摘要：在國(guó)家大力推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)卻始終處于較低水平，且呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，這一矛盾狀況說(shuō)明強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性與重要性。地方本科院校雙創(chuàng)教育存在的專(zhuān)創(chuàng)融合度不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、對(duì)雙創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)力度不足等問(wèn)題應(yīng)引起足夠的關(guān)注。本文以WICS理論模型為理論指導(dǎo)，提出在推進(jìn)“三融合”基礎(chǔ)上構(gòu)建“三層雙創(chuàng)課程體系、四類(lèi)雙創(chuàng)實(shí)踐路徑、三級(jí)創(chuàng)客培育體系”雙創(chuàng)教育模式，并對(duì)該模式的目標(biāo)、策略、保障措施等進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；雙創(chuàng)教育模式；課程體系；實(shí)踐教學(xué)體系；創(chuàng)客培養(yǎng)路徑

引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于推動(dòng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、高等教育改革與創(chuàng)新均有積極意義。2015年3—11月，國(guó)家連續(xù)發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等共計(jì)9份文件。2021年，國(guó)家印發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)和財(cái)稅扶持和金融政策支持等方面均提出了明確的意見(jiàn)[1]。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)入深水區(qū)。在國(guó)家大力推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)卻始終處于較低水平，且呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。麥可思公司撰寫(xiě)的《2021年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》對(duì)地方本科院校的畢業(yè)生半年后的去向分布加以統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)顯示自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)占比從2016—2020年，分別為2.3（2016）、2.1（2017）、1.9（2018）、1.7（2019）、1.4（2020）。與雙一流大學(xué)本科畢業(yè)生占比從2016年的1.1%下降到2020年的0.8%相比，地方本科院校還多下降0.6%[2]。數(shù)據(jù)說(shuō)明，地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效亟待提升。哈佛商學(xué)院于1947年首創(chuàng)“新創(chuàng)業(yè)管理課程”，標(biāo)志著全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)端。清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院于1998年首次開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理MBA課程，可作為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔的標(biāo)志。2006年南開(kāi)大學(xué)商學(xué)院與百森商學(xué)院一起舉辦了國(guó)際研討會(huì)，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寶貴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分交流。此后，通過(guò)多年的研究與實(shí)踐，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有了量的突破。2022年5月17日，教育部高教司吳巖司長(zhǎng)在發(fā)布會(huì)中指出，我國(guó)已開(kāi)出3萬(wàn)余門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，且上線1.1萬(wàn)余門(mén)在線課程[3]。盡管如此，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體情況，尤其是地方本科院校的雙創(chuàng)教育成效來(lái)看，尚存在很大的完善空間。斯滕伯格所提出的WICS模型，是將智慧與智力和創(chuàng)造力三者加以整合的模型。基于該模型對(duì)于國(guó)內(nèi)外雙創(chuàng)教育的建設(shè)與發(fā)展、地方本科院校的校情學(xué)情特殊性等因素進(jìn)行綜合考量，進(jìn)而提出的“三四三”雙創(chuàng)教育模式對(duì)于地方本科院校的雙創(chuàng)教育有較強(qiáng)的適切性。

一、WICS視域下地方本科院校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)存問(wèn)題癥候分析

（一）創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合程度不夠

教育部要求面向全體在校大學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等系列必修和選修課程，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有機(jī)融合[4]。然而，在具體執(zhí)行中，部分地方本科院校僅開(kāi)設(shè)1—2門(mén)普適性創(chuàng)業(yè)教育課程，或是讓學(xué)生通過(guò)慕課自主學(xué)習(xí)等。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育尚且無(wú)法保障，就更不論專(zhuān)創(chuàng)融合。在專(zhuān)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程相互滲透、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相互促進(jìn)、專(zhuān)業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師形成合力等方面均未能達(dá)到應(yīng)有水平。

（二）雙創(chuàng)教育實(shí)施的整體系統(tǒng)性不強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深入推進(jìn)高等教育改革的突破口、高質(zhì)量人才培養(yǎng)的新范式，其在組織實(shí)施時(shí)，必定需要科學(xué)的總體設(shè)計(jì)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、理論與實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐與雙創(chuàng)活動(dòng)、創(chuàng)客人才培養(yǎng)等各方面統(tǒng)籌考慮，系統(tǒng)實(shí)施。然不少地方本科院校的雙創(chuàng)教育并非如此，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性不強(qiáng)的表征。（1）在課程設(shè)置方面，存在“一刀切”的現(xiàn)象。僅開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)普適型教育的必修課，但缺少個(gè)性化教育的選修課，無(wú)法形成課程的體系性和層級(jí)性；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課外活動(dòng)、雙創(chuàng)大賽、雙創(chuàng)講座論壇等各自為政；（3）創(chuàng)客人才的個(gè)性化培養(yǎng)路徑不清晰、不明確。

