摘要：目前，人們對于中職英語閱讀課堂教學質量的重視度增強，教師需積極創(chuàng)新教學方法，合理選擇有效的教學方式開展英語閱讀課堂教學，進而獲得良好的閱讀課堂教學效果。文章以“職教高考”為背景，研究了中職英語閱讀課堂中項目教學法的實施情況，分析了項目教學法的具體應用策略，充分明晰項目教學法的應用優(yōu)勢：調動學生的主觀能動性，促使中職學生主動參與到英語教學活動中。在研究中發(fā)現，應用項目教學法有利于整合、系統(tǒng)性呈現教學內容，建立英語語言知識與文化背景之間的聯(lián)系，提高學生英語語言建構與運用能力，更能夠適應職教高考下中職英語教與學的需求。

關鍵詞：中職英語；閱讀課堂；項目教學法

引言

2019年，國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，明確要求完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系，建立“職教高考”制度，暢通技術技能人才成長渠道。職教高考政策的頒布與實施對中職教育教學的影響愈發(fā)明顯且積極，普通高考不再是義務教育學生的唯一出路，未來發(fā)展也將變得更加多元。項目教學法是在肯定中職學生擁有基本學習能力的同時，通過項目式的設計，激發(fā)中職學生學習興趣，調動其主觀能動性，在系統(tǒng)性更強的教育引領中不斷突破學習瓶頸，實現更高的學習目的，提升教學效果。所以，本文主要分析中職英語閱讀課堂中項目教學法的實施策略，以供參考。

一、項目教學法優(yōu)勢

中職學生既具有普通高中生的身心發(fā)展特點，又具有在專技課與文化課同步開展的過程中，開始正式為職業(yè)生涯發(fā)展做準備的特殊環(huán)境中學習的特殊性。英語作為中職教育中的“文化課”內容，是參加“職教高考”的基礎，結合國家對職教改革提出的要求以及職教高考中對英語等文化課素質教育提出的要求，教師運用項目式教學法可以在系統(tǒng)性相對更強的教學活動中，培養(yǎng)中職學生英語自主學習能力，提高學生英語學習水平。尤其在項目成功的情況下，學生的參與感、獲得感隨之增強，項目式教學意義更加突出。2020年1月，教育部和山東省聯(lián)合發(fā)布《教育部山東省人民政府關于整省推進提質培優(yōu)建設職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》（以下簡稱《意見》），在山東省先行先試，率先探索建立“職教高考”制度，全面構建從中職、?？?、職業(yè)教育本科、應用型本科到專業(yè)學位研究生的應用型人才培養(yǎng)體系，打破夏季高考的獨木橋格局，形成職教、普教并行的高考雙車道。從2022年（2019年入學的高中段學生）起，山東省開始實施“職教高考”制度，采取“文化素質+職業(yè)技能”考試招生辦法，職業(yè)技能考試成績在錄取中所占權重原則上不低于50%。語言能力是“文化素質”的重要組成，中職英語閱讀課是提升學生語言能力、文化素養(yǎng)的重要途徑。在職教高考的目標指導下，中職英語教師應高度重視創(chuàng)新英語閱讀課教學形式，培養(yǎng)學生自主學習意識與能力，促進學生英語語言能力、文化素養(yǎng)逐步提升，為參加職教高考做好充分準備。

中職英語閱讀課堂往往強調實用性和應用性。項目式教學法通過設定與現實生活或職業(yè)場景緊密相關的項目任務，使學生能夠在解決實際問題的過程中學習和運用英語知識，有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握英語知識，提高英語應用能力。中職學生的英語基礎和能力水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學方法很難滿足所有學生的需求。而項目式教學法可以根據學生的實際情況和興趣進行個性化設置，確保每個學生都能在項目中找到自己的位置和角色，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，有助于提高學生的參與度和滿足感，增強學生的學習動力和自信心。通過設計具有實際意義和趣味性的項目，學生可以積極參與到英語閱讀的學習過程中，從而提高學生的學習興趣和動力。在項目完成的過程中，學生需要主動探索、分析和解決問題，這種主動性的學習過程有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究精神。在項目式教學中，學生需要通過閱讀、理解、分析和討論等多種方式來完成項目任務。這種綜合性的學習方式有助于提高學生的閱讀理解能力、詞匯量和語法水平。同時，學生在完成項目的過程中，還要進行口頭和書面的表達，這也有助于提高學生的英語應用能力。

此外，在項目實施過程中，學生需要分組合作，共同完成任務。這要求學生學會如何與他人協(xié)作、溝通和分享，利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力[1]。在職場中，團隊協(xié)作和溝通是不可或缺的技能。項目式教學法的應用也利于學生更好地適應未來職業(yè)的發(fā)展。項目教學法更適應國家對職教改革的要求以及職教高考對文化課素質教育的要求。通過項目式教學，學生可以更加系統(tǒng)地學習英語閱讀知識，提高英語水平，為將來的升學和就業(yè)打下堅實的基礎。項目教學法還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，使學生更好地適應未來社會的發(fā)展需求。因此，可充分考慮、嘗試應用“項目教學法”，將英語閱讀置于項目環(huán)境中，以完成項目任務方式，推進項目完成的同時，推進教學計劃[2]。

