摘要：新時期高校教師職業(yè)發(fā)展要求青年教師在教學(xué)能力和科研能力上實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。本篇文章主要立足于高校青年教師教學(xué)能力與科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展中存在的問題，對實現(xiàn)高校青年教師的全面成長提出了有針對性的建議，力求探究高校青年教師教學(xué)與科研并重的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；教學(xué)能力；科研能力；協(xié)調(diào)發(fā)展

引言

受“重科研，輕教學(xué)”的高校大環(huán)境以及青年教師自身認(rèn)知和角色轉(zhuǎn)變的限制性影響，高校青年教師在教學(xué)能力、科研能力的協(xié)調(diào)發(fā)展及全面成長方面面臨著諸多阻礙性因素，需要其在端正態(tài)度和認(rèn)識的前提之下，采取有針對性的舉措，在開展工作實踐的過程當(dāng)中不斷提高教學(xué)能力和科研能力，保證教學(xué)及科研活動獨立完成的高效性和有序性。

一、高校青年教師教學(xué)能力與科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展中存在的問題

（一）角色轉(zhuǎn)變

高校青年教師往往剛剛走出大學(xué)校門，在開展教育教學(xué)工作時面臨著從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變。該過程并非一蹴而就，需要其在教學(xué)崗位上、科研任務(wù)中循序漸進地積累經(jīng)驗，逐步提升能力。

教學(xué)層面而言，教育教學(xué)活動的高效有序開展要求高校青年教師不僅具備專業(yè)而完備的學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，還需要了解教育學(xué)、管理學(xué)乃至心理學(xué)等內(nèi)容[1]，在完成授課任務(wù)的同時幫助學(xué)生解決心理問題，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而高校青年教師在學(xué)習(xí)階段往往只系統(tǒng)地學(xué)過專業(yè)知識，缺乏教育學(xué)等理論知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。同時，高校青年教師剛剛步入崗位，相較于一線教師來講不僅缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，其對于教材內(nèi)容也缺乏深入了解，難以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)進度。也難以依據(jù)學(xué)生特點創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極的課堂氛圍。一旦教學(xué)內(nèi)容與其專業(yè)方向不統(tǒng)一，高校青年教師就需要花費額外的時間和精力進行自主學(xué)習(xí)和備課，這一過程同樣是摸索式前進。

科研層面而言，在本科及研究生學(xué)習(xí)階段，科研活動的開展完全是導(dǎo)師主導(dǎo)，作為學(xué)生被動參與，且在參與的過程當(dāng)中時刻有老師的指導(dǎo)教學(xué)。而對于高校青年教師而言，其則需要獨立自主地完成或組織科研活動。因此，高校青年教師的科研活動的開展就面臨著諸多挑戰(zhàn)：首先，由于組織經(jīng)驗的欠缺，其在科研方向和主題的選擇和確立上存在一定困難。其次，學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究在內(nèi)容和形式上均存在一定差異，由于經(jīng)驗的欠缺，在缺乏前輩引導(dǎo)的情況下自主科研活動的開展更為艱難[2]。同時，剛剛步入高校的青年教師缺乏完備而極具默契的科研團隊，部分高校自身科研土壤貧瘠，這都使高校青年教師科研活動的開展面臨著諸多阻礙。

（二）認(rèn)識不足

之于教學(xué)和科研的關(guān)系而言，“教學(xué)是立足之本，科研是發(fā)展之路”[3]，教學(xué)與發(fā)展應(yīng)當(dāng)是相互結(jié)合、相互促進的關(guān)系。顯然，受環(huán)境等各方面因素的影響，高校青年教師并未充分意識到這一點?！爸乜蒲?，輕教學(xué)”的風(fēng)氣彌漫在當(dāng)前高校環(huán)境中，受此影響，聘期考核、職稱評定、業(yè)績申報等關(guān)系青年教師個人發(fā)展的方面均與科研密切相關(guān)，使傳統(tǒng)的教育教學(xué)任務(wù)并未得到高校青年教師的重視。其往往認(rèn)為即使在教學(xué)上投入大量時間，也難以收獲想要的成效，更無法發(fā)揮對于自身發(fā)展的促進作用。因此，高校青年教師在開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中并不愿意花費足夠的時間和精力對學(xué)科課程予以鉆研，更不會深入到學(xué)生群體當(dāng)中，追蹤自身的教學(xué)實踐，從而在反思、總結(jié)中不斷進步。換言之，高校青年教師并未充分認(rèn)識到教學(xué)能力提升的重要性及其對科研能力提升的正向影響作用。而在科研方面，雖然高校青年教師對其予以了切實的關(guān)注，但是，其參與開展科研活動的動力和目的并非在于熱愛科研本身，而是出于“追名逐利”的需要，將科研活動片面地等同于發(fā)表論文、課題項目的數(shù)量[4]。并未在深入了解和把握國家整體科研發(fā)展動向和產(chǎn)業(yè)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)和研究重點確立科研主題和研究方向，在落實科研活動的過程當(dāng)中也并未深入挖掘科研內(nèi)容及其價值，科研開展浮于表面，因此，難以生成真正具有先導(dǎo)性價值的科研成果，發(fā)揮對于教學(xué)的積極影響作用。

