進入大班，我們會在餐前開展“我來報天氣”的活動。10月14日，鼎鼎除了播報當天的天氣和溫馨提示外，還告訴大家“十天后會下霜”（實際上，十天后是霜降節(jié)氣）。聽到這個信息，教室里立刻熱鬧起來?！跋滤鞘裁矗俊庇泻⒆訂?。“就是下雪?！薄安皇窍卵?！”“就是下露水！”“就是下像冰一樣的東西！”……孩子們并不清楚霜到底是什么，但都記住了“十天后會下霜”這件事。朵朵也記住了，回家告訴了媽媽?？墒菋寢寘s告訴她，南京這么熱，十天后肯定不會下霜的。在第二天“我來報天氣”的活動中，朵朵把她的疑惑告訴了小伙伴們。十天后到底會不會下霜呢？孩子們又爭論起來。最后，萱萱說：“要不，我們就看看十天后會發(fā)生什么吧！”萱萱的提議得到了大家的一致認同。

“十天后是哪一天呢？”我問道。孩子們一下被我問住了。浩浩很快就反應過來：“可以在日歷上數(shù)十天，然后圈起來?！庇谑?，我們找來日歷，了解了日歷上數(shù)字的含義，先找到當天的日期，然后圈出了十天后的日期。

丨為什么沒下霜？

之后的幾天里，每過一天，孩子們就會在日期上畫一個圈。10月23日，我提醒孩子們明天就是第十天了，記得早點起來到外面看看有沒有下霜。10月24日一大早，好幾個孩子剛到幼兒園就告訴我：“今天根本就沒有下霜！”為什么沒下霜呢？“肯定是天氣預報不準！”“對，就是，天氣預報騙人的?！睘榱烁闱宄鞖忸A報到底有沒有騙人，我們詢問鼎鼎是從哪里獲得的信息。鼎鼎說，他是在日歷上看到的。于是，我在網(wǎng)上找了一份標注有節(jié)氣的日歷，請認識字的孩子來看看，10月24日下面標注的到底是什么。鼎鼎讀出了“霜降”兩個字?！八刀嫉搅耍瑸槭裁礇]下霜呢？”為了解答孩子們的疑惑，我們又回到了第一個問題——什么是下霜？我們一起閱讀了《十萬個為什么》里面關于霧霜雪的內(nèi)容，孩子們明白了什么是霜，也知道了霜是怎樣形成的。接著，我請孩子們判斷現(xiàn)在具不具備下霜的條件，孩子們異口同聲地說道：“不具備！”“那為什么要把今天定為霜降呢？”孩子們的疑問不斷。我沒有直接告訴他們答案，而是請他們把前段時間學習的詩歌《我們的祖國真大》朗誦了一遍。“我們的祖國真大，北方是冬爺爺?shù)募摇戏绞谴汗媚锏募摇械挠斡?、有的滑雪、有的圍著火爐吃西瓜！”朗誦完畢后，我問大家是否找到了答案。瓜瓜一下子明白了：“我知道了！我們這里是夏天，可是有的地方可能是冬天。我們這里沒下霜，但是已經(jīng)是冬天的地方可能下霜了！”孩子們似乎理解了一些。我又找出中國地圖，孩子們一邊看、一邊感嘆祖國之大，很容易就明白了同一時間不同地區(qū)氣候各異。然后，我讓孩子們猜猜哪些地方可能已經(jīng)下霜了。孩子們指著祖國的最北端說：“這里應該下霜了。”小寶說：“但是為什么要按北方來定霜降，而不是按我們這里定呢？”我驚訝于小寶的質(zhì)疑精神，于是我們又一起繼續(xù)尋找答案。這一次，我們發(fā)現(xiàn)了一個大秘密：原來我們都搞錯了，“霜降”不是表示“降霜”，而是意味著從這個時候起氣溫開始驟降，晝夜溫差逐漸變大。自此，孩子們終于明白了“為什么十天后沒下霜”。

接下來的日子里，我們堅持每天都記錄早、中、晚的氣溫，孩子們因此能夠真切地感受到霜降節(jié)氣：原來，即使過了“霜降”，有時中午的溫度還會達到20度，但早晚卻只有幾度，還需要穿厚外套呢。

