摘要：特殊教育事業(yè)的發(fā)展離不開特殊教育教師的努力。特殊教育教師因其職業(yè)特點，容易產(chǎn)生工作倦怠、自我效能和成就感等問題?；诖耍狙芯恳约质√厥饨逃龑I(yè)的教師為研究對象，采取問卷調(diào)查和訪談的方式，對150名教師開展實證研究。文章首先分析了吉林省特殊教育專業(yè)教師職業(yè)認同總體情況，隨后從教師個體、職業(yè)培訓、職業(yè)環(huán)境、收入水平方面對職業(yè)認同形成綜合因素進行了闡述，最后結(jié)合實際情況提出了特教教師職業(yè)認同的提升路徑。

關鍵詞：吉林省；特殊教育專業(yè)；教師職業(yè)認同；影響因素

引言

特殊教育是我國高等教育發(fā)展的一個重要組成部分，也是我國高等教育發(fā)展水平的重要指標。職業(yè)認同對特殊教育教師的職業(yè)行為、態(tài)度、教學成效和教學水平都有一定的影響。加強對特殊教育學校教師職業(yè)認同感的研究，不僅可以豐富有關教師職業(yè)認同的研究深度，還可以促進特殊教育的教學和師資隊伍的效能。本文以吉林省特殊教育專業(yè)的教師為研究對象，采取問卷調(diào)查和訪談的方式，對150名教師進行了問卷調(diào)查，其中21份不完全和無效的問卷，其中129份問卷有效，有效率為86%。問卷調(diào)查后，選取個別教師進行深度訪談，以了解其職業(yè)認同的基本情況及影響因素。

一、吉林省特殊教育專業(yè)教師職業(yè)認同總體情況分析

吉林省特殊教育專業(yè)教師的職業(yè)認同感總體情況較好，總體水平上在收入和教齡、學歷角度上存在顯著差異，在年齡、教齡、性別、學歷、職稱、編制、職務、培訓、專業(yè)背景角度上不存在顯著性差異。從吉林省特殊專業(yè)教師的整體職業(yè)認同程度來看，職業(yè)認同與職業(yè)訓練是其發(fā)展的關鍵。吉林省特殊教育教師的職業(yè)身份認同存在諸多問題，主要有以下幾點：

1.收入穩(wěn)定、職稱穩(wěn)定的教師工作積極性降低；工作年限和工作經(jīng)歷越長，職稱越高，榮譽越多，職業(yè)認同越高，就越容易安于現(xiàn)狀，不思進取，重復工作內(nèi)容，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠、職業(yè)激情下降等問題[1]。其主要成因與晉升機制、激勵機制和個性特征密切相關。在接受訪談時，吳老師表示：“在特教教學中，付出與回報往往是不相稱的，應從內(nèi)部和外部積極調(diào)整心態(tài)，并付諸行動。”

2.成熟的教學方式存在著思想僵化的現(xiàn)象。從事特教工作已有多年經(jīng)驗的教師已有自己獨特的教學方式，但接受新事物的能力相對較弱。由于個體社交與一般學校關聯(lián)度較低，吉林省“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃中提出了加強普特校與特校的關系，促進多元融合和發(fā)展。從戰(zhàn)略上著手，解決思維僵化、思維定勢等問題。

3.沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓練的教師，其職業(yè)道德觀念的構(gòu)建比較薄弱。特殊教育教師的專業(yè)價值觀念是不能脫離理論聯(lián)系實際的。沒有接受過專業(yè)訓練的教師對自己的職業(yè)認知水平不高。另外，省級、市級、區(qū)級的職業(yè)培訓存在較大差異，要加強各級各類培訓，從多個方面促進特殊教育師資隊伍的培養(yǎng)。

4.吉林省特殊教育學校教師的職業(yè)感覺上的壓力較大。壓力主要表現(xiàn)在：（1）由于學生個體差異較大，特教教師的職業(yè)成就感不足，精力和時間的高投入；（2）教學任務緊張，增加了工作的難度；（3）公眾對特殊教育工作的認識不足，會影響到他們對自己工作的認同。教師在工作、家庭、生活三方面的不合理期望，也會對教師的情緒體驗產(chǎn)生一定的影響。

