摘要：隨著我國(guó)“一帶一路”倡議的推進(jìn)和落實(shí)，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際合作日益緊密，能夠滿足國(guó)際化農(nóng)業(yè)合作與交流的應(yīng)用型人才匱乏的問(wèn)題也越來(lái)越突出。高職院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高地，如何響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”倡議，發(fā)揮人才培養(yǎng)在其中的支撐作用，正逐漸成為我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要挑戰(zhàn)。本文基于現(xiàn)階段高職院校農(nóng)業(yè)類國(guó)際應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合“一帶一路”背景下農(nóng)業(yè)合作交流對(duì)人才的需求進(jìn)行深入分析探討，并提出相關(guān)策略意見，以期為培養(yǎng)能夠滿足絲路沿線國(guó)家農(nóng)業(yè)合作需求的農(nóng)業(yè)類國(guó)際應(yīng)用型人才提供借鑒思路。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”倡議；國(guó)際農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才；高職教育

引言

“一帶一路”沿線輻射國(guó)家40多個(gè)，覆蓋人口達(dá)30多億，其中農(nóng)業(yè)人口眾多，農(nóng)業(yè)市場(chǎng)廣闊，農(nóng)業(yè)GDP占比較高[1]。持續(xù)擴(kuò)大農(nóng)業(yè)對(duì)外開放，加大推進(jìn)農(nóng)業(yè)高水平對(duì)外開放，是各國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求。“一帶一路”倡議的走實(shí)走深，很大程度上取決于人才，加強(qiáng)人才培養(yǎng)是推動(dòng)“一帶一路”建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語(yǔ)和精通中外談判和溝通等對(duì)外急需的懂外語(yǔ)的各類專業(yè)技術(shù)和管理人才已成為我國(guó)新時(shí)代擴(kuò)大對(duì)外合作、推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的內(nèi)在需求，也是提升教育國(guó)際化發(fā)展水平的外在動(dòng)力。

目前我國(guó)擁有世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育作為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要力量，需要圍繞“一帶一路”倡議，不斷推動(dòng)人才培養(yǎng)的國(guó)際化。同時(shí)，國(guó)家也出臺(tái)了一系列提升職業(yè)院校國(guó)際化辦學(xué)水平的政策性文件，“雙高計(jì)劃”建設(shè)任務(wù)也對(duì)“國(guó)際化”提出了具體要求。由此可見，在“一帶一路”背景下農(nóng)業(yè)類高職院校對(duì)于國(guó)際應(yīng)用型人才的培養(yǎng)變得尤為重要。

一、高職院校農(nóng)業(yè)類國(guó)際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）國(guó)際化培養(yǎng)理念滯后

大多數(shù)高職院校對(duì)于農(nóng)業(yè)類國(guó)際化人才的培養(yǎng)依然在沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念，主要體現(xiàn)在對(duì)于農(nóng)業(yè)國(guó)際化發(fā)展認(rèn)識(shí)的不足、自身優(yōu)勢(shì)的定位不清和對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃不到位。首先是認(rèn)識(shí)不足，農(nóng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)方案因循守舊，未充分認(rèn)識(shí)到國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才在“一帶一路”建設(shè)中扮演的重要作用，及時(shí)對(duì)培養(yǎng)方案做出革新；其次是定位不清，高職院校作為應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的搖籃，未準(zhǔn)確把握自身在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的條件優(yōu)勢(shì)，忽視學(xué)生應(yīng)用技能的培訓(xùn)；最后是規(guī)劃不到位，未充分考慮到學(xué)生職業(yè)規(guī)劃以及學(xué)生個(gè)人興趣特長(zhǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng)，能力不突出，缺乏國(guó)際視野。

（二）教學(xué)體系陳舊

目前大多數(shù)高職院校針對(duì)農(nóng)學(xué)類國(guó)際化人才培養(yǎng)的教學(xué)體系過(guò)于陳舊傳統(tǒng)，主要包括：（1）專業(yè)課程。課程設(shè)置缺乏變革創(chuàng)新，長(zhǎng)此以往沿襲舊的培養(yǎng)方案，未能結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、企業(yè)需要做出改變。在愈加開放的國(guó)際格局下，課程內(nèi)容未及時(shí)與國(guó)際課程接軌；（2）語(yǔ)言課程培訓(xùn)。對(duì)于英語(yǔ)教育，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，缺少良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。部分學(xué)校仍延續(xù)傳統(tǒng)應(yīng)試教育手段，缺乏口語(yǔ)聽力等實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與考查；（3）區(qū)域國(guó)別學(xué)研究。區(qū)域國(guó)別研究是指對(duì)某一國(guó)家或區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的全方位、跨學(xué)科研究，涉及社會(huì)多方面內(nèi)容[2]?！耙粠б宦贰毖鼐€各國(guó)家語(yǔ)言環(huán)境、宗教信仰和當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗禮儀不盡相同，國(guó)家政策和市場(chǎng)營(yíng)商環(huán)境千差萬(wàn)別。目前高職院校對(duì)大多數(shù)涉外農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，嚴(yán)重缺乏對(duì)“一帶一路”沿線的某一個(gè)國(guó)家，某一個(gè)地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和法律等方方面面知識(shí)的傳授[3]，這會(huì)使學(xué)生在工作初期出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，難以滿足駐外企業(yè)對(duì)有“針對(duì)性”應(yīng)用型人才的需求。

