摘要：為了充分利用湖南省內(nèi)豐富的河流水系資源和沿岸的育人資源，更有效地在高校開展思政教育和水利人才的培育，對湖南省河湖沿岸育人資源進行了挖掘收集，整理劃分為自然生態(tài)類、水利工程類、文化場館類、名人故居類、古跡遺址類5個資源類型；并通過專業(yè)教育、思想教育、文化教育、實踐教育、勞動教育、藝術(shù)教育等教育方式開展了一系列活動，融入高校愛國主義教育。分析了湖南河湖沿岸育人資源挖掘與弘揚的意義和現(xiàn)狀，指出其應(yīng)用舉措應(yīng)該從數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施保障、推進數(shù)字化平臺建設(shè)、提升教師隊伍能力水平三方面著手，挖掘好、弘揚好、利用好這些育人文化資源有利于我省水文化的傳承和發(fā)揚，推動水利人才的思政教育內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：湖南河湖；育人資源；思政教育

引言

近年來，我國越來越重視推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國。教育數(shù)字化是基于數(shù)字中國建設(shè)快速推進的基礎(chǔ)上，在教育領(lǐng)域提出的改革新理念、新思路，是推進教育信息化、智能化發(fā)展的新舉措。與時俱進地重塑教育人才培養(yǎng)新生態(tài)，加強人才培養(yǎng)的數(shù)字化能力培養(yǎng)，是適應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展轉(zhuǎn)型的需要，更是促進學生自身成長、培養(yǎng)終身學習意識的必然選擇，作為教育數(shù)字化的參與者、推動者和受益者，學校要盡可能地多為學生提供數(shù)字化的學習資源，促進數(shù)字化轉(zhuǎn)型從技術(shù)層面向人才培養(yǎng)層面的落地，建立起適應(yīng)未來教育數(shù)字化的價值走向。

湖南省地處長江中下游，北擁洞庭湖，南繞湘資沅澧四水，河湖眾多，5㎞以上的河流有5341條，總長度約8.5萬㎞，水面面積常年在1㎞2以上的湖泊156個，由長江流域和珠江流域組成，構(gòu)成“兩江一湖四水”的總體格局。湖南河湖沿岸育人資源眾多，從河湖故事到水利改革發(fā)展成就，各種紀念館、陳列館以及水庫工程等遍布沿岸，見證了崢嶸歲月和歷史榮光。這些河流和湖泊不僅為當?shù)鼐用裉峁┝松詈蜕a(chǎn)用水，還承載著豐富的歷史文化底蘊。學校作為教育的主陣地，也非常重視學生的學習教育，教師應(yīng)著力講革命的故事、英雄的故事，厚植愛國、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承[1]。河湖沿岸的風景、民俗、歷史遺跡等都是極具價值的育人資源。為提升文化自覺，加強文化自信，貫徹落實“守護一江碧水”的綠色發(fā)展理念，積極探尋整合湖南河湖沿岸育人文化資源，將挖掘出的育人資源充分運用到理論學習、教育教學、實踐活動、師德師風建設(shè)、品牌塑造、校園環(huán)境建設(shè)、社會培訓等諸多領(lǐng)域，彰顯以“水”育人的特色，豐富了育人體系，提高了學校育人水平、教師隊伍建設(shè)水平以及社會服務(wù)水平。

一、湖南河湖沿岸育人資源梳理

育人資源是指涵蓋一切具有教育價值之要素。育人，即教育、培養(yǎng)，包括德、智、體、美、勞5個方面的內(nèi)容，目的是使教育對象能全方面地發(fā)展。資源，即一切可被人類開發(fā)和利用的物質(zhì)、文化的總稱，從資源分布來看，包括自然資源和社會資源兩類。在教育領(lǐng)域，育人資源是支持學生學習和發(fā)展的重要元素，它們可以是物質(zhì)的，也可以是非物質(zhì)的；可以是自然的，也可以是人為的；可以是歷史的，也可以是現(xiàn)代的，能夠滿足受教育者德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的客觀條件和可利用的教育資源。

湖南河湖沿岸育人資源十分豐富，主要以水域（水體）或水利工程為依托，具有一定規(guī)模和質(zhì)量的風景資源與環(huán)境條件，可以開展自然觀光、科學研究、歷史文化、教育教學、社會實踐等活動的區(qū)域或條件，包括自然教育、文化教育、專業(yè)教育、藝術(shù)教育、實踐教育、勞動教育等方面的資源。