二、吉林省特殊教育專業(yè)教師職業(yè)認同形成綜合因素分析

（一）特殊教育教師職業(yè)認同的形成受個體內(nèi)在因素影響

研究表明，個體特征在形成和發(fā)展過程中起到了很大的作用。個體的專業(yè)情緒會對個體的職業(yè)認同產(chǎn)生影響。本文通過對特殊教育教師職業(yè)身份的分析，得出了如下結(jié)論：

1.個體對特殊教育的興趣因素。不同的教師選擇和從事特殊教育的原因存在差異，根據(jù)自己的興趣，可以更好地強化理論和實踐上的學習。個人興趣對職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認知等有較大的影響，一方面對特教的積極興趣能夠激發(fā)教師的潛能和意愿，使他們清楚地認識到自己的發(fā)展和進步所需要的能力，并為此而不懈地奮斗[2]。另一方面興趣能激發(fā)教師的工作熱情，激發(fā)教師的發(fā)展動力，促進教師對特殊教育的探究和創(chuàng)新。積極推動教師接受新理念、新方法，并根據(jù)自身的實際情況，探索出一條適合特教工作的新途徑，從而推動特教事業(yè)的發(fā)展和發(fā)展。

2.建立個體的價值觀念。教師的專業(yè)價值在于評判個體的行為是否正確、是否有意義、是否朝著好的方向發(fā)展。訪談對象認為，特殊教育是一種很有價值的工作，許多教師在討論特殊教育對特教兒童的成長、家庭的和諧、社會的穩(wěn)定等問題時，都表示了十分肯定的態(tài)度，并且對從事特教事業(yè)的長遠抱負和堅決的決心。因此研究認為，特殊教育教師在從事特教工作時，會產(chǎn)生較高的專業(yè)價值觀念，提高他們的工作熱情與專業(yè)認同感，并能以較積極的心態(tài)面對和處理問題。從整體上講，個體所構(gòu)建的價值體系將推動對特殊教育的研究和發(fā)展。

3.性格因素。根據(jù)問卷和訪談研究，發(fā)現(xiàn)特殊教育教師的性格會影響他們在工作中的工作態(tài)度，而在工作倦怠、工作壓力等方面，以積極樂觀的態(tài)度來緩解他們的不良情緒，從而有利于他們的事業(yè)發(fā)展。在工作生活中，特殊教育教師要正確地釋放自己的不良情緒，以一種更為積極的心態(tài)面對工作和生活中出現(xiàn)的種種問題。

（二）相關培訓和進取心促進特殊教育教師職業(yè)認同水平的提高

不同時期、不同階段對職業(yè)認同的認識、感覺的理解不同。第一階段為學生階段，學生階段所學的理論知識、實踐經(jīng)驗，對教師的職業(yè)選擇和教師的認識產(chǎn)生了一定的影響。通過訪談得知，一些特殊兒童與他們所想的并不相同，有些人對特教秉持積極的態(tài)度，但在接觸后，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實之間存在的巨大落差，讓他們失去了繼續(xù)做特教的信心，但如果能在學生階段就對特殊教育有更深的認識，這將會對他們的職業(yè)價值觀產(chǎn)生很大的影響，為以后的特殊教育奠定堅實的基礎。

第二個關鍵期是學生的實習經(jīng)驗，在實習后，學生逐漸認識和理解了特教工作，并希望能長期從事特教工作。在學生階段，培養(yǎng)了更好的知識體系，培養(yǎng)了對特殊教育工作的良好信心。訪談對象提到自己初入工作時所面對的壓力很大，通過自己的不斷自我學習和總結(jié)，加上身邊的老師們的協(xié)助，使她對特教有了更多的認識，并有了從事特教的理想和信仰。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，特殊教育教師的參與程度對其職業(yè)認同產(chǎn)生了一定的影響。調(diào)查對象也表示，希望學校能多舉辦一些有關的特教訓練，以促進教育的成效，提升教師的專業(yè)能力。培養(yǎng)學生的積極性、既有利于學生的專業(yè)能力的提升，也有利于教師的職業(yè)身份認同[3]。