（三）師資力量薄弱

在教師背景國(guó)際化這方面，高職院校中教師具有國(guó)外教育背景的人數(shù)較少，本土教師雙語(yǔ)能力又較弱、缺少跨文化教學(xué)。實(shí)際上，大多數(shù)專業(yè)課教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但是外語(yǔ)水平有限，而雙語(yǔ)教師不僅要擁有扎實(shí)的農(nóng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還需要能熟練運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯，尤其是要求較高的口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)外籍教師方面，人數(shù)不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題在許多學(xué)校都變得常見，同時(shí)雙語(yǔ)授課次數(shù)較少，授課內(nèi)容單一，不能將本土文化風(fēng)俗等融入課堂。以上問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，教學(xué)效果不佳，失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。

（四）優(yōu)質(zhì)實(shí)踐缺乏

由于高職院校的局限性導(dǎo)致教學(xué)實(shí)習(xí)資源匱乏，加上學(xué)校以及老師對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)意義的忽視，學(xué)生很難在與國(guó)際接軌的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉。如今大多數(shù)學(xué)校學(xué)生校內(nèi)+校外的實(shí)習(xí)方式，在當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位質(zhì)量不高，平臺(tái)有限，且形式內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新，涉及面窄。種種原因?qū)е聦W(xué)生難以接觸到國(guó)際業(yè)務(wù)方面的知識(shí)，無(wú)法直觀感受到跨文化跨語(yǔ)言的工作環(huán)境。優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)，離不開實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，單一的理論教學(xué)難以支撐起實(shí)際生產(chǎn)的需要。只有理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、相輔相成，方能在實(shí)踐中夯實(shí)對(duì)理論知識(shí)的理解力和應(yīng)用力。

（五）評(píng)價(jià)考核體系

高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系有待完善，對(duì)于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，往往重結(jié)果，輕過(guò)程。學(xué)生考試分?jǐn)?shù)多少不能完全代表能力的大小，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，如何評(píng)價(jià)技能提升、應(yīng)用能力才是關(guān)鍵。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)在仍在延續(xù)學(xué)生評(píng)分制，難以客觀、實(shí)際有效地反映教學(xué)效果，更無(wú)法衡量教師在學(xué)生國(guó)際化方面的教學(xué)成果。

二、高職院校農(nóng)業(yè)類國(guó)際化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)施

（一）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念

高等職業(yè)教育國(guó)際化既是滿足“一帶一路”建設(shè)的需要，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的必由之路。當(dāng)前“一帶一路”倡議下，國(guó)際農(nóng)業(yè)合作不斷深入，對(duì)復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才需求旺盛，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的理念也應(yīng)隨著國(guó)家政策導(dǎo)向、社會(huì)需要進(jìn)行優(yōu)化改革。學(xué)校由培養(yǎng)知識(shí)型、區(qū)域型農(nóng)學(xué)類“專才”轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)契合國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要的具有國(guó)際化視野、理念、能力素養(yǎng)的國(guó)際農(nóng)業(yè)應(yīng)用型“通才”，見圖1。需要學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，根據(jù)國(guó)際農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、明確學(xué)生的發(fā)展思路、確定其培養(yǎng)方向，制定適應(yīng)復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才的規(guī)劃目標(biāo)。在此定位下著重培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生具備專業(yè)能力、語(yǔ)言能力和跨文化理解能力的國(guó)際化應(yīng)用型人才。

（二）完善課程體系

高等職業(yè)教育背景下復(fù)合型國(guó)際農(nóng)業(yè)人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，離不開課程體系的進(jìn)一步健全。建立教師、課堂、學(xué)生“三位一體”的新課程模式。教師通過(guò)理論、實(shí)踐課堂給學(xué)生建立全面的農(nóng)學(xué)類知識(shí)體系，學(xué)生通過(guò)理論、實(shí)踐課堂進(jìn)行內(nèi)化反饋回教師，教師再根據(jù)反饋意見對(duì)現(xiàn)有課堂進(jìn)行優(yōu)化，從而形成一個(gè)良性閉環(huán)，見圖2。

