特殊兒童指的是在生理、心理、情感或社會(huì)互動(dòng)方面與正常兒童有所區(qū)別的兒童，他們往往在社交互動(dòng)和溝通方面存在困難。“手工療愈”為特殊兒童的心理疏導(dǎo)提供了機(jī)遇?！笆止く熡笔撬囆g(shù)治療領(lǐng)域的一個(gè)新興分支，即通過(guò)手工制作，將抽象的情感體驗(yàn)反映在作品中。20世紀(jì)30年代，美國(guó)的瑪克利特·南姆伯格首次提出“藝術(shù)治療”這一概念；20世紀(jì)40年代，藝術(shù)治療逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。相較于傳統(tǒng)的干預(yù)選擇而言，藝術(shù)治療采用手工課程實(shí)踐的方式對(duì)特殊兒童進(jìn)行干預(yù)，以促進(jìn)其認(rèn)知與情緒管理能力的發(fā)展。目前，我國(guó)對(duì)手工療愈的研究尚顯不足，專門探討藝術(shù)治療媒介種類及其可行性的理論研究更是少之又少。很多特殊教育學(xué)校雖然設(shè)置了手工課程，但對(duì)這一課程的重視程度仍有所欠缺。

一、特殊兒童的特點(diǎn)

特殊兒童發(fā)展遵循兒童發(fā)展的一般規(guī)律，如順序性、階段性、互補(bǔ)性等，但不同類型的特殊兒童之間也存在一定的差異。特殊兒童的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在言語(yǔ)、行為、人際交往這三個(gè)方面。

1.言語(yǔ)發(fā)育遲緩

由于語(yǔ)言理解和表達(dá)能力有限，特殊兒童可能難以深入理解他人話語(yǔ)中的意義，這使得他們?cè)谂c他人交流時(shí)經(jīng)常感到困惑和挫敗。在嘗試表達(dá)自己的想法時(shí)，他們往往難以找到合適的詞語(yǔ)或使用合適的語(yǔ)法，這使得他們的語(yǔ)言輸出變得不流暢或不夠準(zhǔn)確。在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏方面，也存在發(fā)音不夠清晰、語(yǔ)調(diào)較為單一、缺乏正常的起伏和變化等問(wèn)題。

2.行為方式刻板

特殊兒童在行為和習(xí)慣上會(huì)展現(xiàn)出固定性和刻板性，他們可能會(huì)固守某些習(xí)慣。例如，在吃飯時(shí)，他們會(huì)要求坐在熟悉的位置上、使用特定的勺子才能開(kāi)始進(jìn)餐。這是因?yàn)樗麄兊纳窠?jīng)控制力較弱，導(dǎo)致他們對(duì)于喜歡的事物產(chǎn)生了過(guò)高的專注，一旦認(rèn)定了某樣?xùn)|西，他們的注意力就很難被其他事物所分散。這種專注度在一定程度上有助于他們?cè)谀承┨囟I(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展，但在日常生活中，這種過(guò)度的專注和堅(jiān)持可能會(huì)給他們帶來(lái)一些困擾。

3.人際交往障礙

特殊兒童在左腦發(fā)育方面往往存在不完善之處，這導(dǎo)致了他們?cè)谇楦姓J(rèn)知上會(huì)產(chǎn)生偏差。所以，他們難以與同齡人進(jìn)行正常的社交互動(dòng)。由于左腦與情感、認(rèn)知和社交功能密切相關(guān)，因此這種發(fā)育上的不完善也影響了特殊兒童在理解他人情緒和想法方面的能力。他們可能較難理解他人的情感信號(hào)，也較難體會(huì)他人的需要。此外，特殊兒童在社交規(guī)則方面的認(rèn)知也存在缺陷，如不懂得分享、排隊(duì)等基本社交規(guī)則，這會(huì)進(jìn)一步加劇他們的社交困境。