（三）職業(yè)環(huán)境是特殊教育教師形成職業(yè)認同的外在因素

職業(yè)環(huán)境包括職業(yè)發(fā)展前景、文化氛圍、學校支持、社會認同、人際關系等。《吉林省“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》指出，要加強特殊教育的辦學條件，為特教教師提供一個良好的教學環(huán)境，以保護他們的合法權益。為特殊教育教師提供政策上的扶持。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)環(huán)境對教師的職業(yè)認同具有顯著的影響，校領導對教師的重視程度、教師與教師之間的人際關系等方面的評價都較高，這與教師之間的和諧穩(wěn)定、不存在競爭的職業(yè)性質(zhì)有關，從某種程度上說明了學校的職業(yè)環(huán)境更好[4]。另外，由于社會對特殊兒童的接受程度日益提高，特殊教育教師在社會中的地位也隨之提高，對特教的重視與肯定，代表著特教的發(fā)展前景十分光明。通過對特殊教育教師的訪談發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師對自己的事業(yè)和前途有很大的期望，而家庭成員的支持和理解也會對他們產(chǎn)生積極的影響。職業(yè)環(huán)境對特殊教育教師的職業(yè)身份認同的形成和發(fā)展起著重要的作用。

（四）收入水平是影響特殊學校教師職業(yè)認同的重要因素

研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的職業(yè)認同與其月收入存在密切關聯(lián)。收入高于4000元的研究對象，其得分高于2001—4000元的研究對象，其職業(yè)認同存在顯著的差異，說明了收入水平對教師的職業(yè)情緒、職業(yè)期望值、職業(yè)認同感有顯著的影響。

1.薪水的多少關系到人們的生活與發(fā)展。低收入和高支出讓一些老師產(chǎn)生負面情緒，從另一個角度來看，收入會影響到家庭的生活品質(zhì)，許多老師面對養(yǎng)育子女、照顧老人、與付出不成比例的薪酬，使得他們的工作壓力倍增，難以保障自身。全身心地投身于特殊教學工作。6000元以上的薪酬待遇能滿足人們的生活與發(fā)展需求，事業(yè)發(fā)展也比較平穩(wěn)，因而具有較高的職業(yè)情感和期望值，具有良好的職業(yè)認同感。

2.工資水平是一種自我價值的標尺。深刻地認識到工作的價值和重要性，這是一種自我價值的認同?！捌ヅ洹边@個詞語在調(diào)查中頻繁出現(xiàn)，可見有特殊教育的老師更多的是想得到別人的認同，得到別人的尊敬?？隙ㄗ约旱墓ぷ鞒尚Ш褪聵I(yè)發(fā)展，期望在心理上得到正面和愉快的心理經(jīng)驗。

三、吉林省特殊教育專業(yè)教師職業(yè)認同的提升路徑

（一）加強職業(yè)價值觀的培育

擺脫迷茫和焦慮，養(yǎng)成積極進取的精神。（1）特教老教師要對自己嚴格，如果一成不變、固守自我，對特殊教育和自身發(fā)展都是不利的。特殊教育教師不能盲目跟風，要堅持傳統(tǒng)的教學方式，更要注重創(chuàng)新和發(fā)展；（2）初學老師要高標準嚴要求自己?？朔睦砩系膲毫?，如成就感低、心理敏感、行為不正常等，積極地尋求職業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展?？朔员?，重新創(chuàng)造自己的價值。從學生的成長中尋找成就感，認清自己的價值，發(fā)掘特別兒童的閃光點的同時發(fā)掘自己的專業(yè)價值和教育意義。將價值觀教育納入在職培訓中，讓初學者教師認識到自己的價值，強化自我反省和終身學習，特別是特殊教育教師要有使命感和自豪感，把自己的潛能最大化地運用到工作中去。