二、中職英語閱讀課堂中項目教學法的實施策略

（一）立項分析

1.學情及教材分析

教師分析學情基礎及教材內容的特點，是實施項目式教學法的關鍵。教師需扮演多重角色，既是學情診斷的專家，也是教材內容的解讀者與重構者。教師通過了解學情及教材，方便對學生進行系統(tǒng)性的教育引領。

學情分析方面，教師應采取多維度、動態(tài)化的視角，全面審視學生的英語學習基礎、興趣偏好、認知風格及心理特征。特別關注學生在英語閱讀領域的能力水平、學習習慣及可能存在的困惑與挑戰(zhàn)，確保項目設計能夠貼近學生實際，激發(fā)其內在學習動機。同時，認識到學生群體的多樣性，理解不同學生在消費觀念、價值觀等方面的差異，為項目活動提供個性化與包容性的空間。

教材分析則側重于挖掘教材資源的內在價值，將其與《課程標準》的要求緊密結合，明確教學目標與重難點。教師需深入理解教材的設計理念、編排體系及每個單元的核心主題，尤其是其在培養(yǎng)學生語言能力、思維能力、文化意識及學習策略等方面的獨特作用。在此基礎上，創(chuàng)造性地整合教材內容，設計既符合學生認知水平又富有挑戰(zhàn)性的項目任務，旨在通過項目式學習，促進學生英語綜合應用能力的提升及綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.目標及計劃制定

根據《教學大綱》和《課程標準》要求，教師在開展英語課程教學時，（1）使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力；（2）培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；（3）為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。中職學生與普通高中生的年齡相同，認知發(fā)展程度相似，但參與學習的形式不同。教師可以參考普通高中認知發(fā)展特點，制定項目目標與計劃。

教師在確定以項目教學法組織實施教學活動的核心目標之上，教師還應進一步制定各環(huán)節(jié)目標、階段性學習成果目標等，方便對學生進行階段性的引導教學[3]。如在學情了解階段，教師在分析學生當前的消費觀念后，應將學生分成不同的層次，并在開展項目活動時，從“分層”的角度出發(fā)，將學生分成不同的小組，從思想層面保證組間實力相當的情況下，布置小組項目任務。教師可以針對本課內容和核心教育目標，選定幾個項目主題，供不同小組學生選擇。比如，教師從“當代中職學生的消費觀”“探尋錢‘出逃’的路徑”“信息時代下，我們應如何守住消費的底線？”等，引導學生針對選定的項目主題自行制定項目推進計劃。同時，教師可以運用學校的信息化教學系統(tǒng)，將項目推進計劃嵌入系統(tǒng)中，以程序設計、推進的方式，輔助項目教學任務的執(zhí)行、監(jiān)督，同時便于后續(xù)的項目總結、出具研究報告，以及引導學生反思項目研究過程和學習成果等。

（二）項目實施

1.跟蹤調查

當學生的主體性在項目研究活動中得以充分體現的情況下，學生已經能夠形成較強的學習自覺性。教師可以借助這一點將項目實施、推進、研究、總結等工作交給學生，真正相信學生能夠在整個學習過程中表現良好。

在這一階段，教師應成為學生學習的引導者與促進者，而非單純的知識傳授者。通過精心設計的項目任務，激發(fā)學生的內在動力，促使他們主動投入學習過程，形成良好的學習習慣和自律意識。為確保項目順利實施并達到預期效果，教師應實施有效的跟蹤調查策略，引導學生制定合理的學習計劃與實施方案，鼓勵他們主動探索、積極思考，并在實踐中不斷調整和完善自己的學習策略。同時，利用信息化教學系統(tǒng)建立項目模塊，為學生提供一個便捷的數據記錄與分享平臺，既方便學生隨時回顧與反思，也便于教師及時掌握各小組的項目動態(tài)，提供個性化的指導與反饋。

在項目實施過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的市場調研能力、問題解決能力及團隊協(xié)作能力。通過模擬職場環(huán)境，讓學生提前適應未來的工作挑戰(zhàn)，學會從“企業(yè)”的視角出發(fā)，深入了解市場動態(tài)與行業(yè)趨勢，明確個人發(fā)展目標，并學會制定與執(zhí)行計劃，逐步達成自我提升與成長的目標。此外，教師還應關注學生的心理健康與情感需求，為他們提供必要的心理支持與情感關懷，確保項目教學法能夠在積極、健康的學習氛圍中有效實施。