綜合湖南省河湖水系自然生態(tài)、人文歷史等資源現(xiàn)狀，結(jié)合教育教學手段、適合開展的教育活動形式等因素，將湖南河湖沿岸育人資源搜集整理，分類整合如表1所示。

二、湖南河湖沿岸育人資源的數(shù)字化應(yīng)用舉措

數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，使湖南河湖沿岸的育人資源得以數(shù)字化呈現(xiàn)，通過在線平臺、VR等虛擬現(xiàn)實技術(shù)重現(xiàn)實體場景，讓學生身臨其境地感受河湖文化和湖湘文化的魅力；通過水利終身學習平臺等在線教育資源平臺，實現(xiàn)資源共享，打破地域限制，讓更多人共享優(yōu)質(zhì)教育資源。湖南河湖沿岸育人資源的數(shù)字化應(yīng)用舉措主要有以下3個方面：

（一）推進育人資源數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教學提供信息化保障條件

教學設(shè)施不足會導致教育資源使用不均，必須強化推進育人資源教學智能化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)賦能教育教學提供運行空間。湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學院高度重視教育信息化建設(shè)，搭建了智慧化的統(tǒng)一信息服務(wù)平臺，以實際行動響應(yīng)國家“數(shù)字校園”建設(shè)，推動教育信息化改革。依托學銀在線、大學MOOC等平臺，建立了服務(wù)終身的教育教學資源；構(gòu)建智慧化教學模式，開展信息化教育教學改革與研究，助推了學校教育教學高質(zhì)量發(fā)展；通過推進“1中心+2平臺+N系統(tǒng)”的融合共享，推行信息化全過程質(zhì)量管理應(yīng)用，強化了學校信息管理服務(wù)水平，覆蓋到了育人全過程、各環(huán)節(jié)。

（二）推進育人資源數(shù)字化平臺建設(shè)，為育人資源教學提供有利的共享機制

新時代講好中國故事，必須用好圖像時代各種平臺，既包括微博、微信、新聞客戶端、各類直播應(yīng)用以及小程序等[2]。例如，湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)了高水平專業(yè)群、教學資源庫、依托教育部認定的水利科學協(xié)同創(chuàng)新中心作為專業(yè)群建設(shè)平臺，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺的展示與分享，推動了湖南河湖沿岸育人資源在更大范圍內(nèi)的宣傳共享，助力共享機制的建設(shè)。通過將紅色文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、行業(yè)文化深度融合，涵養(yǎng)學生的家國情懷，培育學生的“紅心”“凈心”“匠心”，使之成為“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正、素質(zhì)高”的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才[3]。

湖南水利水電職院積極開展挖掘湖南河湖育人資源，建設(shè)湖南水情數(shù)字博物館，該館可供全國水利職業(yè)院校師生、中小學生及社會大眾使用，主要功能體現(xiàn)在保護水利行業(yè)歷史遺產(chǎn)、傳播水利科技知識、弘揚水文化，可向廣大師生及社會大眾展示水利行業(yè)的發(fā)展歷程、建設(shè)成效、發(fā)展前景、典型工作崗位及工作場景，普及水狀況、水政策、水法規(guī)、水常識，傳播水文化，弘揚水利精神，促進全社會對水利行業(yè)和水利工作的了解，主要分為水利行業(yè)歷史館區(qū)、水利行業(yè)產(chǎn)品館區(qū)、水利行業(yè)企業(yè)館區(qū)等幾大館區(qū)。

通過線下與線上教學資源相結(jié)合，將線下湖南水情館館內(nèi)資源通過數(shù)字化技術(shù)，遷移到網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了實體場館與虛擬場館育人相結(jié)合，為學生們提供了一個全面、立體、高效的學習環(huán)境。在實體場館利用方面，學校積極組織學生參觀湖南水情館，讓學生們直觀地了解水資源的珍貴和水患的危害，通過現(xiàn)場觀摩、實地考察等方式，學生們深入了解了湖南省地形地貌、水系脈絡(luò)、水利工程的分布、水文站位置、大型灌區(qū)的布置、洞庭湖與長江的水系關(guān)系、洞庭湖的生態(tài)、節(jié)水凈水流程等知識。在虛擬場館中，學校搭建了豐富的線上教育資源，包括流域科普知識、水資源管理、水利工程設(shè)計等崗位互動體驗游戲、水利類企事業(yè)單位介紹、中國和湖南省的水利之最、中華水文化等內(nèi)容，讓學生們在課堂之外，隨時隨地都能進行自主學習，不僅校內(nèi)學生受益，更面向全國科普水利教育，不僅拓寬了學生的學習渠道，提高了教育教學質(zhì)量，還培養(yǎng)了學生們的求知精神和職業(yè)榮譽感。線上虛擬博物館能夠突破時間和空間限制，不受多類因素干擾。線上與線下互動融合，已成為未來學校開展教育教學的發(fā)展方向。將湖南河湖育人資源轉(zhuǎn)化為學校教育教學資源，正是將河湖場館“用”起來，讓河湖文化“活”起來，彌補了傳統(tǒng)課程教學的局限性。

