區(qū)域活動(dòng)是以幼兒的自主探究為渠道，以游戲?yàn)橹饕问剑ㄟ^利用各種教學(xué)資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)展幼兒各種能力的非正式教育活動(dòng)。可以說，區(qū)域活動(dòng)可看作是集幼兒實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索、提高的平臺(tái)，用游戲的形式幫助幼兒獲得不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自主發(fā)展。

陶行知先生主張“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向上的需要而教育”。生活作為一種教育資源，不僅能幫助幼兒更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，也能促使教師更合理地調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，提升活動(dòng)的效率和質(zhì)量。我們從幼兒愛游戲、愛閱讀的天性和喜好出發(fā)，基于“生活教育”理念，調(diào)動(dòng)他們在區(qū)域活動(dòng)的積極性，幫助幼兒獲得語言表達(dá)、邏輯思維和社會(huì)交往等方面的發(fā)展。

一、閱讀與建構(gòu)區(qū)的融合

在幼兒的日常生活中，有著他們常見且熟悉、能引發(fā)彼此對生活的情感共鳴的內(nèi)容，如幼兒喜歡的動(dòng)物、玩具、游戲、物品，乃至了解的故事人物、熟悉的場景、標(biāo)志、標(biāo)識(shí)、游戲音樂、音效等。這些內(nèi)容可用作生活素材，往往通過不同組合的場景安排，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展。

案例1：建構(gòu)區(qū)里的《我的地圖書》

大班幼兒喜歡挑戰(zhàn)各種新奇游戲，也非常有創(chuàng)造力。在集體閱讀繪本《我的地圖書》后，幼兒就對地圖的設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、造型表現(xiàn)出極大的興趣。這天，自主游戲開始時(shí)，曉曉拿著《我的地圖書》和辰辰討論起來：“你說按照這個(gè)地圖，我們幼兒園的游樂場是不是也能建得更好一些？這邊加個(gè)網(wǎng)球，旁邊擺上長椅，玩累了可以休息，也可以讓觀看比賽的小朋友有坐的地方，更方便點(diǎn)?！薄笆堑?。如果在場地邊再設(shè)一個(gè)玩沙池，就更好了。這樣小班小朋友也可以玩了?！闭f著，兩人便拿出筆和紙，商量著設(shè)計(jì)幼兒園中的游樂園地圖。完成后，幼兒便開始建構(gòu)起來，一邊建構(gòu)一邊做進(jìn)一步完善。指導(dǎo)教師留意到他們討論地圖的過程，將一稿、二稿、三稿通過照片形式保留了下來。在最后的幼兒游戲自評(píng)過程中，教師隨機(jī)展示了游樂園地圖的產(chǎn)生過程，并請幼兒借助照片介紹設(shè)計(jì)想法。結(jié)合幼兒的講述，教師展示出生活素材包，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合游戲經(jīng)驗(yàn)再次完善，通過加入一些日常生活中的標(biāo)志、標(biāo)記、圖標(biāo)等符號(hào)，地圖一下子豐富具象了。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“引導(dǎo)幼兒體會(huì)標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)的用途……讓他知道標(biāo)識(shí)可以代表具體事物。結(jié)合生活實(shí)際，幫助幼兒體會(huì)文字的用途。”本次活動(dòng)教師以過程圖引入評(píng)析，幫助幼兒更好地回顧游戲，厘清游戲經(jīng)驗(yàn)。而圖片標(biāo)識(shí)、場景設(shè)計(jì)等有關(guān)“生活教育”的素材的介入，不僅提升了閱讀活動(dòng)在建構(gòu)區(qū)的深入開展，也喚醒了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、推動(dòng)區(qū)域游戲的深入開展。

從這個(gè)案例中可以看出，由閱讀活動(dòng)引發(fā)的自主創(chuàng)意建構(gòu)，為幼兒提供了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備。受繪本《我的地圖書》的啟發(fā)，幼兒自發(fā)地討論起來：“怎么建得更好？可以讓更多小朋友同時(shí)玩起來？”在建構(gòu)過程中，幼兒結(jié)合問題和萌生的新想法不斷調(diào)整，最終為幼兒園中的游樂園開辟了娛樂區(qū)、休閑區(qū)、健身區(qū)、競技區(qū)等不同區(qū)域，也達(dá)成了初建規(guī)劃。這次游戲讓幼兒在快樂、愉悅的氛圍中體驗(yàn)到了探索的樂趣，提高了他們的分析能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、判斷能力及解決問題的能力。