2.形成評價

在學生將項目研究數據逐步錄入信息化教學系統(tǒng)后，教師可以定期查看學生錄入的信息，對比項目推進情況與學生做的階段性總結，分析學生總結是否精準、是否完整及貼切、能否真實反映上一階段項目研究的特點及具體內容和成果等。同時，判斷各個項目環(huán)節(jié)推進，是否滿足研究需求，能否推動整個項目向著學生預期的方向發(fā)展等。

在教師作出評價的同時，學生也可以在信息化教學系統(tǒng)的分享模塊，與組內或者其他小組的同學進行溝通，彼此借鑒，審視本小組項目推進是否合理，是否存在哪些問題，并思考：可以采取哪些措施糾正錯誤方向？學生在整個項目推進過程中的系統(tǒng)操作，都會留下相應的印記，方便系統(tǒng)抓取操作信息、給出客觀評價[4]。同時，方便教師了解項目推進情況，提出可行性建議，推動項目發(fā)展。

項目教學評價表如表1所示。

（三）項目總結

在項目實施結束后，教師可以引導學生借助階段性的項目總結內容及最終的項目研究成果進行總結性的發(fā)言。尤其可以引導學生反思在本次活動中的表現，尋找可提升之處。

教師可鼓勵學生從多個維度審視自己的學習旅程，包括但不限于任務完成質量、團隊協(xié)作效率、問題解決策略以及個人成長感悟等，幫助學生識別自身在知識掌握、技能運用及思維方式上的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)的學習與發(fā)展明確方向。尤為重要的是，教師應引導學生超越項目本身的局限，將所學知識與現實生活、職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。通過反思在模擬職場環(huán)境中的探索與體驗，學生應能更加深刻地理解市場運作機制、企業(yè)運營策略以及個人職業(yè)規(guī)劃的重要性。職業(yè)認知的強化，不僅有助于提升學生的就業(yè)競爭力，更能激發(fā)他們對未來職業(yè)道路的熱情與憧憬。此外，項目總結還應成為語言應用與實踐的深化階段。教師應鼓勵學生運用英語進行項目匯報、成果展示及經驗分享，以此提升學生的語言組織能力、表達技巧及跨文化交流能力。通過“分享會”等形式，為學生搭建一個展示自我、交流思想的平臺，進一步鞏固英語在職業(yè)發(fā)展中的橋梁作用。

綜上所述，《意見》（上述提到的文件簡稱）中指出：堅持立德樹人、德技并修，同時更要因材施教，面向人人。各中職院校領導及一線教師都要在此基礎上，堅定落實“以人為本”的教育方針，堅持以職業(yè)教育引導學生積極向上，在傳授專業(yè)技能的同時，更要充分結合中職學生特點，結合教育信息化2.0計劃實施情況等，持續(xù)創(chuàng)新教學模式，可借助項目式教學法等持續(xù)推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展[5]。

結語

項目教學法在中職英語閱讀課堂中的實施，不僅順應了“職教高考”制度改革的趨勢，也為提升中職英語教學質量與學生綜合素養(yǎng)開辟了新的路徑。通過立項分析階段的精準學情與教材把握，以及目標與計劃的科學制定，為項目教學的順利開展奠定了堅實基礎。在項目實施過程中，教師的有效跟蹤與適時指導，以及形成性評價的引入，進一步激發(fā)學生的學習熱情與探索欲，促進知識的內化與能力的提升[6]。為進一步優(yōu)化項目教學法在中職英語閱讀課堂中的應用效果，建議教師繼續(xù)深化對學情與教材的研究，不斷創(chuàng)新項目設計，確保項目內容既貼近學生實際又富有挑戰(zhàn)性。同時，加強對學生學習過程的關注與引導，鼓勵學生積極參與項目評價，形成師生共評、生生互評的良好氛圍。

本文系江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題《VR虛擬現實教育在中職英語課堂教學中的應用研究初探》（課題編號：ZYB508）的研究成果。

參考文獻：

[1]董慧.淺談閱讀課堂上的中職英語詞匯教學[J].考試周刊，2019，（36）：129.

[2]李小紅.翻轉課堂在英語閱讀教學中的應用研究——以寧夏民族職業(yè)技術學院中職教學為例[J].現代職業(yè)教育，2019（29）：434-435.

[3]沈愛俠.培養(yǎng)中職英語課堂學生閱讀興趣的實踐與探索[J].英語廣場，2019，（06）：161-162.

[4]李桂萍.以生為本強調高效——高中英語高效課堂構建策略的思考[J].新課程教學（電子版），2019，（01）：20.

[5]唐韓峰.基于“共同體”的中職英語課堂閱讀教學模式初探[J].中外交流，2021，28（10）：114-115.

[6]毛曉燕.創(chuàng)客教育背景下中職英語課堂建構探討 ——以閱讀課為例[J].英語廣場（下旬刊），2020（12）：125-127.

（責任編輯：豆瑞超