在此課程體系下課堂設(shè)計(jì)尤為重要，特別是國(guó)際化農(nóng)學(xué)類專業(yè)。還需從以下幾個(gè)方面對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化：

1.專業(yè)課程

打造模塊化課程體系，瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿改內(nèi)容，聚焦學(xué)科交叉提質(zhì)量。以專業(yè)課為基礎(chǔ)，增設(shè)針對(duì)“一帶一路”國(guó)家區(qū)域農(nóng)業(yè)的特色公共課，介紹國(guó)外不同國(guó)家區(qū)域的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，開拓學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的世界農(nóng)業(yè)觀。加大與“一帶一路”國(guó)家的企業(yè)合作，設(shè)置校企共建課程、企業(yè)大講堂。同時(shí)充分利用學(xué)校留學(xué)生資源，開設(shè)“中國(guó)學(xué)生+留學(xué)生”的混合教學(xué)課程。

2.外語(yǔ)課程

在涉外農(nóng)業(yè)工作中，除專業(yè)素質(zhì)外，還需要學(xué)生能夠嫻熟地運(yùn)用外語(yǔ)表達(dá)農(nóng)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)并且能流暢地與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行日常的交流。在實(shí)際教學(xué)中，就教學(xué)目標(biāo)而言，要加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，突出語(yǔ)言實(shí)用性；就教學(xué)過(guò)程而言，通過(guò)模擬工作生活情景，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，將學(xué)生未來(lái)可能遇到的特定語(yǔ)言場(chǎng)景進(jìn)行主題化，進(jìn)行提前模擬，并利用“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”口語(yǔ)教學(xué)模式，以外語(yǔ)口語(yǔ)輸出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，提高課堂互動(dòng)性與靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式。

3.國(guó)別學(xué)研究

在培養(yǎng)“專業(yè)+外語(yǔ)”能力的基礎(chǔ)上，還需加強(qiáng)國(guó)別學(xué)研究。重點(diǎn)解決區(qū)域國(guó)家的空間概念（國(guó)家、地區(qū)）和學(xué)科方向（經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、外貿(mào)、法律、宗教等）。在空間概念上，開設(shè)“一帶一路”沿線國(guó)家的研修課程、海外短期訪學(xué)等，通過(guò)海外假期研學(xué)這種跨文化國(guó)際交流的平臺(tái)，讓學(xué)生既能親身了解到國(guó)外知識(shí)，又能與外國(guó)教師學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)科方向上，可以整合國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外資源，形成跨院系、跨學(xué)科的交叉融合教學(xué)方式，增開一些世界史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等選修通識(shí)課，讓學(xué)生了解跨文化交流所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)全面提升學(xué)生的國(guó)別學(xué)素養(yǎng)、跨文化學(xué)習(xí)交際和工作的能力。

（三）優(yōu)化師資力量

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，基于培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際農(nóng)業(yè)人才的要求，在國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建方面，重點(diǎn)突出“兩化”，即專業(yè)化、國(guó)際化，選擇學(xué)科方向?qū)I(yè)知識(shí)過(guò)硬，同時(shí)兼具國(guó)際化教育背景的教師。堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合：（1）學(xué)校利用好人才招聘政策，引進(jìn)具有海外教育背景或者“一帶一路”工作過(guò)的高學(xué)歷高素質(zhì)人才；（2）優(yōu)先選用學(xué)校現(xiàn)有的具有海外教育、訪學(xué)背景的老師，同時(shí)要不斷加大對(duì)優(yōu)秀中青年教師的培養(yǎng)，利用好政府和學(xué)校的基金項(xiàng)目和交流項(xiàng)目資源，鼓勵(lì)教師赴國(guó)（境）外，尤其是“一帶一路”國(guó)家進(jìn)修訪學(xué)、開展國(guó)際科研合作、參加國(guó)際會(huì)議；（3）聘請(qǐng)“一帶一路”國(guó)家相關(guān)教師，開展線上或線下課程，為學(xué)生提供母語(yǔ)水平的專業(yè)或語(yǔ)言教學(xué)，通過(guò)與外教交流，學(xué)習(xí)者還可以更直接地感受到目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及當(dāng)?shù)匚幕娘L(fēng)俗習(xí)慣。