（三）對(duì)雙創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)力度不足

不少地方本科院?，F(xiàn)有的雙創(chuàng)教育中，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)等要素的引導(dǎo)和培育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)的存活率低等社會(huì)問(wèn)題，一定程度上是由于學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、吃苦耐勞精神、領(lǐng)導(dǎo)溝通技巧、抗壓決策能力、缺乏財(cái)務(wù)、法律等必備素養(yǎng)所導(dǎo)致的。地方院校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)必須重視這一問(wèn)題。

二、“三四三”雙創(chuàng)教育模式的核心要素與理論闡釋

（一）核心要素

“三層雙創(chuàng)課程體系”是指為推進(jìn)雙創(chuàng)課程與專(zhuān)業(yè)課程的高度融合而構(gòu)建的雙創(chuàng)普適課、雙創(chuàng)提高課、雙創(chuàng)精英課等三層次的雙創(chuàng)課程體系?！八念?lèi)雙創(chuàng)實(shí)踐路徑”是指為推進(jìn)雙創(chuàng)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的高度融合而構(gòu)建的創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等四類(lèi)的實(shí)踐路徑?！叭?jí)創(chuàng)客培育體系”是指為推進(jìn)雙創(chuàng)能力與專(zhuān)業(yè)能力的高度融合而構(gòu)建的“創(chuàng)客種苗、青桐創(chuàng)客、常青創(chuàng)客”等三級(jí)創(chuàng)客遞進(jìn)遴選培育體系。

（二）理論闡釋

“三四三”雙創(chuàng)教育模式是依據(jù)WICS 理論模型構(gòu)建的雙創(chuàng)教育模式。該模型在斯滕伯格前期的成功智力、創(chuàng)造力投資和智慧平衡3個(gè)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步綜合而產(chǎn)生。他認(rèn)為人的個(gè)體智力包括分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性等三元智力[5]。創(chuàng)造力則是以上三元智力的綜合與平衡。創(chuàng)造力在整合智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格、動(dòng)機(jī)和環(huán)境等6種資源的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)揮出來(lái)。智慧是指能夠運(yùn)用成功智力與創(chuàng)造力而達(dá)到個(gè)體內(nèi)部、人際和個(gè)體外部的利益平衡；達(dá)到適應(yīng)環(huán)境與改造環(huán)境或者選擇新環(huán)境之間的平衡；達(dá)到短期和長(zhǎng)期利益的平衡[6]。

“三四三”雙創(chuàng)教育模式聚焦于學(xué)生的知識(shí)、分析、創(chuàng)造、實(shí)踐等四大能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)造力培養(yǎng)“六種資源”的整合。普適、提高、精英等三層次的課程體系設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與分析能力，整合智力與知識(shí)等資源；創(chuàng)新、社會(huì)、勞動(dòng)、創(chuàng)業(yè)等4類(lèi)實(shí)踐路徑設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐能力，整合人格、動(dòng)機(jī)與環(huán)境等資源；種苗、青桐、常青等三級(jí)創(chuàng)客遴選培育體系設(shè)計(jì)，有利于綜合培養(yǎng)學(xué)生的四大能力，整合六大資源。

三、“三四三”雙創(chuàng)教育模式的方案設(shè)計(jì)

（一）主要目標(biāo)

該模式基于WICS 理論模型，從學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)3個(gè)方面的培育進(jìn)行全面思考，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，致力于推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育、專(zhuān)業(yè)能力與雙創(chuàng)能力的深度融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標(biāo)，與地方本科院校培養(yǎng)具有自立自強(qiáng)的個(gè)人品格，具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“雙自雙創(chuàng)”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相一致[7]。

（二）實(shí)施策略

1.以“進(jìn)、建、立”三步推進(jìn)三層雙創(chuàng)課程體系

（1）全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入融進(jìn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。在突出地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位，培養(yǎng)兼具理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)人才雙創(chuàng)意識(shí)與能力的培育。具體為：面向大一和大二學(xué)生開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)普適教育課程，1.5學(xué)年完成，學(xué)生需修滿(mǎn)2—4個(gè)學(xué)分，課程以“必修+選修”的形式開(kāi)設(shè)。組建創(chuàng)業(yè)提高班，面向創(chuàng)客種苗招生，開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)提高教育課程。大二下學(xué)期和大三上學(xué)期共計(jì)1年完成，約修讀3—4個(gè)學(xué)分，課程以“必修+選修”的形式開(kāi)設(shè)，以選修為主。組建創(chuàng)業(yè)精英班，面向青桐創(chuàng)客招生，開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)精英教育課程，大三下學(xué)期和大四一學(xué)年共計(jì)1.5年完成，授課以“創(chuàng)業(yè)門(mén)診+研討”、一對(duì)一指導(dǎo)等多種形式開(kāi)展以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主。

