓幼兒、家長(zhǎng)等主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而結(jié)合不同評(píng)估主體的信息進(jìn)行信息分析綜合比對(duì)，保障評(píng)估的科學(xué)性與客觀性。如教師鼓勵(lì)幼兒積極參與評(píng)估活動(dòng)時(shí)，可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓幼兒講述“我是怎么想的”“我是怎么做的”“還有什么其他辦法”等問(wèn)題，講述自己在游戲過(guò)程中的想法及行為表現(xiàn)，也可以讓幼兒記錄、表征游戲情況，與同伴分享、請(qǐng)同伴互評(píng)。通過(guò)不同主體參與評(píng)價(jià)，不僅保障了評(píng)估的客觀性，也幫助幼兒更好地了解自身的發(fā)展情況，進(jìn)一步激發(fā)幼兒積極性和主動(dòng)性。

4.注重評(píng)估與教育行為的落實(shí)

評(píng)估是為了更好地服務(wù)幼兒的成長(zhǎng)，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)或教學(xué)行為做適當(dāng)調(diào)整，從而滿(mǎn)足幼兒更好的需要和發(fā)展。例如，當(dāng)教師注意到區(qū)域中的數(shù)學(xué)材料投放不適宜、不符合當(dāng)下幼兒實(shí)際數(shù)學(xué)認(rèn)知水平時(shí)，教師要根據(jù)評(píng)估分析識(shí)別幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難或幼兒在游戲中的興趣點(diǎn)，及時(shí)給予幼兒針對(duì)性的互動(dòng)指導(dǎo)，并調(diào)整班級(jí)游戲環(huán)境，根據(jù)幼兒興趣開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，以幼兒為本，從而保障幼兒的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

過(guò)程性觀察評(píng)估是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的過(guò)程，在游戲區(qū)實(shí)施過(guò)程性評(píng)估，需要教師結(jié)合幼兒興趣，提供豐富和多樣的活動(dòng)資源吸引幼兒參與，并解析他們當(dāng)前的游戲狀態(tài)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果優(yōu)化教育行為，從而為幼兒的持續(xù)發(fā)展提供相關(guān)支持。此外，教師還應(yīng)為幼兒提供真實(shí)、輕松和愉快的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒在寬松的氛圍中游戲、成長(zhǎng)，可以更有效地保證過(guò)程性評(píng)估的全面性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性，為幼兒的成長(zhǎng)提供有針對(duì)性的支持和幫助。