（四）注重實(shí)習(xí)實(shí)踐

作為高職院校，更應(yīng)該利用好其特殊性，響應(yīng)國(guó)家“雙高計(jì)劃”等政策，對(duì)于國(guó)際應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)學(xué)生的海內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐。包括以下幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)校企合作，建立交流平臺(tái)。學(xué)校層面，及時(shí)向企業(yè)反饋其教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置并且第一時(shí)間感知企業(yè)當(dāng)下所需的人才；企業(yè)層面，應(yīng)就其需要的人才素質(zhì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出針對(duì)性的建議，同時(shí)還可以提供大量的實(shí)習(xí)崗位，既可以讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提升操作技能，又可以實(shí)現(xiàn)資源的有效利用，降低企業(yè)的用人成本；學(xué)生層面，可以初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所處行業(yè)的認(rèn)識(shí)，鍛煉自身能力的同時(shí)，更好地適應(yīng)以后的工作。（2）選擇優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)單位，體現(xiàn)“語(yǔ)言+農(nóng)業(yè)”的應(yīng)用性。如國(guó)（境）外的國(guó)際組織、外企、上合農(nóng)業(yè)海外示范基地和具有海外業(yè)務(wù)的國(guó)內(nèi)企業(yè)。（3）立體的學(xué)生實(shí)習(xí)考核制度，保質(zhì)保量。確保學(xué)生有至少3個(gè)月的海外實(shí)習(xí)經(jīng)歷，并做好實(shí)踐總結(jié)考核匯報(bào)，形成人才培養(yǎng)閉環(huán)。最終使學(xué)生具備在特定區(qū)域國(guó)別從事農(nóng)業(yè)工作的優(yōu)勢(shì)，成為駐外企業(yè)急需的“訂制化”人才。

（五）健全考核機(jī)制

培養(yǎng)方式變革，考核機(jī)制也要革新。結(jié)合國(guó)際化農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，形成良性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的考核，從專業(yè)、語(yǔ)言、國(guó)別學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐4個(gè)方面，并根據(jù)學(xué)生自身興趣、就業(yè)方向，在學(xué)生畢業(yè)要求中具象化，做到“4個(gè)必須”：必須完成農(nóng)學(xué)畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告、必須掌握外語(yǔ)并達(dá)到考核要求、必須根據(jù)自身方向完成對(duì)象國(guó)的國(guó)別學(xué)研究報(bào)告、必須完成涉外農(nóng)學(xué)相關(guān)工作實(shí)習(xí)經(jīng)歷。對(duì)國(guó)際化農(nóng)學(xué)類教師的考核，實(shí)行分級(jí)分類。對(duì)于專任教師，著重從國(guó)際交流和國(guó)際化教學(xué)方面，包括主持或參與國(guó)外合作研究、出境參加學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)外進(jìn)修考察、國(guó)外技術(shù)服務(wù)，與國(guó)外文化相關(guān)課程數(shù)、使用原版教材課程數(shù)和使用外語(yǔ)授課課程數(shù)等方面進(jìn)行量化考核；對(duì)實(shí)訓(xùn)教師，發(fā)揮其在專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的資源并將其加入考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，還需要完善教師績(jī)效考核機(jī)制與薪酬分配制度，更好地穩(wěn)定高質(zhì)量人才和吸引高素質(zhì)人才加入，還需給教師搭建提升自我的平臺(tái)提高其綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”倡議下，我國(guó)需要充分發(fā)揮其地緣優(yōu)勢(shì)和既有合作基礎(chǔ)，加強(qiáng)向?qū)?yīng)地區(qū)和國(guó)家輻射，形成全方位的農(nóng)業(yè)國(guó)際合作新格局。作為涉農(nóng)高職院校，急需培養(yǎng)出一批國(guó)際農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才，促進(jìn)農(nóng)業(yè)對(duì)外交流合作。針對(duì)現(xiàn)階段高職院校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題，需要從轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、完善課程體系、優(yōu)化師資力量、注重實(shí)習(xí)實(shí)踐和健全考核機(jī)制等方面出發(fā)，構(gòu)建“專業(yè)+外語(yǔ)+國(guó)別學(xué)+涉外實(shí)踐”的多學(xué)科融合國(guó)際化農(nóng)業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)的模式，提高學(xué)生的國(guó)際化視野和能力，從而才能更好地推動(dòng)“一帶一路”國(guó)家間農(nóng)業(yè)的合作交流，讓農(nóng)業(yè)合作成為中國(guó)和其他各國(guó)共建利益共同體和命運(yùn)共同體的最佳結(jié)合點(diǎn)之一。

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