（2）成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)并建立制度，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃，推進(jìn)雙創(chuàng)課程體系建設(shè)。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)：加大校內(nèi)專(zhuān)職教師雙創(chuàng)意識(shí)和雙創(chuàng)實(shí)踐能力培訓(xùn)力度，增加專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師數(shù)量；實(shí)施百名教師深入企業(yè)掛職、百名企業(yè)高管上講臺(tái)的“雙百工程”，加強(qiáng)教師的“雙師型”素質(zhì)和能力；實(shí)施“科技引領(lǐng)工程”提高教師科技成果轉(zhuǎn)化率；聘請(qǐng)知名企業(yè)家、工匠教授、專(zhuān)家學(xué)者、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友等作為兼職教師。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，通過(guò)改革教學(xué)方法與評(píng)價(jià)考核方式，將以教師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，積極思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；改革課程的考核方式，從考核知識(shí)向考核能力轉(zhuǎn)變，從期末考核向轉(zhuǎn)變。

（3）設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)改革研究項(xiàng)目，進(jìn)一步推進(jìn)專(zhuān)創(chuàng)融合。對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行全面改革，要求教學(xué)內(nèi)容必須符合雙創(chuàng)要求，面向?qū)W術(shù)前沿，面向生產(chǎn)實(shí)踐、面向?qū)W用結(jié)合。通過(guò)立項(xiàng)，推進(jìn)各院系專(zhuān)業(yè)教師挖掘?qū)I(yè)課程中的雙創(chuàng)元素；修訂相關(guān)課程的教學(xué)大綱，將雙創(chuàng)教育列入教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)雙創(chuàng)教育的要求進(jìn)行修改，加大實(shí)用性和實(shí)操性，在學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。

2.以“創(chuàng)造力”培養(yǎng)串聯(lián)四類(lèi)雙創(chuàng)實(shí)踐路徑

（1）聚焦于“知識(shí)與智力”的培養(yǎng)，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校投入資金搭建各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新與科研實(shí)踐平臺(tái)。完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的軟件資源，提供各專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等活動(dòng)時(shí)需要的教學(xué)科研軟件；建設(shè)面向全校師生開(kāi)放共享的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，健全實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)放共享機(jī)制，使學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新與科研實(shí)踐，充分地整合知識(shí)與智力資源，從對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐驗(yàn)證過(guò)渡到綜合能力的培養(yǎng)。

（2）聚焦于“思維風(fēng)格與動(dòng)機(jī)”的培養(yǎng)，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)展紅色調(diào)研或宣講、助力鄉(xiāng)村振興實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、志愿公益活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、尋訪優(yōu)秀校友等專(zhuān)題社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)環(huán)境中，培養(yǎng)有利于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的思維風(fēng)格，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

（3）聚焦于“人格”的培養(yǎng)，落實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐教育。積極探索新時(shí)代高校勞動(dòng)教育內(nèi)涵，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生端正勞動(dòng)觀念，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生不斷開(kāi)拓的吃苦耐勞精神。

（4）聚焦于“環(huán)境”的培養(yǎng)，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。依托學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)與人才資源，建設(shè)集“研發(fā)+投資+孵化”功能于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育中心，著力培育發(fā)明專(zhuān)利項(xiàng)目；建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)雙創(chuàng)平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生和校友提供技術(shù)融合、轉(zhuǎn)移、購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、物品采選、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等支撐服務(wù)；對(duì)接地方現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)，充分發(fā)揮技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目孵化、示范推廣功能，助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施；優(yōu)化大學(xué)生rrSZGhHJyGJHQPYWDHlUDxORWM2agTj1wY5fFHUOUxA=創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)資源配置，以?xún)?yōu)惠方式提供給在校大學(xué)生開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基金，設(shè)立學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)基金，提供配套保障，為激發(fā)創(chuàng)造力提供充足的條件和政策環(huán)境。