二、手工療愈之于特殊兒童的特性

作為一種獨(dú)特而富有成效的療愈方式，手工療愈對(duì)于特殊兒童群體而言具有顯著意義。對(duì)于注意力缺陷、發(fā)育遲緩和智力障礙的兒童來(lái)說(shuō)，手工療愈通過(guò)創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)他們表達(dá)情感，進(jìn)而提升他們的注意力廣度、情緒調(diào)節(jié)能力和動(dòng)作發(fā)展水平。在普通學(xué)校中，手工療愈作為一種心理防護(hù)手段，同樣能夠幫助那些有機(jī)能失調(diào)困擾、但尚未被定義為病患的兒童，有利于他們緩解壓力、提升自我認(rèn)知，從而更好地融入學(xué)習(xí)和生活。作為一種創(chuàng)新治療方式，手工療愈擁有不可替代的特性，它為特殊兒童的療愈提供了新的可能性和途徑。

1.材料多樣化

手工療愈中的材料可以是生活中的任何物品，可用的材料數(shù)不勝數(shù)，如中國(guó)傳統(tǒng)技藝扎染所需要的材料就是生活中常見(jiàn)的皮筋、棉簽、碎布頭等。根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的不同需求，每個(gè)兒童適用的手工形式和材料都不同，因此教師可以在此過(guò)程中不斷鍛煉兒童的自主選擇能力。另外，在療愈過(guò)程中，多樣的材料刺激能夠調(diào)動(dòng)特殊兒童的活動(dòng)興趣，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。

2.意識(shí)多元化

每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的，都擁有各自獨(dú)特的思想。受到意識(shí)多元化的影響，特殊兒童的行為會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的特征，比如有的兒童可能對(duì)色彩較為敏感，而有的兒童則更喜歡通過(guò)觸覺(jué)來(lái)感知世界。即使在使用相同的材料、由同一位老師指導(dǎo)的情況下，每個(gè)兒童制作出的手工作品也會(huì)有所不同。因此，手工作品更能夠彰顯特殊兒童的個(gè)人意識(shí)流動(dòng)過(guò)程，表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界。

3.效果可視化

手工療愈重在手工制作，相較于二維的繪畫療愈，手工制作成的是三維的立體事物，更有利于提升特殊兒童對(duì)于空間的認(rèn)知?？臻g認(rèn)知能力的提升有助于他們更有效地理解事物的本質(zhì)屬性。手工療愈是有形的療愈，同樣的制作步驟產(chǎn)生不同的手工作品，直觀地表現(xiàn)出他們當(dāng)時(shí)的情緒與想法，這種可視性對(duì)特殊兒童的幫助極大。

三、手工療愈在特殊兒童教育中的應(yīng)用案例

1.干預(yù)對(duì)象

筆者選取了T市某特殊兒童康復(fù)中心的兒童16名，其中男、女各8名，年齡為4～9歲。這些兒童大多在言語(yǔ)、行為和社會(huì)交往方面存在障礙，但無(wú)明顯語(yǔ)言障礙與其他精神障礙、遺傳疾病等，由其主要監(jiān)護(hù)人自愿報(bào)名參加。筆者將16名兒童依據(jù)年齡進(jìn)行分班，每班設(shè)置8人，（1）班兒童的年齡區(qū)間為4～6歲，（2）班兒童的年齡區(qū)間為7～9歲。

2.干預(yù)目標(biāo)

以豐富安全的材料作為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)各種材料的折疊、彎曲、繪畫、揉捏、按壓，引導(dǎo)存在心理障礙的特殊兒童在手工制作過(guò)程中勇敢地展示自我，鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作，提高其對(duì)顏色、造型的認(rèn)知與制作過(guò)程中的愉悅感，從而促進(jìn)他與教師、伙伴之間的交流。