二、高校青年教師教學(xué)能力與科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性

（一）教學(xué)為科研奠基

對于高校青年教師能力成長而言，教學(xué)是基礎(chǔ)陣地。教學(xué)作為高校青年教師的基礎(chǔ)性任務(wù)，對于青年教師的綜合能力和素養(yǎng)具備一定的要求，如果高校青年教師在參與完成教學(xué)任務(wù)的過程當(dāng)中端正態(tài)度，注重各項能力的學(xué)習(xí)和成長，那么不僅可以將自己培養(yǎng)成專業(yè)授課、心理引導(dǎo)、班級管理等全方位人才[5]，也可以在深入教學(xué)實踐的過程當(dāng)中加深對于學(xué)科知識的解讀，為科研能力的塑造和提升提供充足的素材支撐，奠定堅實的基礎(chǔ)。相反，如果高校青年教師一直忽略教學(xué)的重要性，就難以在教書育人的過程當(dāng)中幫助學(xué)生奠定堅實的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)新一批素養(yǎng)較高的青年學(xué)生科研者。高校青年教師在未對教材予以深入研究的前提下開展的課堂教學(xué)活動只能是單純的照本宣科，難以在此過程當(dāng)中不斷豐富、鞏固自身的專業(yè)理論知識，更難以從基礎(chǔ)教學(xué)中挖掘科研問題和素材，促進自身科研能力發(fā)展。

（二）科研為教學(xué)鑄魂

科研活動的開展具有專業(yè)性和深入性特征，圍繞某一課題開展的科研活動可以對相關(guān)的理論予以更為深入的研究乃至創(chuàng)新性發(fā)展，從而為教學(xué)內(nèi)容鑄魂。教學(xué)活動的高效有序開展可以在幫助青年教師加深對專業(yè)知識了解的前提之下為科研活動的開展奠定堅實的根基，注入創(chuàng)新性活力，同時激發(fā)學(xué)生對于科研的興趣，為未來科研事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)儲備高素質(zhì)人才。同樣，科研活動的開展也可以將時代風(fēng)向標(biāo)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)性調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造師生良性互動的教學(xué)實踐氛圍[6]。若忽略科研活動的開展則使教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏新鮮知識的注入，一潭死水的課堂氛圍難以提高教學(xué)豐富性，幫助學(xué)生開闊視野，產(chǎn)生持續(xù)性學(xué)習(xí)動力和科研興趣。

三、高校青年教師教學(xué)能力與科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的舉措

（一）改變認(rèn)識，正確把握教學(xué)與科研的關(guān)系

2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》指導(dǎo)思想顯示高校教師的自身發(fā)展和職責(zé)要求在于教學(xué)與科研的有機統(tǒng)一[7]。為此，高校青年教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識、把握、落實教學(xué)與科研的關(guān)系，充分意識到教學(xué)與科研互促共生，在自身職業(yè)發(fā)展過程當(dāng)中要避免忽略其一，應(yīng)當(dāng)把二者擺在同等重要的位置，并著力提高兩項能力。

一方面，高校青年教師要清醒地從“重科研，輕教學(xué)”的環(huán)境氛圍里脫離出來，充分認(rèn)識到教學(xué)是高校的重要職能，也是高校教師的首要職責(zé)，同時包括科研能力在內(nèi)的教師各項基本能力的增長都要以教學(xué)能力的提高為根基。在端正思想認(rèn)識的基礎(chǔ)上，高校青年教師就要采取有效舉措著力提高自身的教學(xué)能力。（1）高校青年教師在步入工作崗位之前以及上崗之后都要結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)需要初步熟悉教材內(nèi)容，把握重點，同時結(jié)合高校統(tǒng)一教學(xué)安排計劃教學(xué)進度；（2）高校青年教師要自主學(xué)習(xí)、掌握教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等知識和手段，將其落實于日常教學(xué)實踐，作為保證教學(xué)有效性的輔助手段[8]；（3）高校青年教師要充分利用自身優(yōu)勢，學(xué)習(xí)掌握先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，借助靈活多樣的教學(xué)方式營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性?？傊?，高校青年教師通過不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，深挖科研問題，同時激發(fā)學(xué)生參與科研的興趣。

另一方面，高校青年教師要摒棄科研即論文、科研即項目的錯誤觀念，要在學(xué)習(xí)國家新時期科研指導(dǎo)思想的前提之下時刻把握科研動向，為明確科研方向，確立科研主題提供科學(xué)的依據(jù)。當(dāng)然，高校青年教師要避免隨意跟風(fēng)，科研活動的開展既要緊隨時代步伐和國家統(tǒng)一導(dǎo)向，又要堅守傳統(tǒng)的科研陣地，科研活動開展的目的應(yīng)當(dāng)在于深挖科研土壤，為培養(yǎng)人才，建設(shè)全面的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究體系服務(wù)，進而造福人類，而非為了個人的“名利雙收”。高校青年教師對于科研主題的確立應(yīng)當(dāng)基于對學(xué)科知識的深入挖掘，同時在科研團隊的組織上也應(yīng)當(dāng)保證其專業(yè)性，不斷提升自身的科研素養(yǎng)及學(xué)術(shù)地位。借助科學(xué)研究活動的開展不斷為教學(xué)注入鮮活的生命力，豐富教學(xué)內(nèi)容。

