音樂，作為人類文化的重要組成部分，以其獨特的藝術(shù)魅力影響著人們的生活。在幼兒階段的學(xué)習(xí)中，音樂活動扮演著不可或缺的角色，對于促進幼兒情感、認知、社會性等多方面的發(fā)展具有深遠意義。

一、審視：大班音樂活動開展存在的問題

筆者通過實際觀摩和實踐摸底發(fā)現(xiàn)，部分大班音樂活動還停留在“教唱”“跟跳”等較為淺層的活動模式，活動內(nèi)容千篇一律，活動過程“換湯不換藥”，幼兒吸收與內(nèi)化的程度較低。較突出的問題表現(xiàn)如下：

（一）欣賞目的散亂，過程途徑雷同，幼兒缺乏立體多元的欣賞體驗

在音樂教學(xué)過程中，教師常常用欣賞音樂片段來導(dǎo)入活動，對于音樂或視頻所能傳達給幼兒的內(nèi)容缺乏深入研究。幼兒對音樂的欣賞以“聽”“看”為主，缺乏立體多元的欣賞體驗，對音樂內(nèi)容的分析與理解不足，沒有情感共鳴。

（二）教師提供的材料有限，幼兒無法真正實現(xiàn)自主探索

當下的音樂活動在材料的提供上，還是以各種樂器為主。其實對于幼兒來說，音樂材料的探索體驗過程是非常重要的，我們應(yīng)當摒棄音樂活動的活動材料只有樂器這一想法，善于利用幼兒身邊的低結(jié)構(gòu)材料來支持幼兒的音樂活動，鼓勵幼兒將“玩耍”與“探究”融為一體，主動、直接地探索和發(fā)現(xiàn)，讓音樂真正出自“我手”與“我心”。

（三）展示途徑單一，平臺支架匱乏，忽略活動中幼兒的完整收獲

毋庸置疑，展示的確是幼兒表現(xiàn)自身對于音樂主題理解最直觀的方式，但教師提供的展示類型和平臺有些不符合幼兒的興趣愛好和年齡特點。一成不變的展示環(huán)境，陳舊的展示形式，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。并且，幼兒在活動過程中的愉悅體驗和收獲，才是筆者認為最重要的“展示”。

二、踐行：通過三類活動樣態(tài)促進大班音樂活動開展

欣賞、探玩和展示是音樂活動中較為常見的三類活動樣態(tài)，它們常常獨立或者組合構(gòu)成音樂活動中的重點實施板塊。因此，筆者通過這三類活動樣態(tài)來豐富音樂活動開展的組織形式（見圖1）。

（一）多感官欣賞，多維開啟幼兒初識音樂之門

欣賞，是幼兒最初接觸音樂時常見教學(xué)策略之一。音樂欣賞對幼兒音樂經(jīng)驗的獲得與發(fā)展起著重要作用，可以引發(fā)幼兒對音樂元素的自主思考，激發(fā)幼兒參與音樂活動的興趣。筆者鼓勵幼兒利用多種感官，進行多維立體式欣賞，從而幫助幼兒進入音樂大門。

1.使用更具效能的圖譜，讓音樂被“有效看到”

圖譜是音樂活動中常用的策略，教師在即時繪制圖形圖像譜時，可以將色彩和線條也加入圖譜中，這樣不僅將抽象的音樂具象呈現(xiàn)，幫助幼兒形成形象和對應(yīng)色彩記憶，也能夠讓幼兒直觀地理解旋律的走向和音樂的變化。更具效能的“可看”圖譜，有利于幼兒在感官體驗與音樂角色表達之間建立具象鏈接。

2.把握聽辨黃金期，讓幼兒“聽得有趣”

筆者發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒在最初能夠帶著較為飽滿的狀態(tài)和足夠的耐心與好奇去欣賞目標音樂，筆者稱之為“聽辨黃金期”。此時，教師應(yīng)該選取符合幼兒年齡特點的方式解決教學(xué)活動中的重難點問題，幫助幼兒更為順利地將欣賞進行下去。

例如在某目標指向“熟悉節(jié)奏”的音樂活動中，教師將節(jié)奏標識“X”變成了拿著材料找朋友的小人，借助游戲化的情景和童趣的形象輔助幼兒欣賞音樂，不僅增加了活動的趣味，提高了欣賞質(zhì)量，還環(huán)環(huán)相扣地推動活動的進行，有效提升了幼兒的欣賞能力。

3.改變方式，讓音樂“觸碰得著”

每一名幼兒的欣賞能力和接受能力是不同的。因此，我們應(yīng)當適時為幼兒提供充分的時間、材料和場域，供幼兒進行自主欣賞。

例如，幼兒對于音樂的產(chǎn)生充滿好奇，我們可以設(shè)置觸覺制造聲音的環(huán)節(jié)，以填補幼兒的能力空白點。在嘗試的過程中，幼兒打破了原有“音樂是樂器產(chǎn)生”的固化認知，體驗不同的材料，音樂也不再虛無縹緲，而是可以觸碰得到的自然表達，這一欣賞體驗給幼兒的心靈感觸也較為深刻。

4.親身經(jīng)歷真體驗，促幼兒“動覺增益”

大班幼兒的年齡特點決定了他們非常愿意使用肢體語言去表達內(nèi)心想法。幼兒在欣賞音樂時，會自然而然地用動作表現(xiàn)對于聲音的聯(lián)想。因此，我們應(yīng)當順應(yīng)幼兒的自發(fā)行為，增設(shè)親身體驗的環(huán)節(jié)，為幼兒提供可滿足動覺感知的經(jīng)歷。