（二）加強特殊教育教師隊伍建設

強化專業(yè)技術培訓，完善專業(yè)教師隊伍。在實施免費師范生的基礎上，進一步完善特殊教育師資隊伍，建立醫(yī)療、教育、康復、教育系統(tǒng)，強化特教實習和訓練基地。要加強與特教院校的緊密協(xié)作，優(yōu)化其師資隊伍，促進其成長和發(fā)展。推動特殊教育師資隊伍建設。通過現(xiàn)場觀摩、觀摩優(yōu)秀教師視頻資料、實際案例教學、專家講座、網(wǎng)絡學習等方式，使特殊教育教師的自我發(fā)展和提高。同時，利用5—20分鐘的“微格”教學，與其他特殊教育老師進行交流、探討，相互借鑒，相互借鑒，不斷提高。加強對特殊教育師資的培養(yǎng)。在特殊職業(yè)院校中，要加強對其職業(yè)認同的培養(yǎng)，并積極組織各類社會實踐。舉辦各種不同級別的師資培訓，以支持和激勵教師的進修和提高。

（三）加強特殊教育教師自我認知

提高特殊教育教師的自我認知。（1）老師要對自己的角色有適當?shù)钠谕?，然后正確地自我評價，結(jié)合客觀的他人評價，找到自己的缺點，互相補充，發(fā)掘潛能，正確地接受自己；（2）明確自己的角色定位，塑造出符合自己特點的教師角色，不能因循守舊。特別是特殊教育教師要走出校門，更好地促進與特教相關人士、企業(yè)和高校的合作和交流，提高他們的社會認可；（3）強化自我調(diào)節(jié)。增強自己的情感調(diào)節(jié)，理性地期望自己的角色。特殊教育教師要正確地調(diào)節(jié)自己的負面情緒，正確處理好與學生、家長、同事、領導等的關系，并在長期從事特殊教育工作的教師進行職業(yè)認識和心理調(diào)節(jié)。另外，要充分利用特教教師和模范的力量，使其個體的積極性得到最大程度地發(fā)揮。

（四）建立健全獎勵機制和保障機制

要切實提高特殊教育師資的收入。確定工作任務，完善考核體系，建立健全激勵機制。加強對特教工作表現(xiàn)突出的單位和個人的表彰和激勵，對有突出表現(xiàn)的教師給予獎勵，并建立優(yōu)秀人才津貼獎勵制度。特教學院關心老師的日常生活，盡力協(xié)助教師解決工作、學習等方面的問題，并聘請專業(yè)人士為他們提供輔導、為他們提供優(yōu)質(zhì)的辦公、教學環(huán)境，并鼓勵他們積極參加學校的各項活動，進行民主決策。

（五）加強特殊教育政策落實

加大政策扶持力度，完善相關政策。要切實保證這些措施的落實和教師的權益。要明確特殊教育師資的專業(yè)標準，拓寬其就業(yè)途徑，制定專門的任用機制，以吸納更多的人才。重視成效檢查，嚴格核定工作，設置有關特殊教育的獎勵，細化對教師的優(yōu)惠政策，加強政策的解讀和宣傳，以引起公眾的注意，促進社會對特殊教育的重視。要建立健全激勵和約束的監(jiān)督機制。要健全特教教師的福利待遇和各項扶持政策，要與經(jīng)濟發(fā)展相適應，實行特教人員的待遇，加強社會對特教經(jīng)費等方面的扶持，真正提升他們的社會地位，落實各項保障制度和配套設施。

結(jié)語

本文的結(jié)論是根據(jù)大量的實際數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查得出的。但調(diào)查人員數(shù)量有限，其結(jié)論也不具備普遍性，并不適用于所有的特殊教育教師，但結(jié)合調(diào)查結(jié)果，可以窺見特殊教育教師的職業(yè)認同方面的問題，更好地理解他們的職業(yè)認同狀況，并對影響他們的職業(yè)認同的因素進行深層挖掘。

本文系吉林省特殊教育學會課題《特殊教育專業(yè)教師職業(yè)認同研究院——以吉林省為例》（項目編號JT2022Y013 ）的研究成果。

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（責任編輯：豆瑞超）