摘要：本文在分析當前高職《動漫速寫》課程教學現(xiàn)狀的基礎上，探討了微課在該課程教學中的應用價值，總結了微課資源開發(fā)的策略與方法。指出微課有助于優(yōu)化教學流程，拓展學習時空，為學生提供碎片化、個性化的學習體驗。在微課開發(fā)過程中，需要圍繞體塊、肌肉、衣紋等核心內容進行教學設計，注重實踐指導，增強互動性和趣味性。文章還從課前預習、課中訓練、課后拓展3個維度，具體闡述了基于微課的教學實踐策略。

關鍵詞：《動漫速寫》；微課；教學設計；教學實踐

引言

隨著信息技術的快速發(fā)展和動漫產業(yè)的蓬勃興起，動漫專業(yè)已成為高職院校藝術設計類專業(yè)中的熱門之選。作為動漫專業(yè)的核心課程之一，《動漫速寫》旨在學生快速捕捉對象特征、準確表現(xiàn)動態(tài)和結構等方面的藝術原創(chuàng)能力起著至關重要的作用。微課作為一種全新的教學資源形式，其“短、小、精、趣”的特點恰好契合了《動漫速寫》課程的教學需求[1]。將微課引入《動漫速寫》教學，有助于優(yōu)化課堂教學流程，激發(fā)學生學習興趣。但如何基于動漫速寫課程特點和教學實際開發(fā)設計高質量的微課資源，并將其與課堂教學實踐深度融合，是一個值得深入探討的問題。鑒于此，本文擬在梳理高職《動漫速寫》課程教學現(xiàn)狀的基礎上，分析微課在動漫速寫教學中的應用價值，總結提煉《動漫速寫》課程微課開發(fā)的策略與方法，探索基于微課的教學實踐模式。

一、高職《動漫速寫》課程概述

《動漫速寫》是高職動漫設計與制作專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，在人才培養(yǎng)方案中通常安排在第二學期開設，學時為64個，其中理論學時20個，實踐學時44個。該課程旨在培養(yǎng)學生快速捕捉對象的基本形態(tài)、比例、動態(tài)以及神態(tài)等特征的能力，掌握人體結構、人體動態(tài)的基本規(guī)律和速寫表現(xiàn)方法，為后續(xù)的動畫原畫、漫畫創(chuàng)作、插畫設計等課程奠定造型基礎。《動漫速寫》主要包括體塊、肌肉、衣紋、應用速寫四大模塊：體塊部分重點訓練學生利用幾何形體來概括刻畫人物的整體比例結構和基本體態(tài)，強調體塊的穿插、連接和動勢的把握；肌肉部分要求學生在初步理解人體解剖結構的基礎上，能準確表現(xiàn)人體主要肌肉群的形態(tài)、位置和動態(tài)變化；衣紋部分注重基本衣紋的形態(tài)特點和表現(xiàn)方法，以及衣紋與人體運動的關系；應用速寫則強調動態(tài)速寫、場景速寫、組合速寫等技能在動漫創(chuàng)作中的實際運用。四部分循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，符合美術教學的一般規(guī)律，又緊密結合了動漫專業(yè)的行業(yè)需求。

二、《動漫速寫》課程開發(fā)微課的必要性

速寫是一門實踐性很強的課程，學生只有通過大量的訓練才能真正掌握人體結構把握、人物動態(tài)刻畫、衣紋表現(xiàn)等速寫技能。隨著動漫產業(yè)的蓬勃發(fā)展和技術變革的日新月異，開發(fā)設計《動漫速寫》微課，并將其創(chuàng)新性地融入教學實踐，已成為深化課程教學改革，提升教學質量的必然選擇。受課時安排和場地條件限制，學生課堂上的速寫訓練時間極少，將人體結構分析、肌肉走向、衣紋變化等繪畫技法制作成微課視頻，將前沿的速寫技法、真實的項目案例引入微課內容，學生能在課前通過微課視頻示范了解訓練要領和方法，在碎片化時間教師也可以利用在線教學平臺遠程指導，突破傳統(tǒng)課后練習的時空限制，有助于學生構建課內外一體化的速寫練習體系[2]。