3.課程設(shè)置

結(jié)合兒童、教師的時(shí)間安排，課題組設(shè)置每周開(kāi)展三次線下活動(dòng)。面對(duì)面互動(dòng)能極大地提高特殊兒童在手工過(guò)程中的專注程度，如果遇到碰到難以理解的步驟，助教老師可以立即提供幫助，避免兒童產(chǎn)生消極、畏難情緒。每次課程都要依據(jù)兒童已有的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展，課后教師需要總結(jié)、分析其動(dòng)手能力情況和行為，及時(shí)調(diào)整手工療愈的內(nèi)容、方式，落實(shí)到每一環(huán)節(jié)。

4.干預(yù)方法

考慮到特殊兒童的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份適合他們的評(píng)估表，名為“手工制作中特殊兒童的心理體驗(yàn)”。該表沿用了Wong-Banker面部表情疼痛量表，能夠表現(xiàn)特殊兒童在手工制作前后的不同情緒。特殊兒童或其監(jiān)護(hù)人可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行主觀評(píng)分。

5.案例分析

唱唱（化名）6歲，全程參與了為期8周的手工療愈。

（1）理解表達(dá)方面。在前幾次的課程中，唱唱想告訴老師他很喜歡畫畫。他說(shuō)：“老師，我很愛(ài)畫……圖畫，每次畫的時(shí)候都……很開(kāi)心。”雖然老師能理解他的意思，但這種不流暢的表達(dá)方式可能會(huì)讓唱唱感到沮喪。此外，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏方面，唱唱也存在一些問(wèn)題。他的發(fā)音模糊，導(dǎo)致助教老師有時(shí)難以理解他的表達(dá)。通過(guò)多次手工訓(xùn)練，唱唱的語(yǔ)言能力得到了提高?，F(xiàn)在，他已經(jīng)能夠很好地理解他人的話語(yǔ)、流暢地表達(dá)自己的想法，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏也變得更加自然、生動(dòng)。

（2）行為探索方面。在第一節(jié)課上，唱唱不愿意動(dòng)手，無(wú)法專心融入課堂。在后續(xù)活動(dòng)中，唱唱沒(méi)有那么排斥手工制作了，大體上能跟上步驟，刻板行為和頻繁走動(dòng)也在逐漸減少。從他制作的手工作品可以明顯看出，他的動(dòng)手能力和想象力得到了提升。在手工制作過(guò)程中，他的專注時(shí)間變長(zhǎng)，控制手指運(yùn)動(dòng)的能力也有明顯進(jìn)步，能夠運(yùn)用手指完成各種精細(xì)動(dòng)作。此外，其手眼協(xié)調(diào)能力、注意力、自信等方面都得到了明顯改善。

（3）人際交往互動(dòng)方面。最初，在與老師和同伴的交流中，唱唱表現(xiàn)得較為拘謹(jǐn)和被動(dòng)。隨著時(shí)間的推移，手工制作活動(dòng)中，唱唱與助教老師的互動(dòng)逐漸增多。他不僅表現(xiàn)得更為主動(dòng)積極，而且在遇到問(wèn)題時(shí)，也能勇敢地向老師尋求幫助。更令人欣喜的是：唱唱開(kāi)始與同伴合作完成作品了。這不僅提升了他的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也增強(qiáng)了他與同伴之間的友誼。這些變化都反映出唱唱的內(nèi)心世界正在積極調(diào)整，他正在慢慢融入集體，享受與人交往的樂(lè)趣。

6.初步結(jié)論

（1）班兒童的情緒變化較大，總體上分值較低（這是因?yàn)檎n程時(shí)長(zhǎng)較短，偶爾缺課會(huì)影響后續(xù)效果）。（2）班兒童的整體狀況較為穩(wěn)定，缺課人數(shù)較少，整體分值相對(duì)于（1）班來(lái)說(shuō)較高。這表明年齡較大的孩子在接受療愈時(shí)效果更為顯著。

手工療愈有效促進(jìn)了干預(yù)對(duì)象注意力、創(chuàng)造力及語(yǔ)言能力的發(fā)展，鼓勵(lì)他們積極、大膽地抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感，讓他們的才華和個(gè)性得以充分展示，同時(shí)逐漸提升了他們的社交能力，使其逐漸學(xué)會(huì)與他人溝通、交流，從而建立良好的友誼。

