［摘 要］ 金融科技創(chuàng)新及金融業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，對(duì)金融類課程的教學(xué)模式提出了新要求。在對(duì)“投資銀行學(xué)”教學(xué)模式改革的必要性進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，基于OBE理念，結(jié)合課程要求及實(shí)際需求設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用線上教學(xué)資源及融入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，并建立了教學(xué)評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制，以達(dá)到動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的目的?！巴顿Y銀行學(xué)”課程教學(xué)模式的探索為其他金融課程教學(xué)改進(jìn)提供了一定的理論支撐，并對(duì)培養(yǎng)金融復(fù)合型、應(yīng)用型人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

［關(guān)鍵詞］ 投資銀行學(xué)；OBE理念；混合式教學(xué)；虛擬仿真；教育改革

［基金項(xiàng)目］ 2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘投資銀行學(xué)’‘線上線下混合+虛擬仿真實(shí)驗(yàn)’教學(xué)改革與實(shí)踐”（2023JGA116）

［作者簡(jiǎn)介］ 胡 芳（1983—），女，湖南臨澧人，管理學(xué)博士，廣西大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事評(píng)估理論與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）20-0125-04 ［收稿日期］ 2023-07-10

由Spady等人于1981年提出的成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱OBE）指以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，逆向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并通過綜合評(píng)價(jià)體系持續(xù)改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、方式及內(nèi)容的教學(xué)理念。線上線下混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，打破時(shí)間和空間限制，能有效擴(kuò)展教學(xué)資源、加強(qiáng)師生互動(dòng)［1］。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)依托網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)等先進(jìn)信息技術(shù)再現(xiàn)、模擬現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，是一種將專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐融合的新型教學(xué)方法［2］?！巴顿Y銀行學(xué)”課程的針對(duì)性和實(shí)用性等特征要求其應(yīng)突破以往的傳授教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向交互式教育、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)、自主性學(xué)習(xí)。OBE理念的動(dòng)態(tài)化、線上線下混合式教學(xué)的多樣性，以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的實(shí)戰(zhàn)感均符合“投資銀行學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)及復(fù)合型人才培養(yǎng)要求，為“投資銀行學(xué)”教學(xué)改革提供了先進(jìn)的教育理念及教育方式。

一、“投資銀行學(xué)”教學(xué)模式改革的必要性

（一）金融科技發(fā)展對(duì)金融人才培養(yǎng)提出新要求

近年來，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)嵌入金融行業(yè)，為金融市場(chǎng)體系的完善與發(fā)展帶來了新機(jī)遇，對(duì)金融科技人才培養(yǎng)提出了新目標(biāo)。對(duì)投資銀行而言，金融科技轉(zhuǎn)變了其業(yè)務(wù)重心，提升了其管理效率及運(yùn)營水平，并為其帶來變革動(dòng)力，對(duì)從業(yè)人員的創(chuàng)新性及綜合能力提出了更高的要求，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)金融教學(xué)模式［3］。然而，金融專業(yè)課程改革速度未跟上金融科技發(fā)展的步伐，金融科技人才存在較大缺口。北京立言金融與發(fā)展研究院發(fā)布《中國金融科技人才培養(yǎng)與發(fā)展問卷調(diào)研（2021）》顯示，96.8%的調(diào)研機(jī)構(gòu)金融科技專業(yè)人才存在缺口。因此，“投資銀行學(xué)”課程應(yīng)跟上金融科技發(fā)展的步調(diào)，培養(yǎng)出掌握金融理論知識(shí)及信息技術(shù)的金融科技類復(fù)合型人才。

（二）“投資銀行學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式存在不足

傳統(tǒng)“投資銀行學(xué)”課程授課方式多為線下面授，存在授課方式單一、教學(xué)內(nèi)容可操作性不足等問題。一方面，線下教學(xué)受時(shí)間及空間限制，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。“投資銀行學(xué)”課程涉及較多理論模型與數(shù)量分析，如投資決策模型、風(fēng)險(xiǎn)收益理論等。傳統(tǒng)的線下教學(xué)由教師根據(jù)全體學(xué)生的平均能力水平來決定課程講解的深度，疑問解答也多安排在課上或課間，無法讓學(xué)生根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間及強(qiáng)度，且數(shù)理基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以在一次課堂教學(xué)中理解和掌握理論模型知識(shí)。另一方面，課程實(shí)操性不強(qiáng)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與用人單位的崗位需求存在錯(cuò)配。“投資銀行學(xué)”的傳統(tǒng)教材雖涉及實(shí)務(wù)流程及相關(guān)案例分析，但業(yè)務(wù)流程書面展示直觀性不足，加之案例更新不及時(shí)，學(xué)生對(duì)于運(yùn)作股票發(fā)行與上市等實(shí)操性較強(qiáng)的問題理解有限。并且，鑒于行業(yè)本身的保密性與安全性，學(xué)生很少有頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)業(yè)務(wù)流程的熟練度及技術(shù)運(yùn)用能力相對(duì)較弱，無法與用人單位的崗位需求相匹配。