總之，高校青年教師要充分把握教學(xué)與科研的統(tǒng)一關(guān)系，在開展教學(xué)實踐的過程中提高科研能力，同時將科研成果有效融入教學(xué)實踐，促進教學(xué)與科研的良性循環(huán)，在此過程當(dāng)中逐步提高自身的教學(xué)能力和科研水平。

（二）適應(yīng)身份轉(zhuǎn)變，平衡教學(xué)與科研工作

對于高校青年教師而言，其雖然經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，但是以往其處于被動學(xué)習(xí)地位，是知識的接受者，而到了教師階段，教學(xué)活動的開展則要求其作為知識的傳授者主動輸出知識，二者存在本質(zhì)上的差異。在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，其主要任務(wù)在于聽取教師傳授的知識內(nèi)容，基于自身的理解對其予以掌握，進而將其應(yīng)用于對于自身的日常生活指導(dǎo)當(dāng)中。整個過程主要以自己為中心來進行，是自我對知識的吸收運用過程。而在教師教學(xué)階段，高校青年教師的角色就轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授的主體，其需要在吸收知識的基礎(chǔ)之上進行合理地選擇，進而主動地輸出知識。此過程不僅要求教師對知識本身有充足地掌握和理解，同時也要把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求和成長特點來選取教學(xué)素材，實施教學(xué)實踐[9]。高校青年教師評價考核機制要求其在短時間內(nèi)迅速適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，完成好教學(xué)和科研任務(wù)?；谝陨媳尘?，高校青年教師可以從以下諸多方面做出努力：

首先，高校青年教師應(yīng)當(dāng)對高校青年教師這一身份及其應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)予以高度認(rèn)同，盡可能快地融入崗位職責(zé)，充分意識到教學(xué)與科研的重要性，把握其內(nèi)涵和要求，平衡好二者關(guān)系，將其有效落實于工作實踐。其次，高校青年教師要對自己保持充足的信心，相信自己的學(xué)習(xí)能力，時時刻刻以高校教師的準(zhǔn)則要求自己，始終堅定教育理想信念朝著積極的方向不斷努力，提升自己。另外，無論在教學(xué)實踐還是獨立科研方面，高校青年教師的經(jīng)驗都比較欠缺，為了彌補這一方面的不足，高校青年教師要主動學(xué)習(xí)。除自主學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)課程如管理課、心理課等以外，還可以在獲取前輩老師同意的情況下積極進行聽課，先以旁觀者的身份了解真實的課堂教學(xué)環(huán)境，進而形成自己的一套教學(xué)模式。高校青年教師在轉(zhuǎn)變身份的過程當(dāng)中要充分認(rèn)識到學(xué)生與教師角色的差異性，明確各自的成長需求。為此，高校青年教師可以借助問卷調(diào)查的形式多方面了解學(xué)生需求，通過生成的反饋情況推動自身教學(xué)的完善。

之于科研而言，在學(xué)生階段，其只需要在導(dǎo)師的統(tǒng)一指導(dǎo)下參與開展科研活動，當(dāng)遇到棘手的問題時還可以隨時請教。而在成為高校教師之后，就需要獨立策劃科研活動，為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)和幫助。對于此，高校青年教師應(yīng)當(dāng)積極主動地向前輩老師尤其是資深的科研工作者學(xué)習(xí)，深入了解自己研究范圍內(nèi)的主體內(nèi)容，把握本單位所具備的科研條件，從而科學(xué)地確立科研方向和主題，合理地選取科研素材[10]，并基于對科研團隊人員特點和優(yōu)勢的分析合理分配科研任務(wù)，保證科研活動的高效有序進行。

結(jié)語

綜上所述，為保證高校青年教師教學(xué)能力和科研能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要高校青年教師迅速適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，明確工作崗位職責(zé)和具體要求，充分認(rèn)識到教學(xué)與科研的重要性和統(tǒng)一性，加強多方學(xué)習(xí)奠定堅實的教學(xué)能力根基，從而為高效有序地組織完成科研活動提供有力的支撐，進而將科研成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，形成良性的互動。

本文系1.西安石油大學(xué)2023年度教師教育改革與教師發(fā)展研究項目《高校青年教師教學(xué)能力與科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展研究》（項目編號：XJS2023YB04）；2.西安石油大學(xué)青年科研創(chuàng)新團隊建設(shè)計劃《鄉(xiāng)村振興與產(chǎn)業(yè)扶貧創(chuàng)新團隊》（項目編號：2019QNKYCXTD21）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）