四、手工療愈在特殊兒童教育中的應(yīng)用效果

1.手工療愈有助于培養(yǎng)特殊兒童的注意力

手工療愈可以點(diǎn)亮特殊兒童的內(nèi)心世界，幫助他們借助手工制作來(lái)表達(dá)情感，讓情緒不易受控制的特殊兒童平復(fù)情緒，進(jìn)入一種輕松愉悅的狀態(tài)，從而改善其行為。手工制作需要細(xì)致觀察，這不僅有助于提高特殊兒童的觀察能力和細(xì)節(jié)處理能力，也有助于特殊兒童持續(xù)集中注意力，進(jìn)而提升他們的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的耐心和毅力，讓他們?cè)诿鎸?duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)更加堅(jiān)定和勇敢。

2.手工療愈有助于提高特殊兒童的創(chuàng)造力

特殊兒童通常對(duì)操作活動(dòng)有著天生的喜愛(ài)。手工療愈活動(dòng)所選取的材料比較容易操作，教師再配合簡(jiǎn)單的動(dòng)作教學(xué)，如折疊、彎曲、塑造、粘貼等不強(qiáng)調(diào)過(guò)多方法的技巧，鼓勵(lì)特殊兒童按照自己喜歡的方式進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)他們對(duì)手工制作方法有了認(rèn)識(shí)，他們的意識(shí)范圍就會(huì)有所擴(kuò)展，想象力、創(chuàng)造力也能得以施展并最終反映在作品上。這些特殊兒童的作品不僅僅是簡(jiǎn)單的物體或形狀，更是他們內(nèi)心世界的真實(shí)反映。每一件作品都蘊(yùn)含著他們的情感、思考和創(chuàng)意，是他們與外界溝通的橋梁。

3.手工療愈有助于改善特殊兒童的行為和社交

首先，手工療愈能夠改善特殊兒童的一些行為問(wèn)題。通過(guò)手工療愈，他們可以專注于創(chuàng)作過(guò)程，從而轉(zhuǎn)移注意力，減少不良行為的發(fā)生。而且，手工療愈的過(guò)程需要遵循一定的規(guī)則和步驟，有助于培養(yǎng)他們的自律性和秩序感，從而改善他們的行為問(wèn)題。其次，手工療愈有助于特殊兒童提升社交能力。在手工活動(dòng)中，特殊兒童與其他孩子一起合作完成作品，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，也促進(jìn)了彼此之間的交流互動(dòng)。通過(guò)共同創(chuàng)作和分享作品，特殊兒童能夠?qū)W會(huì)與他人溝通、協(xié)商和分享，建立更健康的社交關(guān)系，慢慢消除膽怯、自卑的心理，從而變得自強(qiáng)、自立，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

特殊兒童的教育需求是獨(dú)特且多樣化的，我們不能簡(jiǎn)單地將他們置于普通的學(xué)校環(huán)境中接受教育，而應(yīng)當(dāng)為他們提供更具針對(duì)性的教育內(nèi)容和方式。不僅要符合特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，也要有效地促進(jìn)他們的全面進(jìn)步。手工作為一種獨(dú)特的表達(dá)形式，具有療愈心靈的神奇力量。在制作手工作品的過(guò)程中，我們無(wú)意識(shí)地將內(nèi)心深處的沖突、焦慮等情感投射到創(chuàng)作中，并通過(guò)各種形式將它們外化。正因如此，將手工療愈應(yīng)用于特殊兒童的教育中，可以為他們提供更好的發(fā)展途徑。教師需要耐心地關(guān)注特殊兒童，從他們的興趣和特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)合適的手工活動(dòng)，從而促進(jìn)特殊兒童的健康成長(zhǎng)。

*本文系2023年山西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“星愈手作小屋”（項(xiàng)目編號(hào)：TYX2023047）的研究成果。