隨著幼兒園課程改革的不斷深入，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐陳鶴琴教育思想的同時(shí)，審視園本教育資源、班本現(xiàn)狀，以及班級(jí)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有了進(jìn)一步的理解與思考。本文從陳鶴琴先生提出的“精密觀察”出發(fā)，讓幼兒從飼養(yǎng)動(dòng)物、種植植物的過(guò)程中獲得直接的養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓幼兒在參與、陪伴動(dòng)、植物的成長(zhǎng)過(guò)程中體會(huì)生命的意義。

一、“精密觀察”的內(nèi)涵

“精密”指的是精確細(xì)密，“觀察”則是仔細(xì)地察看某一事物或現(xiàn)象。陳鶴琴先生提出：觀察是獲得知識(shí)的基本方法，而精密觀察則是開(kāi)啟真理寶藏的鑰匙。經(jīng)過(guò)對(duì)陳鶴琴先生幼教理論的深入解讀，我們對(duì)“精密觀察”有了更深層次的理解。

（一）由觀察所獲得的知識(shí)是直接的知識(shí)

在幼兒園活動(dòng)中，觀察常見(jiàn)于教師觀察幼兒活動(dòng)，而往往忽略幼兒在活動(dòng)中的觀察行為。幼兒在活動(dòng)中觀察到的事物的變化至關(guān)重要，這是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是教師支持幼兒活動(dòng)的主要依據(jù)。

一線教師都會(huì)撰寫觀察記錄，盡管形式多樣、對(duì)象不一（如有以文字為主的實(shí)況記錄、分析及措施，也有綜合照片記錄、文字解析、教師反思的圖文并茂的觀察思考等），但這些都只是觀察活動(dòng)中的“冰山一角”。比起觀察幼兒在某一活動(dòng)中的行為發(fā)展，分析幼兒在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、方法以及關(guān)注幼兒活動(dòng)后的思考尤為重要，它有利于讓教師的教育活動(dòng)產(chǎn)生新的方向，從而讓教師支持幼兒活動(dòng)的新發(fā)展。

（二）親身閱歷的經(jīng)驗(yàn)，印象最深刻

隨著課程改革逐步推進(jìn)，幼兒園開(kāi)始著力挖掘、開(kāi)發(fā)和利用園所周邊的課程資源，并圍繞幼兒的生活、興趣或突發(fā)事件生成課程。過(guò)程中，教師應(yīng)作為幼兒的支持者，觀察、分析幼兒的行為，繼而生成幼兒感興趣的活動(dòng)，讓幼兒在主動(dòng)參與活動(dòng)的同時(shí)獲得新的感受并積累經(jīng)驗(yàn)。需注意的是：讓幼兒親身經(jīng)歷、獲得切身體會(huì)是教師觀察的目的。因此，教師對(duì)幼兒的觀察不能流于表面，而是應(yīng)為幼兒創(chuàng)造更多探索并實(shí)踐新事物的機(jī)會(huì)，這也契合了陳鶴琴先生“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的教育思想。

（三）從觀察中容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

以兒童為本位的課程活動(dòng)，需要教師深入了解幼兒的興趣及經(jīng)驗(yàn)，繼而從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?；顒?dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)觀察到的信息去提煉問(wèn)題并鼓勵(lì)幼兒圍繞某一問(wèn)題分享感受、探討想法。晨談便是一種有效途徑，教師可鼓勵(lì)幼兒將自己或同伴的活動(dòng)在晨談時(shí)分享，久而久之，幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的意識(shí)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

（四）借助觀察形成反思，厘清活動(dòng)思路

教師觀察的目的之一是啟發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的探究與思考，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，繼而發(fā)展他們的邏輯性思維、語(yǔ)言能力，提升幼兒的生活活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，基于實(shí)踐及觀察后的反思不可或缺，它不僅有利于下次活動(dòng)的順利開(kāi)展，還能體現(xiàn)出幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效能。教師可在班級(jí)留有一面單元墻，鼓勵(lì)幼兒和教師一起，將探究的活動(dòng)脈絡(luò)以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助幼兒梳理思路的同時(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)與求真的態(tài)度。

二、基于“精密觀察”的生命教育實(shí)踐

陳鶴琴先生提出：“大自然，大社會(huì)都是活教材?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出，要讓幼兒“懂得尊重和珍惜生命，保護(hù)自然環(huán)境。做力所能及的活動(dòng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)生命”。自然及社會(huì)中不乏值得我們實(shí)踐的生命教育機(jī)會(huì)，無(wú)論動(dòng)物或是植物，它們都是幫助幼兒理解與探究生命的主要載體。基于對(duì)陳鶴琴先生“精密觀察”的理解，我們展開(kāi)生命教育活動(dòng)的實(shí)踐探索。