二、OBE理念下“投資銀行學(xué)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在OBE理念下，“投資銀行學(xué)”的教學(xué)應(yīng)首先結(jié)合課程要求與金融市場(chǎng)人才需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，其次，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思路，最后，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)思路進(jìn)行持續(xù)完善與改進(jìn)，如圖1所示。

（一）“投資銀行學(xué)”課程要滿足金融市場(chǎng)人才需求

“投資銀行學(xué)”屬于應(yīng)用型金融類專業(yè)課程，與基礎(chǔ)類課程相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容大致可分為概論、業(yè)務(wù)和管理三個(gè)部分［4］。首先，線上智投顧問擠占了部分傳統(tǒng)線下經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由交易技巧傳授轉(zhuǎn)向?qū)κ袌?chǎng)變化獨(dú)立思辨、職業(yè)分析判斷能力的培養(yǎng)。其次，投資銀行業(yè)務(wù)流程的復(fù)雜性要求從業(yè)者具備較強(qiáng)的分析與總結(jié)能力。因此，課程應(yīng)加強(qiáng)定量化軟件學(xué)習(xí)，加入項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告撰寫教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感度并提升寫作能力。最后，投資銀行應(yīng)用信息技術(shù)提升管理效率及運(yùn)營水平，完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型，課程應(yīng)融入與金融科技相關(guān)的內(nèi)容。

（二）“投資銀行學(xué)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

基于上述分析，“投資銀行學(xué)”課程應(yīng)立足理論結(jié)合實(shí)踐，幫助學(xué)生達(dá)成以下目標(biāo)。

1.價(jià)值目標(biāo)。我國投資銀行業(yè)發(fā)展水平與速度與發(fā)達(dá)國家相比仍存在一定差距，“投資銀行學(xué)”課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的國際視野與民族自信，樹立學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)中國投資銀行業(yè)發(fā)展。投資銀行業(yè)務(wù)往往具有風(fēng)險(xiǎn)與收益雙高的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、金錢價(jià)值觀、法治觀念及職業(yè)道德的引導(dǎo)［5］。

2.知識(shí)目標(biāo)?！巴顿Y銀行學(xué)”要求學(xué)生了解投資銀行的概念、功能、特點(diǎn)、業(yè)務(wù)模式、發(fā)展歷程等基礎(chǔ)知識(shí)，理解投資銀行證券承銷、企業(yè)融資等傳統(tǒng)業(yè)務(wù)及資產(chǎn)管理、資產(chǎn)證券化、投資咨詢等新興業(yè)務(wù)的基本原理，金融市場(chǎng)的人才需求還需要學(xué)生掌握一定大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)知識(shí)。

3.能力目標(biāo)。“投資銀行學(xué)”課程具有一定的實(shí)務(wù)性，金融市場(chǎng)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。因此，課程應(yīng)注重提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行投資銀行主要業(yè)務(wù)實(shí)踐的能力，如評(píng)估企業(yè)或資產(chǎn)的價(jià)值，設(shè)計(jì)資產(chǎn)證券化、企業(yè)兼并收購等業(yè)務(wù)的流程，運(yùn)作股票、證券發(fā)行及企業(yè)公開上市等，還應(yīng)兼顧輔助工具如定量化軟件、先進(jìn)信息技術(shù)等應(yīng)用能力及報(bào)告寫作的能力。

4.素質(zhì)目標(biāo)?！巴顿Y銀行學(xué)”課程的專業(yè)知識(shí)具有一定難度，課程設(shè)計(jì)應(yīng)能提升學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，投資銀行業(yè)務(wù)涉及面廣、環(huán)節(jié)多、流程長，要求學(xué)生具備開放思維、創(chuàng)新精神以及溝通合作能力。

（三）“投資銀行學(xué)”線上線下+虛擬仿真教學(xué)思路設(shè)計(jì)