三、《動漫速寫》課程微課開發(fā)策略

（一）圍繞體塊、肌肉、衣紋等重點內容設計微課

《動漫速寫》課程以人物速寫為主要訓練內容，在微課設計過程中，需要立足動漫專業(yè)速寫教學的特點，遵循速寫技能訓練的基本規(guī)律，合理把握微課內容的廣度和深度，才能開發(fā)出針對性強、實用性高的優(yōu)質微課資源。

1.體塊結構

在體塊結構的微課設計中，要注重幾何形體與人體比例的有機結合。體塊是人物速寫的基礎，通過幾何形體來概括和分析人體結構，是學生掌握人物比例、理解人體空間關系的重要途徑。在微課內容的選擇上，可以將球形、圓柱體、圓錐體等簡單幾何形體與人體頭部、軀干、四肢建立聯(lián)系，利用形體的組合和穿插，探索人體各部位的比例規(guī)律；通過正側面人體全身比例示意圖，分析人體各部位之間的比例關系，引導學生在速寫練習中科學運用比例法則。微課視頻拍攝過程中，可以運用分屏動畫技術，將幾何體的組合與人體照片對比呈現(xiàn)，加深學生對人體空間結構的理解。

2.肌肉素描

肌肉是人體塑造的關鍵，表現(xiàn)肌肉的體積、形態(tài)和走向是刻畫人物身體立體感和力量感的重要手段。對于初學者而言，肌肉部位錯綜復雜，記憶和理解都有一定難度。因此，微課視頻要圍繞軀干、四肢等部位的主要肌肉群，如胸大肌、三角肌、肱二頭肌等，通過局部特寫、分解示范等方式，講解肌肉的形態(tài)特征和空間走向，幫助學生建立肌肉的概念模型；將肌肉與人體運動關聯(lián)起來，通過對比靜態(tài)和動態(tài)下肌肉形態(tài)的變化，分析肌肉群的內在聯(lián)系，讓學生理解肌肉的收縮伸展與人物動態(tài)之間的關系[3]。在微課練習環(huán)節(jié)，可以提供真人動態(tài)照片或3D人體模型作為參考，引導學生用速寫的方式表現(xiàn)肌肉的起伏變化和力量感，鞏固肌肉結構的造型能力。

3.衣紋表現(xiàn)

在衣紋表現(xiàn)的微課設計中，衣紋的生成邏輯與人體運動規(guī)律的融合至關重要。衣紋的豐富層次和律動美感能夠生動傳神地刻畫人物的動態(tài)神態(tài)。微課內容要重點分析衣紋的生成邏輯，即衣紋的基本類型如何隨著人體的運動而產生形態(tài)和空間上的變化。例如，可以通過真人穿著寬松、貼身等不同類型服裝的動態(tài)視頻，示范衣紋的受力分析，總結懸垂衣紋、彎曲衣紋、折疊衣紋等類型及其與人體運動的關系，講解不同質地面料，如棉質、絲質、毛呢的衣紋特點，引導學生根據(jù)衣著材質來表現(xiàn)衣紋的質感。微課練習時，可以提供服裝模特參考圖，引導學生用速寫方式表現(xiàn)衣紋的形態(tài)變化和空間感。

（二）注重微課的實踐指導作用

動漫速寫的學習離不開大量的訓練和練習，微課作為課堂教學的補充和延伸，要著眼于指導學生的課外練習，強化速寫技能的訓練效果。微課要精選具有代表性的練習題材，引導學生開展重點訓練。在人物速寫的學習過程中，男女老幼、靜態(tài)動態(tài)、單人群像等不同類型的速寫題材各有其訓練側重，教師要根據(jù)學生的實際水平和階段性學習目標，篩選能夠突出訓練重點的典型題材。在微課視頻中，教師要圍繞典型題材進行速寫示范，配以講解說明。以五官速寫訓練為例，微課可以從眼睛、鼻子、嘴巴等局部入手，采用分步示范的方式，展示每一個步驟的操作要領，同時配以文字或音頻解說，說明每一步的重點和難點，提示學生在練習過程中需要注意的問題，如五官整體比例、眼球圓度、唇部厚薄，在部分練習環(huán)節(jié)要設置鼓勵性語音，正向引導學生堅持訓練。