（三）提升教師隊伍建設(shè)，為育人資源教學提供最得力的師資力量

實現(xiàn)河湖沿岸育人資源教學改革創(chuàng)新，教師隊伍建設(shè)是第一位的。教師是育人資源的發(fā)現(xiàn)、整合、制作和分享的主要參與人，有必要加強教師對智慧教學工具、平臺的操作與使用技能。湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學院積極重視和規(guī)范師德師風建設(shè)，整體推動“三全”育人。定期開展教職工技能培訓體系和講座學習，加強雙師型教師建設(shè)，引進高精尖人才，鼓勵教師以賽促教、以學促教，不斷提升師資力量和育人水平。

三、湖南河湖沿岸育人資源數(shù)字化的重要意義

（一）創(chuàng)新教學模式，提升學習興趣

傳統(tǒng)的教育模式往往受限于時間、空間和資源等因素，數(shù)字化技術(shù)能夠突破這些限制，為教育帶來靈活、高效和個性化的教學方式。湖南河湖沿岸育人資源的數(shù)字化應(yīng)用將豐富的河湖文化、自然景觀和歷史故事等融入教學中，學生可以通過數(shù)字化平臺隨時隨地進行學習，豐富學習視野，拓寬知識面，提升綜合素質(zhì)，激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高教學效果和學習質(zhì)量。

（二）增強學生綜合素質(zhì)，縮小地域教育差距

數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育公平。通過在線教育資源平臺的共享，城鄉(xiāng)學生都能夠接觸到同樣優(yōu)質(zhì)的線上教育資源，有助于提升農(nóng)村和偏遠地區(qū)學生對水利專業(yè)的理解，促進公眾對水利行業(yè)的認知，增強學習者對水文化和水歷史的了解。

（三）形成育人數(shù)字化資源，推動地方文化傳承

湖南河湖沿岸育人資源的數(shù)字化應(yīng)用有助于保護和傳承地方文化。通過數(shù)字化手段對河湖文化進行記錄、整理、傳播和線上互動，可以讓更多人了解和認識湖南的河湖文化，增強文化自信。同時，數(shù)字化應(yīng)用也能夠為地方文化的創(chuàng)新和發(fā)展提供新的思路和手段，推動文化產(chǎn)業(yè)的繁榮和發(fā)展。

結(jié)語

湖南河湖沿岸育人資源的數(shù)字化應(yīng)用是數(shù)字化賦能課程教學改革的一個縮影，它展示了數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的巨大潛力和廣闊前景，湖南河湖蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內(nèi)涵，是水利教育重要的育人資源，將湖南河湖沿岸的育人資源文化資源匯編成冊、制作成教學案例、宣傳海報、微課等數(shù)字資源，并通過在線學習平臺、湖南省水情教育館、湖南水情數(shù)字博物館等載體進行傳播，對培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀，落實思政課立德樹人根本任務(wù)有積極的促進作用。

本文系湖南省水利科技項目《湖南河湖沿岸育人資源挖掘與應(yīng)用研究》（項目編號：XSKJ2023059-51）的研究成果。

參考文獻：

[1]龐敬文，趙琳.大數(shù)據(jù)下數(shù)字化學習環(huán)境的變革與趨勢[J].中國信息技術(shù)教育，2015，（20）：86-90.

[2]鄧飛，張華金，謝費斯.新媒體時代下思政課教學圖像化方式探索——以講好中國故事為視角[J].海南廣播電視大學學報，2021，22（01）：104-108.

[3]李芳.構(gòu)建“紅心”“凈心”“匠心”深度融合的校園文化體系——以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學院為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（20）：233-234.

（責任編輯：豆瑞超）