例如在一節(jié)感受水聲的音樂活動拓展環(huán)節(jié)，幼兒先欣賞他人演奏的《水樂》，再由自己演奏，在豐富的感官體驗中觸動情感共鳴，生發(fā)自我欣賞。

（二）個性化探玩，叩開幼兒感知音樂之窗

“玩”和“探”都是幼兒認識事物的途徑，是一種良性的學(xué)習(xí)方式。筆者希望音樂活動可為幼兒提供充分的探玩機會，激發(fā)幼兒對于音樂如何產(chǎn)生、如何變化的好奇，為幼兒提供個性化的支持，讓每一名幼兒都能擁有自己對于音樂的體驗，給予幼兒充分探玩音樂的空間。幼兒在多探、多玩之中，用個性化的方式感悟到音樂是充滿樂趣的。

1.“玩得來”的材料——低結(jié)構(gòu)、貼近生活

（1）低結(jié)構(gòu)，“探”出不同

相較于專業(yè)的樂器，幼兒更喜歡日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的材料。在感受水聲音樂的活動中，我們提供的探索材料是吸管、杯勺、灑水壺、蒸籠等生活中經(jīng)常接觸的材料，幼兒用起來得心應(yīng)手，探索的興致更濃。

（2）多嘗試，“玩”出花樣

根據(jù)一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)在同一音樂活動中，幼兒對于材料的專注時間可以體現(xiàn)材料的吸引力和“可玩性”。例如幼兒在自主探索如何使用這些熟悉的工具材料制造不同的水聲并且去還原音樂中水的音色時，這種“熟悉的陌生感”讓幼兒的探索充滿了游戲性和藝術(shù)性，激發(fā)幼兒玩出更多的花樣。

2.“挺有趣”的過程——個別化，深度發(fā)展

（1）尊重不同，給予空間

大班幼兒已經(jīng)擁有了一定的判斷能力以及思考問題的模式，有的幼兒喜歡小組活動，有的幼兒則沉浸于自我思考。因此，教師應(yīng)適當改變慣用的“分組”或者“個人”的模式，給予幼兒自主的選擇權(quán)和思考空間，讓他們有充分的空間享受探索材料帶來的樂趣。

（2）發(fā)現(xiàn)亮點，深度支持

教師在幼兒探玩的過程中應(yīng)當及時捕捉到幼兒的“閃光點”，發(fā)現(xiàn)、提煉過程中有趣的、有價值的實踐經(jīng)驗，通過交談等方式促進幼兒深度探玩，幫助幼兒將探玩的收獲轉(zhuǎn)化為可內(nèi)化的情感，持續(xù)地支持幼兒個體探索，促進幼兒的深度發(fā)展。

3.“很自在”的空間——適當退位，生發(fā)自主

（1）支持退位，讓探玩更自主

通過觀察幼兒的行為，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的自主探索興趣一直發(fā)揮著主動地位，能夠伴隨其探索工具、持續(xù)游戲，并且引發(fā)深度思考。教師作為觀察者，應(yīng)當克制自己“幫一把”和“推一推”的沖動，盡可能地讓自己的支持退位，帶著同步思考的眼光追隨幼兒的探玩過程，給予幼兒自主的探玩空間。

（2）及時介入，讓互動更高效

在探玩的過程中，幼兒可能會尋求教師的幫助和支持，這時就需要教師在退位觀察思考的基礎(chǔ)上，及時加入幼兒的探玩過程，根據(jù)幼兒的需求調(diào)整教師的角色，回歸觀察者或是參與幼兒的探索過程，把更多的自主時間讓給幼兒自身，支持幼兒繼續(xù)探索。

（三）開放型展示，引領(lǐng)幼兒音樂美育之路

要為幼兒創(chuàng)造能展現(xiàn)自己所理解的音樂的平臺，聚焦于幼兒在活動過程中的情感需求，擇取適合當下音樂活動的展示環(huán)境和場域，不僅局限于教室，還可以在自然角落。關(guān)注幼兒是否理解了音樂所傳達的美，在過程中是否收獲到了音樂所帶來的獨特的欣喜。

1.“自然”的展示場域，重視幼兒的真實需要

展示的場域是需要環(huán)境支持的，多樣性的場域能夠適應(yīng)各種音樂活動的需要。要讓幼兒沉浸在符合活動展示的場域中，耳濡目染地感知和熏陶，獲得潛移默化的發(fā)展。幼兒的審美提升不應(yīng)該也不會僅僅在教室中就能夠完成，教師應(yīng)當為幼兒提供更加靈活的展示場域，重視幼兒的真實需要，支持音樂活動的開展。

2.重視展示中的“哇時刻”，關(guān)注幼兒的情感提升

我們應(yīng)當重視過程中能讓幼兒發(fā)出“哇”的感慨的瞬間，重視幼兒在活動過程中的收獲，重視幼兒自我提升后愉悅的情感體驗，他們將自己的內(nèi)化經(jīng)驗通過展示的方式表達，從而獲得滿足感。這一身心愉悅的“哇時刻”，正是筆者看重的幼兒音樂活動的核心。

三、收獲：樣態(tài)實踐促大班音樂活動開展的實效性成果

通過多感官欣賞、個性化探玩、聚焦型展示三類活動樣態(tài)的實踐創(chuàng)新，我們將常規(guī)的音樂集體活動轉(zhuǎn)化成了有溫度的、具有游戲性的、符合幼兒年齡特點的藝術(shù)活動，使得音樂活動具備了“自主、創(chuàng)造、愉悅”等能夠為幼兒帶來樂趣體驗的特性，讓幼兒在活動中體驗到精神成長性的、沒有直接功利性的、以活動過程本身為目的的樂趣和滿足。