（三）增強微課的互動性與趣味性

在微課內容設計方面，可以適當穿插與動漫形象相關的速寫訓練素材，增強學習的趣味性。例如，在頭部速寫訓練中，可以選取學生熟悉的動畫人物頭像，如《海賊王》《火影忍者》中的角色作為臨摹對象。在人體速寫訓練中，可以引入Cosplay真人照片作為素材，讓學生通過模仿二次元動漫形象，學習人體比例、動態(tài)和服飾表現(xiàn)技巧。將學生喜愛的動漫元素與速寫訓練相結合，能夠喚起學生的學習興趣，使枯燥的練習過程變得生動有趣。同時，還可以在微課視頻中穿插一些速寫技法的小竅門，如三庭五眼、萬能起形等，幫助學生加深記憶。

四、基于微課的《動漫速寫》教學實踐策略

（一）課前：布置微課學習任務，引導預習體塊、肌肉、衣紋知識

在高職《動漫速寫》的課前環(huán)節(jié)，教師可以充分利用微課，布置針對性地學習任務，引導學生提前預習重點知識，為課堂學習做好鋪墊。首先，教師可以根據(jù)教學計劃，在課前一周將與本次課程相關的微課視頻推送給學生，明確告知學習任務和要求，微課視頻應緊扣本次課程的重點內容，同時包含一定的拓展素材，如人物體塊對比、肌肉動態(tài)解析、質地面料的衣紋表現(xiàn)等。視頻時長以5—8分鐘為宜，附上相關的文字說明、知識脈絡圖等輔助資料。其次，為了檢驗學生對微課知識的掌握情況，教師可以設計與微課內容相對應的課前測試題，以選擇題、判斷題等客觀題型為主，注重考查學生對基礎知識的理解和靈活運用能力。學生完成測試后，系統(tǒng)自動判分并給出解析，學生可以及時了解自己對知識點的掌握程度，找出薄弱環(huán)節(jié)。最后，課前微課學習絕非單向的知識傳授，還應注重師生互動和生生互動。教師可以在微課平臺上開設課前討論區(qū)。例如，在學習體塊知識后，可以發(fā)起“如何利用體塊來塑造不同年齡、不同體型的卡通形象”的討論。在學習肌肉知識后，可以討論“如何通過肌肉的刻畫來展現(xiàn)動漫角色的力量感和動感”。通過發(fā)起討論話題，鼓勵學生暢所欲言，教師適時引導和點評，學生可以相互啟發(fā)，加深對知識的理解，提高分析和表達能力。

（二）課中：微課示范與現(xiàn)場實踐相結合，突出重難點內容訓練

課堂教學環(huán)節(jié)是將理論知識轉化為實踐技能的關鍵階段。教師需要充分發(fā)揮微課資源的示范引領作用，同時結合現(xiàn)場演示和實踐指導，突出對重點內容和難點技法的訓練，提高學生的速寫技能水平。首先，教師可以在課堂上播放與本次課程主題相關的微課視頻，作為引入和示范。例如，在學習人體結構和比例時，教師首先播放微課視頻，視頻中通過標準人物模型，分析和演示了人體頭身比例、軀干與四肢比例關系等，輔以文字說明和參考線，然后現(xiàn)場繪制不同比例的人體草圖，加深學生印象。在示范過程中，教師要放慢速度，邊畫邊講解，強調繪圖過程中軀干形體概括、四肢骨骼的定位關鍵步驟和技巧，學生跟隨教師的節(jié)奏臨摹練習。其次，在微課示范和現(xiàn)場演示的基礎上，教師要著重突破重點和難點內容，以肌肉素描為例，學生往往對人體肌肉結構的理解不夠深入，表現(xiàn)肌肉形態(tài)和走向時容易遇到困難。教師可以播放上臂三頭肌、股四頭肌等局部肌肉的微課視頻，通過人體模型或真人圖片，分析肌肉的起止點、形態(tài)特征和運動狀態(tài)，并配以局部放大和動態(tài)變化等視覺效果，幫助學生建立清晰的肌肉形象。在實踐訓練中，教師可以提供與微課內容相對應的石膏像或人體照片，讓學生以此為參考進行素描寫生，重點刻畫肌肉的量感、空間感和動勢，教師在巡回指導時，要針對學生的個性化問題給出具體的修改建議[4]。最后，教師還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應用能力，在微課使用時穿插一些拓展性的速寫訓練，引導學生將所學技法靈活運用到動漫創(chuàng)作中，例如，在學習衣紋表現(xiàn)時，教師可以播放不同風格動漫人物服飾的微課視頻，如古風長袍、洛麗塔裙裝等，分析其衣紋的造型設計和質感表現(xiàn)。然后，引導學生進行創(chuàng)造性實踐，以某個動漫人物為原型，設計服裝并表現(xiàn)衣紋。學生可以發(fā)揮想象力，在掌握衣紋基本規(guī)律的基礎上，探索個性化的表現(xiàn)技法，如夸張變形、裝飾圖案等，以期創(chuàng)作出具有鮮明風格的動漫形象。