3.以“課、賽、創(chuàng)”為基礎(chǔ)實(shí)行三級(jí)創(chuàng)客遞進(jìn)遴選培育體系

創(chuàng)客不僅是大學(xué)生群體中勇于創(chuàng)新、堅(jiān)持實(shí)踐的代表，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的標(biāo)志，也是一種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適教育課程為創(chuàng)客遴選認(rèn)定提供基石，課程學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生必須以小組為單位提交創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)。各院系成立大學(xué)生雙創(chuàng)俱樂(lè)部，由雙創(chuàng)俱樂(lè)部組織創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)課程所提交的計(jì)劃書(shū)質(zhì)量評(píng)定創(chuàng)客種苗，完成創(chuàng)客登記。創(chuàng)客種苗通過(guò)雙創(chuàng)提高教育課程的學(xué)習(xí)，作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人完成一個(gè)校內(nèi)公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)周期并以該項(xiàng)目參加校內(nèi)雙創(chuàng)大賽，順利進(jìn)入決賽階段，或參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)青春大賽等相應(yīng)級(jí)別大賽并進(jìn)入省級(jí)復(fù)賽，由院系大學(xué)生雙創(chuàng)俱樂(lè)部和學(xué)校雙創(chuàng)學(xué)院共同評(píng)定為青桐創(chuàng)客。青桐創(chuàng)客通過(guò)雙創(chuàng)精英教育課程的學(xué)習(xí)，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目注冊(cè)公司或個(gè)體戶(hù)，或創(chuàng)業(yè)公司取得一項(xiàng)技術(shù)專(zhuān)利并開(kāi)發(fā)出產(chǎn)品，或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得省級(jí)金獎(jiǎng)并進(jìn)入省級(jí)以上創(chuàng)業(yè)基地（眾創(chuàng)空間）孵化器孵化，由學(xué)校雙創(chuàng)學(xué)院評(píng)定為常青創(chuàng)客。

（三）保障措施

1.制度保障

修訂職稱(chēng)評(píng)定和績(jī)效考核等制度文件，將雙創(chuàng)教育教學(xué)的工作成效和業(yè)績(jī)作為教師職稱(chēng)晉升與考核優(yōu)秀的必要條件；定期開(kāi)展雙創(chuàng)教育的先進(jìn)教師、優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)等榮譽(yù)評(píng)選，鼓勵(lì)教師投身雙創(chuàng)教育教學(xué)工作。將“雙自雙創(chuàng)”高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)納入人才培養(yǎng)方案；修訂學(xué)生的學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)位等制度文件，設(shè)置雙創(chuàng)學(xué)分可轉(zhuǎn)換一定數(shù)量專(zhuān)業(yè)學(xué)分；定期評(píng)選“創(chuàng)業(yè)先鋒”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。

2.三方協(xié)同

堅(jiān)持校地協(xié)同，與地方政府簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，為共同建設(shè)雙創(chuàng)實(shí)踐基地、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、構(gòu)筑雙創(chuàng)服務(wù)平臺(tái)等提供支持；堅(jiān)持校企協(xié)同，與一批優(yōu)質(zhì)企業(yè)共建基地，推進(jìn)“雙百工程”實(shí)施；堅(jiān)持校內(nèi)協(xié)同，打破學(xué)院學(xué)科界限，組建雙創(chuàng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索人才培養(yǎng)新模式新機(jī)制。

3.提升服務(wù)

提供學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的金融服務(wù)、公共服務(wù)、推介服務(wù)和技術(shù)服務(wù)，推進(jìn)雙創(chuàng)服務(wù)與學(xué)生服務(wù)融合。設(shè)置“小額無(wú)息借貸款中心”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資基金”等金融服務(wù)平臺(tái)；引入工商、稅務(wù)、專(zhuān)利、法律等機(jī)構(gòu)，搭建公共服務(wù)平臺(tái)；聯(lián)合地方政府、社會(huì)團(tuán)體，搭建推介服務(wù)平臺(tái)；遴選校內(nèi)專(zhuān)家和社會(huì)雙創(chuàng)精英，建設(shè)雙創(chuàng)導(dǎo)師隊(duì)伍，搭建技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)

總之，以WICS理論模型為理論指導(dǎo)，在推進(jìn)“三融合”基礎(chǔ)上構(gòu)建“三層雙創(chuàng)課程體系、四類(lèi)雙創(chuàng)實(shí)踐路徑、三級(jí)創(chuàng)客培育體系”雙創(chuàng)教育模式，進(jìn)一步在目標(biāo)、策略、保障措施等進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，有利于提升地方本科院校的雙創(chuàng)教育的適切性和實(shí)效性。

本文系1.2022年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)資助課題《應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育教學(xué)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2022ZB10）；2.教育部國(guó)家級(jí)一流課程《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航》（項(xiàng)目編號(hào)：2023-210）的階段性研究成果。

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（責(zé)任編輯：豆瑞超）