摘要：隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，國家對高等教育提出了新的要求，著重強(qiáng)調(diào)了立德樹人的根本任務(wù)，而課程思政被視為實現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵途徑。其中，高校必須將思想政治與專業(yè)知識教育深度融合，特別是解決課程內(nèi)容的銜接與融合問題，避免生硬嵌入，確保專業(yè)傳授與價值引領(lǐng)相輔相成，推動課程體系的系統(tǒng)性設(shè)計和優(yōu)化。據(jù)此，本文圍繞新形勢高校課程思政要求，重點分析其在實踐過程中面臨的困境，并針對性地提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，旨在規(guī)范高校課程思政在實踐中的融入路徑，竭力提高課程思政的實效性和吸引力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新形勢；高校課程思政；實踐困境；優(yōu)化路徑

引言

課程思政作為一種創(chuàng)新的教育內(nèi)容，依托課程載體深入貫徹立德樹人根本宗旨，依托思政教育元素在課程之中的滲透，旨在構(gòu)建一個全方位、全過程、全員參與的育人體系。其不僅在于傳授知識與技能，還潛移默化地培育學(xué)生正確的價值觀，實現(xiàn)了知識傳遞、能力塑造與價值導(dǎo)向的和諧統(tǒng)一。在新形勢下，高校在課程思政要求引領(lǐng)中，更應(yīng)專注于高校教育發(fā)展趨勢，致力于綜合高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到全員、全程、全方位育人。尤其是隨著形勢和任務(wù)的變化，高校課程思政的推行打破了傳統(tǒng)思政課程的孤立局面，使之與專業(yè)教育、綜合素質(zhì)教育相融合，形成了多元化的全課程育人新模式。但在實踐的過程中仍需要不斷堅持破局，改變傳統(tǒng)教育中的弊病和困境，平衡專業(yè)教學(xué)與思政教育的融合，以持續(xù)優(yōu)化課程思政的教學(xué)實踐。

一、新形勢下高校課程思政的理論淵源

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容”[1]。從課程思政的本源而言，其內(nèi)容主要涵蓋家國情懷、社會責(zé)任感、倫理道德、法治觀念及科學(xué)理性等，核心目標(biāo)旨在自然而然地將其融入專業(yè)課程中，以潛移默化地塑造學(xué)生的內(nèi)在觀念與行為模式。由此可見，課程思政在于充分利用課堂教學(xué)的“主陣地”，力求在傳授知識、塑造價值觀與提升能力之間，構(gòu)建無縫連接的深度融合關(guān)系。

自進(jìn)入新時代以來，高校思政工作受到了高度重視，在全國高校思想政治工作會議上，針對高校思政工作給予了明確，即要求“其他各科都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。此外，課程思政屬于教育事業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)之一，應(yīng)進(jìn)一步落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。從國家的理念來看，無疑為課程思政實踐樹立了新標(biāo)桿，高校應(yīng)致力于德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)，進(jìn)一步凸顯了思想政治教育在新時代教育中的核心地位。特別是課程思政的實踐，并非僅僅增添教學(xué)科目或內(nèi)容那么簡單，它更加側(cè)重追求“滴水穿石”效應(yīng)，旨在通過持續(xù)不斷地積累和創(chuàng)新，最終引發(fā)教育成效的根本性轉(zhuǎn)變。

二、新形勢下高校課程思政實踐面臨的困境

（一） 警惕高校教師育人培養(yǎng)的任務(wù)化

課程思政是一項極其重要教學(xué)革新舉措，其在高校層面的落地實施，不應(yīng)僅視為一項被動接受的任務(wù)，而應(yīng)是由高校主動把握的教育質(zhì)量提升契機(jī)，將政策要求轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化的內(nèi)在動力，避免其淪為層層下達(dá)的單純考核指標(biāo)，通過實際行動助力教師隊伍順利實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)型[3]。目前，圍繞課程思政的諸多探討與研究，均高度強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)教師的全員育人責(zé)任感。然而，高校課程思政的落地并非一朝一夕之功，更需要教師在其中不斷深耕，將課程思政教育轉(zhuǎn)化為自覺行動，這也顯示出推進(jìn)課程思政建設(shè)的緊迫性。

比如，高校的部分專業(yè)課程與通識教育教師，未能充分意識到自己在大學(xué)生思想政治教育中的角色，從而僅僅聚焦于知識傳授與技能培養(yǎng)，忽略了教育中“育人”這一核心使命。同時，認(rèn)識偏差導(dǎo)致教學(xué)實踐中常見“教書”與“育人”脫節(jié)、“授業(yè)”未能與“解惑”并重的現(xiàn)象。因此，當(dāng)務(wù)之急在于深化理解，促進(jìn)理念認(rèn)同，讓課程思政不僅僅停留在理論探討層面，而是要共同推動這一教育創(chuàng)新實踐邁向新高度。