二、閱讀與生活區(qū)的融合

案例2：生活區(qū)里的《不一樣的小豆豆》

五月，幼兒園里的豌豆成熟了，我們在生活區(qū)也同時(shí)投放了豌豆莢，幼兒撥呀、數(shù)呀、黏呀，玩得不亦樂乎。這天，我將繪本《不一樣的小豆豆》投放到生活區(qū)，欣欣閱讀后驚呼：“呀，豌豆變身了！好好玩的樣子?！贝蠹叶紲愡^來瞧，“用羽毛裝扮自己嗎？真是一個(gè)大膽的想法！”“還有條紋，看起來更不一樣了！”“用草做一個(gè)長鼻子，有趣！”幼兒積極討論著，分享著對豌豆的創(chuàng)意想法。聽完大家的討論，梓梓提議把《不一樣的小豆豆》放到創(chuàng)意坊：“我們也來給豌豆變身吧！”“好呀！好呀！”其他幼兒也加入進(jìn)來。有的準(zhǔn)備了毛根，有的整理了彩紙、硬卡紙、馬克筆，有的收集了花邊、羽毛、各色圓珠……于是，一場豌豆的“不一樣的人生”拉開序幕！笑笑用花邊和羽毛裝扮的豌豆套娃一經(jīng)展出，立刻吸引了大家。樂樂用彩紙、玻璃紙、手揉紙裝扮的“豌豆秀”被打包成生日禮物，送到了娃娃家。結(jié)束后，教師先請幼兒回顧交流，分享游戲經(jīng)驗(yàn)。再播放游戲精彩片段，引導(dǎo)幼兒就“游戲亮點(diǎn)、有效互動(dòng)、成功經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行討論分享，幼兒興奮地分享著各自的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，在愉快的氛圍中，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)也得以豐富。

在該案例中，教師結(jié)合幼兒對豌豆的生活經(jīng)驗(yàn)投放了相關(guān)主題繪本，引發(fā)了幼兒的閱讀興趣，促使幼兒探討起“豌豆變身”的話題，這也較為符合大班幼兒逐新趣異的心理特點(diǎn)。商量好后，他們便開始搜材料、找配飾并裝扮豌豆。幼兒通過創(chuàng)意裝扮游戲?qū)⒐适律鷦?dòng)地延續(xù)了下去，他們在游戲中盡情地發(fā)揮著創(chuàng)造力與想象力，感受著創(chuàng)作的樂趣，同時(shí)也收獲了自信心和成就感。這一顆顆獨(dú)具特色的“豌豆”何嘗不是每一個(gè)生動(dòng)鮮活、各有個(gè)性的幼兒呢？

三、閱讀與游戲場的融合

陶行知先生倡導(dǎo)的生活教育是“整個(gè)生活的教育”。他認(rèn)為生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。應(yīng)用生活教育元素助推閱讀區(qū)域活動(dòng)的深度開展，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒視覺、聽覺和感覺，讓區(qū)域活動(dòng)更加滿足幼兒的發(fā)展需要。

案例3：閱讀區(qū)里的《一封奇怪的信》

三月，我們開展了“感恩母親節(jié)”主題系列活動(dòng)，并在閱讀區(qū)投放了“愛”的主題繪本。晨間活動(dòng)時(shí)間，月月選了一本《逃家小兔》邊看邊講，看完之后又去換書。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)書柜里有幾張散落的書頁時(shí)，便小心翼翼地把它們整理好，壓平、按書頁順序逐一排序：“第一頁、第二頁……還差一張封面?！痹略锣哉Z著。彤彤說：“封面在這里，這本書的名字叫《一封奇怪的信》?！笨吹椒饷婧?，月月問：“為什么叫奇怪的信？可能藏著驚喜？難道信不都是寫在紙上裝在信封里嗎？”帶著這樣的疑問，幼兒開始了閱讀，直到讀完最后一頁，他們才明白，所謂的“信”其實(shí)是一顆恐龍蛋，“送信”即“護(hù)蛋”。了解完這個(gè)故事后，幼兒開始自發(fā)地模仿起“寄信——寄蛋、送信——護(hù)蛋”的過程。之后，幼兒還提出要給故事配背景音樂，于是在音頻資料庫中，他們選擇了舒緩、輕柔的純音樂作背景，有了音樂，幼兒表演得更自然了……

在這個(gè)案例中，幼兒從閱讀前討論“為什么叫奇怪的信”開始，帶著問題深入走進(jìn)繪本故事，探尋“奇怪的信”究竟是什么。教師通過觀察，了解到幼兒對繪本閱讀的興趣后，便引導(dǎo)幼兒以細(xì)節(jié)閱讀、情感體驗(yàn)等方式，深入了解故事情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒以動(dòng)作、語言等方式展開表演，再配上舒緩音樂作背景，使幼兒通過“小心翼翼地抱著、細(xì)心地照顧、輕輕地放在柔軟的肚子上”的動(dòng)作感受到作為母親所具有的強(qiáng)烈責(zé)任心和“無私的愛”的付出。通過閱讀及延伸的表演游戲，幼兒對“奇怪的信”的秘密有了更深的領(lǐng)悟，也在生活化的表演游戲中對“愛”的理解與表達(dá)有了更真切、更直觀的認(rèn)識(shí)。