1.課前知識(shí)傳遞。“投資銀行學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較多，業(yè)務(wù)與實(shí)際聯(lián)系較為緊密。因此，課前應(yīng)充分利用線上教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面了解。一方面，通過在線教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)、資源共享，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可在中國大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)中心平臺(tái)上傳課程要求、課程大綱、教學(xué)課件、案例材料等數(shù)字化資源，或分享智慧樹、超星爾雅等平臺(tái)提供的課程視頻資源，要求學(xué)生在課前閱讀資料、觀看視頻，并把學(xué)習(xí)過程中的見解及問題發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)。另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)資源更新實(shí)務(wù)教學(xué)案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可向?qū)W生推薦互聯(lián)網(wǎng)財(cái)經(jīng)平臺(tái)及金融領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的公眾號(hào)、微博等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更全面地了解現(xiàn)實(shí)金融機(jī)構(gòu)及近期金融市場(chǎng)的重大事件。在線教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)廣度、深度的限制，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)課堂上師生形成良性互動(dòng)。

2.課中能力傳授?！巴顿Y銀行學(xué)”課堂教學(xué)主要涉及理論模型講解、實(shí)務(wù)案例分析及實(shí)際業(yè)務(wù)操作等內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識(shí)運(yùn)用水平的提升及對(duì)現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)的理解與判斷能力。因此，課堂教學(xué)不僅要講授課程主要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行案例分析，還應(yīng)通過信息技術(shù)軟件、模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)提升課程內(nèi)容的可操作性。

第一，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段發(fā)布的見解及疑問對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，同時(shí)，課程基礎(chǔ)原理及理論模型的講解可引入中國金融業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、重要戰(zhàn)略舉措、治理方針等思政元素。思政元素的融入使學(xué)生在學(xué)習(xí)投資銀行學(xué)理論體系的同時(shí)了解中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路，培養(yǎng)國際視野，增強(qiáng)民族自信。例如，在投資銀行基本特征、發(fā)展進(jìn)程及企業(yè)融資、兼并收購等內(nèi)容的講授中引入共同富裕的發(fā)展理念，強(qiáng)調(diào)既要運(yùn)用資本市場(chǎng)力量實(shí)現(xiàn)國民財(cái)富增長，又要嚴(yán)監(jiān)管為資本設(shè)置“紅綠燈”，為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展打下基礎(chǔ)，樹立學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

第二，教師可以通過分小組進(jìn)行情景模擬討論及案例分析報(bào)告展示等實(shí)踐性教學(xué)方式幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。一方面，可通過情景模擬的方式加深學(xué)生對(duì)投資銀行的主要業(yè)務(wù)內(nèi)容及其流程如證券交易、IPO、路演并購等的理解與記憶。例如，教師及小組成員分別作為投保機(jī)構(gòu)和公司進(jìn)行DPO模擬，幫助學(xué)生了解股票發(fā)行過程及最終發(fā)行價(jià)與認(rèn)購數(shù)量的確定。另一方面，借助分析現(xiàn)實(shí)事件并進(jìn)行報(bào)告加深學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)規(guī)則的理解，提高學(xué)生資料收集、整理、總結(jié)的能力，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神及職業(yè)素養(yǎng)。例如，教師可指定學(xué)生研究某一行業(yè)或企業(yè)，學(xué)生利用搜集的資料進(jìn)行企業(yè)盡職調(diào)查，形成調(diào)研報(bào)告并進(jìn)行分組展示，提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力及課堂參與感。

第三，課程融入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)及相關(guān)信息技術(shù)軟件的應(yīng)用，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的可操作性。一方面，讓學(xué)生參與到虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中，模擬真實(shí)的投資銀行業(yè)務(wù)，體會(huì)、理解投資銀行的資本運(yùn)作，并在虛擬環(huán)境中進(jìn)行各類投資決策。模擬實(shí)驗(yàn)不僅能讓學(xué)生深刻體會(huì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)、個(gè)人行為及其影響因素，深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)投資銀行的運(yùn)營模式，還能提高教學(xué)吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思維。另一方面，課堂教學(xué)還應(yīng)加入定量化軟件的學(xué)習(xí)，增加大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等金融科技的講解與實(shí)操，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化金融發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

3.課后素質(zhì)培養(yǎng)?！巴顿Y銀行學(xué)”課程的強(qiáng)實(shí)務(wù)性及創(chuàng)新性要求課后教育應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)。教師可在布置課后作業(yè)、進(jìn)行線上答疑幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類金融專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引導(dǎo)學(xué)生參與到教師的科研課題中，或安排學(xué)生到校外企業(yè)開展實(shí)習(xí)活動(dòng)。比賽、研究項(xiàng)目的參與及實(shí)習(xí)活動(dòng)的開展不僅能提高知識(shí)教學(xué)、能力提升及素質(zhì)強(qiáng)化的效率和質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及職業(yè)素養(yǎng)。