（一）親手勞作，關(guān)愛(ài)生命

寒假過(guò)后，操場(chǎng)一角的動(dòng)物房里新添了五只小兔子。很快，有幼兒發(fā)現(xiàn)動(dòng)物房里供小兔上下樓的木梯不見(jiàn)了：“沒(méi)有梯子，兔寶寶們?cè)趺聪聵牵俊薄皼](méi)有梯子，兔媽媽怎么喂小兔喝奶？”帶著焦慮和疑問(wèn)，幼兒想了各種解決辦法。

“我們?yōu)樾⊥么钜蛔鶚翘莅?！”“可以做一個(gè)滑梯?！薄變簬椭⊥米拥囊庠冈桨l(fā)強(qiáng)烈，我們便在班級(jí)就“搭建樓梯的樣式、材料及方法”的話題展開(kāi)討論。隨后，幼兒自主分組，一起設(shè)計(jì)圖紙、嘗試搭建。搭建過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)：樓梯不能過(guò)高，要跟二層的樓板契合；三角形的積木有一面可作為滑梯，幫助小兔從上面滑下來(lái)；樓梯要穩(wěn)一點(diǎn)，搖搖晃晃會(huì)砸到小兔……

階段經(jīng)驗(yàn)分享：

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，是觀察活動(dòng)中的重要過(guò)程和策略?；顒?dòng)中，幼兒的“行動(dòng)研究”也是獲得直接經(jīng)驗(yàn)的重要一環(huán)。幼兒觀察到動(dòng)物的需求后開(kāi)始思考解決方案，在實(shí)踐中探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終完成搭建?；顒?dòng)不僅彰顯了幼兒對(duì)兔子的關(guān)愛(ài)，也讓生命教育變得更具溫度。

（二）精心喂養(yǎng)，陪伴生命

1.迎接小羊

九月，大班部搬至另一園區(qū)。他們對(duì)新園舍中的活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)施都充滿了好奇。操場(chǎng)的角落里有座空置的小木屋，幼兒看著這座小木屋，說(shuō)：“我覺(jué)得可以養(yǎng)小狼狗，為我們看家！”“可以養(yǎng)小雞，天天下蛋給我們吃！”“養(yǎng)小山羊吧！我從來(lái)沒(méi)養(yǎng)過(guò)?！敝烙變吼B(yǎng)動(dòng)物的心愿后，我在家長(zhǎng)群中轉(zhuǎn)達(dá)了他們的想法，一位媽媽表示，她可以提供兩只杜泊羊來(lái)陪伴孩子們。

盡管沒(méi)有養(yǎng)羊的經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)幼兒照養(yǎng)動(dòng)物的強(qiáng)烈心愿，我們決定和幼兒共同迎接這一挑戰(zhàn)。我在晨談時(shí)將這個(gè)好消息告訴了幼兒，他們非常興奮，開(kāi)始積極地為小羊取名字、期盼它們的到來(lái)。終于，小羊們?cè)谝粋€(gè)艷陽(yáng)高照的午間來(lái)到幼兒園，大家歡呼雀躍、手舞足蹈，有的還帶著自己制作的歡迎禮物跑向幼兒園大門口迎接小羊！

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第一次飼養(yǎng)羊這樣的大型動(dòng)物，幼兒的期望值遠(yuǎn)高于以往。為了表示對(duì)小羊的歡迎，他們開(kāi)始自發(fā)為小羊取名字，討論歡迎儀式，并制訂歡迎計(jì)劃。過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。

2.喂養(yǎng)小羊

當(dāng)小羊真的來(lái)到幼兒園，問(wèn)題也隨之而來(lái)。幼兒因“如何飼養(yǎng)小羊”產(chǎn)生了系列疑問(wèn)：小羊喜歡吃什么？萬(wàn)一它想家怎么辦？它在羊舍里拉便便了怎么辦？它要洗澡嗎……看著幼兒的困惑， 我們請(qǐng)來(lái)之前照料小羊的飼養(yǎng)員叔叔為大家答疑解惑。他向幼兒解答了小羊的一日三餐如何解決、小羊如何活動(dòng)、怎樣給小羊做防寒措施等。得到專業(yè)解答后，幼兒緊皺的眉心也漸漸舒展開(kāi)來(lái)。