（二）與之匹配的課程體系仍亟待完善

相較于傳統(tǒng)的思政教育而言，課程思政具備了顯著的時代創(chuàng)新性，也意味著傳統(tǒng)的思政教育管理體系，難以適應(yīng)新時代的實際需求。尤其是隨著高校教育改革的持續(xù)深化，對于專業(yè)課程與課程思政的融合要求日益提高，因此使課程體系建設(shè)面臨一定的瓶頸，如何更有效地推進(jìn)課程體系建設(shè)，成為當(dāng)前的一項亟待解決的課題。具體而言，目前高校課程體系面臨的困境，可以從3個維度進(jìn)行闡釋。

1.課程思政存在兩張皮現(xiàn)象

課程思政存在兩張皮現(xiàn)象，即在實際表現(xiàn)中存在“課程”+“思政課”的結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著兩者在本質(zhì)上并未真正實現(xiàn)融合，如教師在課程思政的設(shè)計與實踐中，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，進(jìn)而出現(xiàn)了“課程”+“思政課”的異化。而這種硬性嵌入的課程思政模式，與專業(yè)課程之間缺少本質(zhì)上的銜接，也使其缺乏必要的吸引力和影響力。

2.課程思政缺乏一體化建設(shè)

從現(xiàn)階段的具體表現(xiàn)上，課程思政多以相關(guān)教師的教學(xué)力量為主，通常缺少專業(yè)課程力量的支持和輔助，因此在課程思政元素的挖掘、融入、反饋上，始終難以真正契合教育的整體要求，價值引領(lǐng)的作用表現(xiàn)不佳。由此，“課程—專業(yè)—學(xué)科”一體化建設(shè)模式，對于高校課程思政體系建設(shè)而言，無疑是一種難以實現(xiàn)的奢望。

3.專業(yè)課程橫向協(xié)同存在短板

如思政課、專業(yè)課與綜合素養(yǎng)之間，由于不同性質(zhì)及類型的影響，在實際傳導(dǎo)上相互影響，沒有使之在不同課程之間轉(zhuǎn)化，致使協(xié)同育人的效果不夠明顯。

（三） 課程教學(xué)評價設(shè)置中強(qiáng)調(diào)指標(biāo)性

課程思政是一項潤物無聲的育人事業(yè)，同時也是時代所賦予的緊迫使命，面對當(dāng)前日益緊迫的人才培養(yǎng)需求，高校必須承擔(dān)起重要職能，在實踐教學(xué)中積極發(fā)展和創(chuàng)新。但通常情況下，高校教育往往需要按照既定的管理模式，如教育行政及學(xué)校各部門，傾向于采用量化指標(biāo)作為評價指標(biāo)，通過設(shè)定具體任務(wù)和細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，試圖快速推進(jìn)課程思政的落地生根。

然而，課程思政作為一項復(fù)雜工程，并非是簡單的指標(biāo)評價所能夠覆蓋，特別是在學(xué)生內(nèi)在培養(yǎng)方面，尚缺乏直觀和有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。這使部分高校在課程思政滲透中，將課程思政簡化為一系列可量化的考核指標(biāo)，即通過統(tǒng)一的評分表單或少數(shù)幾個量化參數(shù)，便要求所有課程體現(xiàn)思政內(nèi)容，迫使教師遵循既定框架進(jìn)行融合。然而，長遠(yuǎn)來看，過度依賴指標(biāo)化評價，容易導(dǎo)致教育的機(jī)械性與形式化，忽略了課程思政應(yīng)蘊(yùn)含的深度與溫度，以及對教師創(chuàng)造性與課程個性化發(fā)展的限制。

三、新形勢下高校課程思政實踐的優(yōu)化路徑

（一）激發(fā)內(nèi)在動力，轉(zhuǎn)變教師角色意識

教師被譽(yù)為人類靈魂工程師，承擔(dān)著鑄魂育人的重任。同樣，面對新形勢下高校課程思政實踐要求，教師必須及時調(diào)整狀態(tài)，深刻把握課程思政的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)及要求，持續(xù)抓好專業(yè)課程與思政課程的融合。實際上，課程思政作為教育改革的產(chǎn)物，且年假超越了傳統(tǒng)專業(yè)課程的范疇，實則是教師必備的另一種“專業(yè)素養(yǎng)”。因此，教師應(yīng)當(dāng)在其中發(fā)揮更多作用，尤其是從多個維度入手，激發(fā)教師的內(nèi)在動力與外在能力。