（四）“投資銀行學(xué)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系制定

“投資銀行學(xué)”課程傳統(tǒng)的考核方式多以試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等為主，考核內(nèi)容主要為案例分析、投資價(jià)值分析及基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用等，考核期間短，方式較為單一。在OBE理念下，教學(xué)內(nèi)容的更新應(yīng)跟上當(dāng)前社會(huì)的變化需要，制定長期、動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)思路和具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)得到持續(xù)調(diào)整，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，鞏固教學(xué)效果。

“投資銀行學(xué)”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可分為過程考核、結(jié)果考核及實(shí)踐考核三個(gè)部分。第一，過程考核應(yīng)貫穿課程教學(xué)始終，包括學(xué)生線上教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)頻率、時(shí)長與討論積極性，課堂中的互動(dòng)、模擬實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)及課后作業(yè)的完成情況等。過程考核更注重達(dá)成學(xué)生是否掌握知識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)而非實(shí)際成績(jī)的高低，因此，過程考核應(yīng)根據(jù)實(shí)際能力和具體表現(xiàn)而非實(shí)驗(yàn)結(jié)果、作業(yè)的對(duì)錯(cuò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次等級(jí)劃分［6］。第二，結(jié)果考核以設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為考量，按照課程目標(biāo)的重要程度而非課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)劃分考核比例，并在題目的排列上以考核目標(biāo)分塊，保證評(píng)價(jià)的持續(xù)性。第三，實(shí)踐考核的內(nèi)容包括移動(dòng)軟件的模擬操作、各種模擬大賽成績(jī)及實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)等，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，自主探索。

（五）“投資銀行學(xué)”教學(xué)反饋機(jī)制構(gòu)建

在OBE理念下，“投資銀行學(xué)”課程教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)應(yīng)形成一個(gè)聚焦目標(biāo)—設(shè)定計(jì)劃—?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)—持續(xù)反饋—不斷優(yōu)化的閉環(huán)。在教學(xué)閉環(huán)中，課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施思路可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋進(jìn)行不斷地動(dòng)態(tài)修正與調(diào)整。一方面，教師以學(xué)生為中心，根據(jù)考核評(píng)價(jià)結(jié)果不斷優(yōu)化教學(xué)方式及策略，提升教學(xué)能力與質(zhì)量；另一方面，學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)感受、能力提升程度及未來與工作崗位專業(yè)需求的適配度向教師提出反饋意見，提高教學(xué)的實(shí)用性與適用性。

結(jié)語

“投資銀行學(xué)”是研究金融機(jī)構(gòu)理論與業(yè)務(wù)實(shí)踐的專業(yè)課程，課程教學(xué)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論的掌握程度，還對(duì)其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果及專業(yè)培養(yǎng)成效至關(guān)重要，因此亟須融入現(xiàn)代化教育理念和技術(shù)，從教學(xué)模式和方法上進(jìn)行改革。本文根據(jù)“投資銀行學(xué)”課程的特點(diǎn)，在對(duì)“投資銀行學(xué)”教學(xué)模式改革的必要性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了基于OBE理念的“投資銀行學(xué)”線上線下+虛擬仿真教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案。在這種教學(xué)模式下，教師以學(xué)生為主體，借助現(xiàn)代技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容及信息資源，并通過長期、持續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與內(nèi)容，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為金融業(yè)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)金融科技類綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

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Exploration of Teaching Mode of Investment Banking Course under the OBE Concept

HU Fang， WEI Yan-ming， HU Min

（School of Economics， Guangxi University， Nanning， Guangxi 530004， China）

Abstract： The realistic needs of financial technology innovation and high-quality development of the financial industry have put forward new requirements for the teaching mode of finance courses. On the basis of the elaboration of the necessity of the reform of the teaching mode of Investment Banking， based on the OBE concept， combined with course requirements and actual needs， the teaching objectives were designed， the teaching contents and methods of the course were reverse-designed by using online teaching resources and integrating virtual simulation experiment teaching methods， and the teaching evaluation system and feedback mechanism were established to achieve the purpose of dynamic adjustment of teaching design. The exploration of the teaching mode of Investment Banking provides a certain theoretical support for the improvement of other financial courses， and has a strong practical guiding significance for the training of financial composite and applied talents.

Key words： Investment Banking; OBE concept; mixed teaching; virtual simulation; educational reform