那南京到底什么時候才會下霜呢？雖然知道了“霜降”不等于“降霜”，但孩子們還是很期待下霜。這一次，孩子們說：“我們等等看就知道了。”

丨迎來下霜

11月底的一個早晨，剛進幼兒園，我就發(fā)現(xiàn)人工草坪上覆蓋了一層白白的霜。擔心它會隨著日出消失，我趕緊拍下照片。沒一會兒，孩子們陸續(xù)來了，我問道：“大家有沒有在操場上發(fā)現(xiàn)什么？”有孩子立刻反應T/K6GlAdk2TCXjjyqR5yOQ==過來：“下霜了！”其他孩子一聽，紛紛趴到窗口去看。從樓上往下望去，操場上一片白茫茫。有孩子提議道：“老師，我們下樓看看吧?！弊叩綐窍潞螅⒆觽兌忌斐隽诵∈秩ッ?。一摸，霜就變成了水；一拍，就留下一個手??；一踩，不僅留下了一串小腳印，還留下了一路的歡聲笑語。

丨教師反思

一名幼兒的天氣播報內(nèi)容引發(fā)了全班圍繞“霜降”進行的一系列討論、猜測與探索。面對幼兒的疑問，教師沒有直接給出答案，而是生發(fā)了一系列活動，引導幼兒一步步提出問題、找到答案。

為了弄清楚十天后是哪一天，教師需要引導幼兒認識日歷；通過朗讀詩歌《我們的祖國真大》，幼兒感受到祖國之遼闊、氣候差異之大，了解祖國的南北差異；而幼兒的疑問又引發(fā)師幼共同探究，發(fā)現(xiàn)原來“霜降”和“降霜”并不是一回事，由此進一步拓展到持續(xù)記錄氣溫的活動，從而親身體驗到“霜降”節(jié)氣后早晚溫差變大；最后，師幼在共同等待中終于迎來“下霜”，真切感受到了“霜”是什么。在這一系列的活動中，幼兒的經(jīng)驗相互聯(lián)結(jié)，逐步形成一個豐富完善的經(jīng)驗網(wǎng)。

幼兒對外部世界充滿好奇，他們在與周圍世界相互作用的過程中，不斷產(chǎn)生各種各樣的興趣、問題與需要。幼兒的身心發(fā)展水平與學習特點決定了他們不可能像成人那樣學習，幼兒教育也不會像中小學教育那樣具有統(tǒng)一的計劃與標準。幼兒需要在興趣驅(qū)動的基礎上，通過親身參與與體驗進行學習。因此，教師要細心觀察幼兒的行為，耐心傾聽幼兒的表達，盡可能用幼兒的眼光看待世界、用幼兒的心靈感知世界，了解幼兒的已有經(jīng)驗和真正興趣所在，挖掘幼兒感興趣事物背后隱含的教育價值，并在此基礎上開展適當?shù)幕顒?，以滿足幼兒的興趣、需求，從而促進幼兒經(jīng)驗的發(fā)展。

關注“節(jié)氣”的人越來越多，很多幼兒園也會開展與節(jié)氣有關的活動，比如用繪畫、手工的方式表現(xiàn)節(jié)氣，帶著幼兒春分秋分立蛋、小雪腌菜、大雪腌肉，等等。幼兒、教師忙得不亦樂乎，節(jié)氣這一天忙過去了，似乎節(jié)氣也就過了。至于節(jié)氣到底是什么、有哪些特征與習俗，幼兒甚至教師可能都知之甚少。把節(jié)氣當節(jié)日過，是因為沒有抓住節(jié)氣的本質(zhì)。而實際上，節(jié)氣是一個時間段，具有地方差異，與具體的天氣、習俗相關聯(lián)。因此，教師要充分思考節(jié)氣中具有的經(jīng)驗與價值，抓住教育契機，依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗、學習特點等生發(fā)不同形式的活動，引導幼兒通過主動學習發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案、獲得經(jīng)驗。