一天中午，幼兒散步時(shí)聽(tīng)到兩只小羊一直在羊舍“咩咩”叫個(gè)不停。幼兒紛紛猜想：“它們是不是餓了？”“是不是想出來(lái)玩？”“小羊肯定想出來(lái)和我們一起散步了！我們帶它們一起散步吧！”伊伊的提議得到全班孩子的響應(yīng)。于是，幼兒開(kāi)始思考怎樣保護(hù)小羊的出行安全、怎樣不讓它們亂跑并將它們帶回動(dòng)物房等問(wèn)題。最終，他們決定給小羊系一根牽引繩，并找來(lái)中班時(shí)做操的器械——尼龍繩，請(qǐng)保安叔叔協(xié)助大家一起系在小羊身上。在大家的共同努力下，小羊終于順利走出羊舍。

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陳鶴琴先生曾提道：兒童是富于想象的，但是想象的根據(jù)是經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)就不會(huì)有想象。只要使兒童有機(jī)會(huì)接觸自然界和社會(huì)，并好好指導(dǎo)他們，就可以使他們有豐富的知識(shí)。幼兒在喂養(yǎng)小羊、陪伴小羊的活動(dòng)中獲得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成了先發(fā)問(wèn)、再思考、列計(jì)劃的良好習(xí)慣，并且在活動(dòng)后樂(lè)于分享、討論和反思，積累了豐富的飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

3.陪伴小羊

小羊的到來(lái)受到全園幼兒的歡迎，為了更好地照顧小羊，同時(shí)也讓其他班級(jí)的幼兒了解并科學(xué)陪伴小羊，幼兒共同梳理了飼養(yǎng)小羊的各種需求與注意事項(xiàng)，并成立飼養(yǎng)小羊小組，包括喂草添水組、打掃羊舍組、觀察記錄組、搭建組、巡邏組等。

天氣漸冷，幼兒開(kāi)始擔(dān)心羊舍是否暖和，小羊能否順利過(guò)冬等問(wèn)題。在老師的鼓勵(lì)下，幼兒討論出“羊舍防寒保暖計(jì)劃”，并積極地收集材料、加固羊舍，為兩只小羊做好保暖措施。小羊漸漸成了幼兒生活中難以割舍的伙伴，還經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒的周記本中。然然在周記本上畫了穿著美美的裙子、戴著皇冠的自己正牽著小羊散步的畫面，她說(shuō)：“我?guī)е鼈內(nèi)ツ喜賵?chǎng)吃草，‘小草莓’可聽(tīng)話了，而‘卡卡’總會(huì)亂跑?！蓖┩┊嬃擞變簣@和羊舍的場(chǎng)景，畫面上的兩只小羊正微笑著看向柵欄外的草地。她說(shuō)：“小羊來(lái)到幼兒園，我們?yōu)樗鼈兎N草、陪它們玩，我每天都很開(kāi)心，我很喜歡它們！”

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盡管幼兒在家中還需要爸爸媽媽去照顧和呵護(hù)，但在飼養(yǎng)小羊時(shí)，他們不怕苦、不怕累，無(wú)論在思想還是行為上都有了“小主人”的意識(shí)，對(duì)小羊主動(dòng)關(guān)心、全心付出，與它們建立了深厚的感情。幼兒對(duì)生命的理解在生命教育的感知、體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中得以升華。

（三）細(xì)心照料，感受生命

1.種植篇

春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。我班在戶外小菜園種植了青菜，幼兒每天都要去看幾遍。樂(lè)樂(lè)看到菜地里的泥土有些干燥，提出建議：“老師，地面太干了，青菜需要‘喝水’了吧？”我點(diǎn)了點(diǎn)頭，問(wèn)：“你有什么好建議嗎？”“我們可以讓值日生每天來(lái)澆水！”于是，有的幼兒找來(lái)小桶，有的找到水壺，還有的跑去取水，忙得不亦樂(lè)乎。看到陽(yáng)光下的小青菜恢復(fù)了碧綠的顏色，幼兒別提多高興了。

第二天，溫度突然下降，值日生照常前來(lái)澆水時(shí)，小美制止道：“天氣太冷了！不能澆水，它們會(huì)凍死的！”聽(tīng)了小美的話，值日生半信半疑。經(jīng)過(guò)商量，大家決定先澆一棵小青菜試試。果不其然，到了下午那棵青菜的葉子變得軟弱無(wú)力，蔫了起來(lái)。經(jīng)過(guò)嘗試，幼兒真正意識(shí)到，青菜的生長(zhǎng)不僅需要水，還需要溫暖的陽(yáng)光和一定的溫度。

階段經(jīng)驗(yàn)分享：

為豐富幼兒的觀察及種植經(jīng)驗(yàn)，我請(qǐng)幼兒按組排班、分工合作，即每天一組（六名）值日生，三人負(fù)責(zé)為青菜澆水、三人負(fù)責(zé)除去雜草。通過(guò)這次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)天氣、溫度及植物的變化更敏感了，也對(duì)種植活動(dòng)萌生了更多興趣，能夠根據(jù)需要自主分工完成任務(wù)。