（三）課后：布置微課拓展資源，引導學生完成速寫作業(yè)，強化實踐

課后環(huán)節(jié)的設計對于鞏固課堂所學知識、拓展學習視野、強化實踐應用能力具有重要意義。教師可以充分利用微課平臺，在課后為學生提供豐富多樣的拓展資源，引導學生完成速寫作業(yè)，延伸課堂學習，提升動漫速寫的綜合技能。教師可以在微課平臺上建立課程資源庫，上傳與本門課程相關的優(yōu)秀動漫速寫作品賞析、速寫技法應用案例、業(yè)內大咖訪談視頻等拓展學習材料，針對教學單元，上傳動漫電影、游戲設定集中的人物速寫稿，分析其在角色設計、分鏡頭繪制等環(huán)節(jié)中的作用。學生在課后瀏覽這些拓展資源，能夠加深對速寫技能的理解，提升專業(yè)思維和鑒賞能力。其次，為了引導學生有針對性地學習拓展資源，教師可以設置一些開放性的思考題，如發(fā)布速寫主題“校園生活速寫”“動漫角色速寫”等，讓學生根據(jù)主題要求，在日常生活或動漫作品中選取素材，完成一定數(shù)量的速寫作品。最后，教師還可以利用微課平臺的聽課情況、片段復播率、作業(yè)提交率、通過率等數(shù)據(jù)，了解學生的繪制過程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，給出修改意見，對學生作品中的局部進行詳細點評和指導[5]。學生可以將自己的速寫練習過程錄制成視頻，上傳到微課平臺，教師通過視頻了解學生的繪制過程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，給出修改意見。教師還可以利用微課的標注和語音功能，對學生作品中的局部進行詳細點評和指導。學生通過這種“一對一”的在線指導，能夠及時獲得個性化的反饋，有助于突破速寫學習中的瓶頸，提高練習效率。

結語

微課作為一種新興的教學資源形式，在高職動漫專業(yè)教學中有著廣闊的應用前景?！秳勇賹憽氛n程是動漫專業(yè)的重要基礎課，對培養(yǎng)學生的造型能力和創(chuàng)作素養(yǎng)具有關鍵作用。將微課引入《動漫速寫》教學，有助于彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，為學生提供更加靈活多樣的學習途徑。教師應立足課程特點和教學實際，遵循速寫訓練規(guī)律，精心設計微課內容，把握難度和梯度，突出重點和目標，將微課資源與課堂教學深度融合。

本文系吉林省職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題《微課在高職〈動漫速寫〉教學中的應用研究》（項目編號：2022ZCY145）的研究成果。

參考文獻：

[1]趙彩虹.高職微課教學的問題及對策研究[D].東華理工大學，2019.

[2]宗傳玉.高職院校動漫專業(yè)“金課”建設研究——以《動畫運動規(guī)律》課程為例[J].陶瓷科學與藝術，2022，56（03）：7-9.

[3]孫雨慧.探析在線精品課程建設領航中職動漫專業(yè)教學改革——以“動漫造型基礎”在線精品課程建設為例[J].知識文庫，2023，（07）：89-92.

[4]張濤.《定格動畫制作》微課程的設計與應用研究[D].西北師范大學，2019.

[5]劉東亮，劉哲軍，田鑒.信息時代高職動漫專業(yè)教學模式的改革探索[J].科技風，2021，（29）：117-119.

（責任編輯：宋宇靜）