1.激發(fā)教師主動擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識

思路決定出路，想法決定行動。高校課程思政是全面育人的重要抓手，更是提升高校育人質(zhì)量的關(guān)鍵動因，教師作為知識的傳授者和思政引領(lǐng)者，必然要在其中發(fā)揮出關(guān)鍵性作用，強(qiáng)調(diào)教書育人的己任，將課程思政視為教育使命的自然延伸，而非額外負(fù)擔(dān)，更要拒絕置身事外。比如，要在傳授知識、啟迪智慧、解答疑惑的過程中，主動明確在課程思政中的角色，深化責(zé)任感和自覺地融入課程思政的實踐，即深刻理解課程思政的核心內(nèi)涵與實踐要求，把握在教學(xué)互動中的動態(tài)平衡，把思政元素與專業(yè)內(nèi)容相互融合和共同促進(jìn)，警惕片面強(qiáng)調(diào)思政而偏離專業(yè)教育本質(zhì)的現(xiàn)象。

2.專注教師理論素養(yǎng)的全面提升

教育主管部門以及高校，可通過組織研習(xí)《高校課程教師課程思政實施指南》及相關(guān)成功案例，提升教師對于課程思政的認(rèn)知水平。同時，通過內(nèi)外兼修促進(jìn)課程思政理念深入人心，讓教育回歸樹人育魂的本質(zhì)。《孟子·盡心下》有云：“賢者以其昭昭，使人昭昭；今以其昏昏，使人昭昭”。教師在課程思政的實踐中，需要從自身的理論素養(yǎng)入手，完成自我明悟到深刻傳授的過程，以增強(qiáng)課程思政的說服力和感染力，竭力幫助學(xué)生完成由抽象思政向具象行動的轉(zhuǎn)變。

3.提升其思政元素的運用能力

在課程思政的實踐中，高校教師需依據(jù)各自的課程特性、專業(yè)領(lǐng)域及學(xué)科特色，精準(zhǔn)定位和靈活運用思政素材，實現(xiàn)教育內(nèi)容的深度融合。比如，鼓勵學(xué)生投身社會實踐，深化其經(jīng)國濟(jì)世、德法并重的職業(yè)操守與能力培養(yǎng)，并踐行“八個相統(tǒng)一”的教學(xué)理念，成為學(xué)生理想、信念、品格、知識的引路人。此外，要將課程思政作為一種無處不在的元素，緊貼專業(yè)課程的各個環(huán)節(jié)，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)將其融入實踐，全面提升課程思政的實踐水平。

（二）強(qiáng)化課程建設(shè)，明確高校主戰(zhàn)場定位

思政課程內(nèi)蘊(yùn)豐富，是強(qiáng)化思想政治教育不可或缺的寶貴財富。通過挖掘與巧妙運用課程思政元素，不僅能夠有效補(bǔ)充思政課內(nèi)容，還能深層次、多維度地促進(jìn)大學(xué)生思想政治觀念的深化與內(nèi)化，進(jìn)一步實現(xiàn)教育效果的全面提升。其中，高校作為傳道授業(yè)解惑的主戰(zhàn)場，尤其需要發(fā)揮好支持與保障作用，積極面向高校人才教育導(dǎo)向和需求，保持在課程體系建設(shè)中的優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式中的短板和問題，持續(xù)在教育改革中發(fā)揮支撐作用。

1.實現(xiàn)“溶鹽于湯”的效果

課程思政旨在實現(xiàn)教育的深度融通，而非簡單地將專業(yè)課程直接“思政化”。在教學(xué)實踐中，應(yīng)依據(jù)每門課程的獨特知識體系與特性，巧妙融入職業(yè)理想、家國情懷及全球視野，把思政這把“鹽”溶解到課程這碗“湯”中，讓學(xué)生在汲取專業(yè)知識的同時，潛移默化地受到價值觀的熏陶與引領(lǐng)，達(dá)成知識學(xué)習(xí)與人格塑造的和諧統(tǒng)一。

2.加強(qiáng)課程思政一體化建設(shè)

“課程—專業(yè)—學(xué)科”是實現(xiàn)一體化建設(shè)的重要基礎(chǔ)，因此需要及時改變傳統(tǒng)的課程建設(shè)思維，避免傾向于從單門課程出發(fā)挖掘其中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容以及通過眾多專業(yè)與課程的疊加，突出思政元素的方法限制。具體而言，即在實踐教學(xué)過程中要從宏觀視角，對課程思政與專業(yè)課程進(jìn)行合理統(tǒng)籌規(guī)劃，確保每門課程中的思政元素各有側(cè)重，避免重復(fù)和干擾。同時，學(xué)科負(fù)責(zé)人應(yīng)承擔(dān)起跨專業(yè)協(xié)調(diào)的重任，從學(xué)科層面全局考慮、科學(xué)布局，指導(dǎo)各專業(yè)及其課程合理嵌入思政內(nèi)容，確保“課程—專業(yè)—學(xué)科”三級聯(lián)動，形成一體化的課程思政建設(shè)體系。