2.觀察篇

幼兒每天關(guān)注著青菜的生長(zhǎng)，商討著把青菜的變化和遇到問(wèn)題記錄下來(lái)。于是，幼兒用便簽條將自己的觀察記錄下來(lái)。教師還提供了相關(guān)調(diào)查表，請(qǐng)他們將觀察到的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。蓉蓉觀察到青菜葉子上有蟲洞，為解決蟲子啃食青菜的問(wèn)題，她在家長(zhǎng)的幫助下翻閱了相關(guān)科學(xué)類書籍，了解到許多昆蟲（尤其是害蟲）喜歡吃綠葉素，可以噴灑殺蟲劑來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。知道了背后的原因，蓉蓉對(duì)青菜的健康成長(zhǎng)也有了更多信心。

階段經(jīng)驗(yàn)分享：

自主活動(dòng)中，教師在觀察幼兒的同時(shí)，也需讓幼兒將自身的發(fā)現(xiàn)、觀察留下痕跡。幼兒是活動(dòng)的主人，教師注意到幼兒對(duì)青菜的變化萌生興趣后，可提供適宜的材料鼓勵(lì)幼兒將想法和發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)，便于后期的梳理與總結(jié)，最終提升認(rèn)知、收獲完整經(jīng)驗(yàn)。

3.寫生篇

四月，春暖花開(kāi)。小菜園里金黃的青菜花也吸引了幼兒的目光。從教室窗外望去，金燦燦的花朵隨風(fēng)搖曳，真美呀！幼兒趴在窗臺(tái)張望時(shí)，萌萌跑來(lái)拉著我的手說(shuō)：“老師，我們想出去畫畫了，就畫外面的青菜花?！泵让劝醽?lái)畫架，冰冰找來(lái)調(diào)色盤，嘟嘟打水，美琳忙著尋找一處美麗的景，大家各自分工，三三兩兩自由組合，在陽(yáng)光下寫生，把這片美好的景色用畫筆永遠(yuǎn)地記錄了下來(lái)。

階段經(jīng)驗(yàn)分享：

我們班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展寫生活動(dòng)，每次主題都由幼兒自己商定。在此次青菜花的寫生中，幼兒神情專注、觀察細(xì)致，有交流也有合作。最終，他們將青菜花的美通過(guò)自己的筆觸呈現(xiàn)出來(lái)。這一結(jié)合季節(jié)開(kāi)展的種植活動(dòng)引發(fā)了幼兒的積極參與、觀察與思考，從而激起幼兒對(duì)生活的熱愛(ài)以及對(duì)生命的關(guān)注與尊重。

三、生命教育的啟示與思考

陳鶴琴在著作《家庭教育》中提道：要讓孩子有機(jī)會(huì)飼養(yǎng)小動(dòng)物，了解動(dòng)物的生理特征，對(duì)動(dòng)物有同情心。我們秉持陳鶴琴先生的教育思想，結(jié)合幼兒的興趣開(kāi)展活動(dòng)。在班級(jí)的飼養(yǎng)、種植活動(dòng)中，幼兒通過(guò)對(duì)動(dòng)、植物的照顧、陪伴，與它們產(chǎn)生了深厚的情感。他們會(huì)因動(dòng)物無(wú)法過(guò)冬、缺少食物而擔(dān)心；也會(huì)為植物遭遇害蟲而尋找資料、尋求幫助。幼兒對(duì)生命的探究從不甚了解到深入實(shí)踐，最終能夠自主解決養(yǎng)護(hù)動(dòng)、植物的問(wèn)題，尊重生命、關(guān)愛(ài)生命，并展現(xiàn)出一定的智慧和擔(dān)當(dāng)。

陳鶴琴“活教育”思想的十七條教學(xué)原則中提道：凡兒童能夠自己做的，就應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡兒童能夠自己想的，就應(yīng)當(dāng)讓他自己想。我們?cè)趯?shí)施生命教育的活動(dòng)中，充分尊重幼兒的主體地位，給予他們充分的空間去自主參與、探索實(shí)踐，并鼓勵(lì)他們有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展活動(dòng)。作為一線教師，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究“精密觀察”的基礎(chǔ)上記錄了幼兒的生活及行為，并思考如何支持他們的活動(dòng)。今后，我們會(huì)結(jié)合觀察的要點(diǎn)來(lái)觀察了解幼兒的需要，在陳鶴琴先生的“活教育”思想引導(dǎo)下有效開(kāi)展幼兒園的生命教育活動(dòng)，從而助推幼兒的成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

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