幼兒的STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）素養(yǎng)是一種綜合能力，支持幼兒應(yīng)用STEM相關(guān)知識、情感、態(tài)度和價值觀來解決復(fù)雜的現(xiàn)實世界問題。幼兒園教師通過設(shè)定合理的STEM活動目標(biāo)、選擇適宜的STEM活動內(nèi)容、進(jìn)行持續(xù)的STEM活動評價等，可以提高幼兒的STEM素養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、明確幼兒素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，設(shè)置合理的STEM教育活動目標(biāo)

研究國內(nèi)外STEM課程可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的STEM素養(yǎng)包括四個維度：跨學(xué)科知識理解與整合能力、科學(xué)探究與實踐能力、積極思考與創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作與交流能力。這四個維度的STEM核心素養(yǎng)支持幼兒進(jìn)行跨學(xué)科項目活動的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

根據(jù)STEM教育跨學(xué)科的性質(zhì)，為幼兒設(shè)計STEM項目活動目標(biāo)的時候，教師不能僅僅考慮原有的知識、情感、技能三維目標(biāo)，還應(yīng)該考慮到STEM核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)。教師制定STEM項目活動目標(biāo)后要進(jìn)行反思，考慮所設(shè)定的目標(biāo)是否包含核心素養(yǎng)的四個維度，有沒有哪個維度沒有考慮到。如在“制作載人小船”這個STEM項目活動中，教師在設(shè)定活動目標(biāo)后發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科知識理解與整合能力只體現(xiàn)為小船制作材料這一要素，目標(biāo)設(shè)計不全面。由此，教師進(jìn)一步調(diào)整了STEM項目活動的目標(biāo)，通過細(xì)化和反思來進(jìn)一步明確STEM活動的目標(biāo)，避免在活動設(shè)計中陷入隨機性和模糊性的陷阱。STEM項目活動的目標(biāo)設(shè)定可以是動態(tài)的，教師可以先定一個全面的初步的目標(biāo)，隨著項目活動研究的深入，再根據(jù)項目發(fā)展的需要進(jìn)行調(diào)整。

二、根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)需要，選擇適宜的STEM教育活動內(nèi)容

幼兒STEM教育活動的內(nèi)容應(yīng)該從幼兒的日常生活、幼兒感興趣的事、幼兒所處的社會文化環(huán)境等中獲得。

一是幼兒的日常生活。如幼兒生活中常見的動植物、天氣變化、自然環(huán)境、生活物品等，均有可能生發(fā)出許多值得幼兒探索學(xué)習(xí)的問題。例如，在幼兒園，可以引導(dǎo)孩子思考如何使種植園中的植物茁壯成長，如何科學(xué)喂養(yǎng)兔子，怎樣為它建造一個合適房子，如何設(shè)計并組合出各種玩具車等。在“小小建筑師”活動中，幼兒想要建筑出一堵墻，怎樣才能成功呢？幼兒展開了為期一周的探索（見表1）。教師用幼兒一日生活中產(chǎn)生的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行STEM探索。

二是幼兒感興趣的事。幼兒在自主閱讀繪本、看動畫片、戶外游戲等活動時，遇到感興趣的事情，教師要及時抓住契機，產(chǎn)生有意義的STEM教育活動。如由繪本故事《阿詩有塊大花布》引起幼兒對織布和印染的興趣，教師便順應(yīng)幼兒的興趣和關(guān)注點，組織討論、聚焦問題，從而產(chǎn)生相關(guān)活動。還有幼兒通過媒體、家長談?wù)摰惹阔@知的一些社會熱點事件，如國際戰(zhàn)爭、亞運會、神舟十六號載人飛船等，也可以成為幼兒感興趣的STEM活動內(nèi)容，如“嗨！泰州馬拉松”“制作火箭模型”等。

三是中華傳統(tǒng)文化和地方文化。如節(jié)日慶?；顒?、生活習(xí)俗、民間藝術(shù)、紅色文化、非遺文化和社會禮儀等，這些對幼兒的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)影響很大，可以培養(yǎng)幼兒的家國情懷，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此，幼兒生活的文化環(huán)境應(yīng)成為幼兒園STEM教育活動的重要來源。如泰州梅蘭芳京劇藝術(shù)、高港區(qū)宮燈非遺文化、十二生肖文化、傳統(tǒng)皮影戲等（見表2）。

三、支持幼兒全面發(fā)展，進(jìn)行持續(xù)的STEM教育活動評價

在組織STEM教育活動之后，教師需要思考STEM教育活動是否符合以下兩個特點：一是操作性，強調(diào)幼兒在STEM教育活動過程中的親身體驗、動手操作、分工合作和積極探究，鼓勵幼兒有不同的想法，應(yīng)用不同的方法，允許幼兒探究出不一樣的結(jié)果，給予幼兒充分思考和探索的時間與空間；二是整合性，這意味著STEM活動應(yīng)基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓他們?nèi)鎰訂T各種知識、技術(shù)和設(shè)計等經(jīng)驗來解決問題，實現(xiàn)跨學(xué)科能力的全面發(fā)展。

幼兒的STEM活動發(fā)展是一個持續(xù)探索與逐步提高的過程，教師要注重過程性評估，不能過于關(guān)注結(jié)果而忽略過程。幼兒STEM活動的過程評估應(yīng)關(guān)注他們是否學(xué)習(xí)過、學(xué)習(xí)得有多好、未來將如何學(xué)習(xí)以及教師將來應(yīng)該做什么。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的STEM活動四維素養(yǎng)來評估他們的學(xué)習(xí)水平，并反思制定的活動目標(biāo)是否適宜和全面。鼓勵幼兒自我評價與同伴評價，幫助幼兒建立自我認(rèn)識和接納他人意見的態(tài)度。教師應(yīng)通過系統(tǒng)的觀察和分析，記錄幼兒平時在活動中的表現(xiàn)，并根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)調(diào)整活動內(nèi)容及內(nèi)容形式等，支持他們的發(fā)展。

教師在評價幼兒STEM活動學(xué)習(xí)狀況和過程的同時，也應(yīng)該加強自我教育行為的反思。通過觀察幼兒的表現(xiàn)，教師應(yīng)反思材料準(zhǔn)備是否充足適宜，能否支持活動的順利進(jìn)行；環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否安全舒適，能否激發(fā)幼兒探索的欲望；目標(biāo)是否明確，過程是否連貫；等等。