3.構(gòu)建“一心雙環(huán)”的課程體系

在全新的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計中，課程思政作為核心要素，已然成為高校教育的重要內(nèi)容體現(xiàn)。其中，旨在通過持續(xù)地改進(jìn)與強(qiáng)化，引領(lǐng)全校課程體系的發(fā)展方向。盡管專業(yè)課程占據(jù)了高校課程總量的絕大多數(shù)，構(gòu)成了課程內(nèi)容的主體框架，但它們同樣肩負(fù)著思政課程傳播使命。因此，需積極響應(yīng)國家的教育治理理念，重視專業(yè)課程的建設(shè)與發(fā)展，應(yīng)在思政教育的宏觀指導(dǎo)下，深化內(nèi)涵挖掘，巧妙地將價值引領(lǐng)理念融入日常教學(xué)活動中，培養(yǎng)兼具專業(yè)技能與高尚品德的復(fù)合型人才。

（三）優(yōu)化評價機(jī)制，推進(jìn)全過程課程評價

有效評價是反映課程思政滲透效果的關(guān)鍵，也是推動高校課程思政融合的根本所在。其中，更好地推動課程評價機(jī)制的優(yōu)化，需要構(gòu)建一套全周期、多層次的評價體系，旨在確保課程思政實踐的持續(xù)優(yōu)化。

1.將思想政治教育貫穿高校教學(xué)全過程

應(yīng)將思想政治教育貫穿高校教學(xué)全過程，逐步強(qiáng)化課程思政在整體課程中的地位，并將評價覆蓋至專業(yè)規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)、課程研發(fā)、教學(xué)設(shè)計、實施及成效等關(guān)鍵節(jié)點，探索在課程認(rèn)證、專業(yè)評估、教學(xué)比賽等環(huán)節(jié)，融入課程思政的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成系統(tǒng)性考量標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，在實施過程中應(yīng)避免落入形式主義陷阱，防止走過場，警惕過于僵化或過度量化的指標(biāo)使用，以免陷入“教條化”，確保評價體系既能科學(xué)反映課程思政成效。

2.建立靈活、常態(tài)、持續(xù)改進(jìn)的評價模式

結(jié)合結(jié)果導(dǎo)向與過程監(jiān)控，建立靈活、常態(tài)、持續(xù)改進(jìn)的評價模式。比如，引入學(xué)生、教師及第三方多元評價主體，確保評價的全面性和科學(xué)性，并通過指標(biāo)設(shè)計明確傳達(dá)和評估課程思政的教學(xué)目標(biāo)、育人導(dǎo)向，突出關(guān)鍵點，以引導(dǎo)教師聚焦育人工作的核心環(huán)節(jié)。

結(jié)語

綜上所述，高校課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)之一，也是培育新時代中國特色社會主義高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容。高校作為人才培育的主體，應(yīng)當(dāng)圍繞新形勢、新任務(wù)和新要求，不斷在課程體系建設(shè)中融合課程思政標(biāo)準(zhǔn)。其中，要致力于高校教師的能力塑造和專業(yè)培養(yǎng)，建立健全課程思政的實踐體系，并通過行之有效的評價機(jī)制，逐步形成課程思政的管理閉環(huán)，有效推動高校課程思政的全面發(fā)展。

本文系1.甘肅省2021年度社科規(guī)劃一般項目《“三全一新”育人理念下專業(yè)課教學(xué)與思政教育的合力聯(lián)動教學(xué)體系構(gòu)建研究》（項目編號：2021YB086）；2.甘肅省2021年高等教育教學(xué)成果培育項目《專業(yè)課教學(xué)與思政教育的合力聯(lián)動“三全一新”教學(xué)模式探究與實踐》（項目編號：2021-139）；3.甘肅政法大學(xué)2020年教改一般項目《新文科背景下專業(yè)課教學(xué)與思政教育的合力聯(lián)動“三全一新”教學(xué)模式研究》（項目編號：GZJG2020-B08）；4.2022年甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項目《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生的路徑研究》（項目編號：2022-46）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡瑤，鄭宇，孫越.高校課程思政建設(shè)的實踐反思：邏輯、問題與優(yōu)化[J].高教學(xué)刊，2023，9（31）：176-180.

[2]李秋麗，畢新穎，石鑫玉.提升高校教師課程思政建設(shè)能力存在的問題及路徑分析[J].廣西職業(yè)師范學(xué)院學(xué)報，2023，35（02）：107-112.

[3]張偉，周衍平.基于多維主體視域下的高校課程思政：內(nèi)涵邏輯、核心問題及角色定位[J].大學(xué)教育，2023（08）：79-82.

（責(zé)任編輯：宋宇靜）