摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時期高職教育體系的重要組成部分，為我國職業(yè)教育改革提供政策指引，為學生應用能力培養(yǎng)提出更高要求。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實現(xiàn)要求為指導，優(yōu)化應用型職業(yè)人才培養(yǎng)體系，是新時期職業(yè)教育改革需要關注的重點問題。本文簡要分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與應用型職業(yè)人才培養(yǎng)的導向關系，明確人才培養(yǎng)的新型要求，提出應用型人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化和保障體系內(nèi)容，以此為相關改革提供參考，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；應用型職業(yè)人才培養(yǎng)；路徑優(yōu)化；保障建設

引言

應用型人才培養(yǎng)是我國經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的基本要求，是確保學生具備良好職業(yè)發(fā)展能力，能夠?qū)崿F(xiàn)個人與企業(yè)同步發(fā)展的重要支撐條件。隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深化，應用型人才培養(yǎng)活動開展需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基本導向，明確人才培養(yǎng)新型要求、優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，為人才培養(yǎng)提供堅實保障。在高校應用型職業(yè)人才培養(yǎng)探索中，對人才培養(yǎng)路徑進行多元探索，形成具有特色的培養(yǎng)模式，為人才培養(yǎng)和教學改革提供良好指引作用，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與應用型職業(yè)人才培養(yǎng)的導向關系分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施成效

基于應用型職業(yè)人才培養(yǎng)為導向，為適應人才培養(yǎng)體系變革要求，全面提升人才培養(yǎng)成效，在高校發(fā)展中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施要求、實施方式和實施保障納入學?！墩鲁獭泛椭虚L期發(fā)展規(guī)劃，為辦學內(nèi)容優(yōu)化和教學改革提供路線支撐。近年來，隨著學校和社會層面在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的投入力度不斷加大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目運行取得良好成效。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范基地建設方面，依托學校和周邊省市企業(yè)硬件條件，成立數(shù)10家涵蓋旅游、建筑、電子信息工程、汽車工程、人工智能等在內(nèi)的教育基地。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽方面，連續(xù)多年承辦“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽訓練營，多個項目團隊獲得競賽二等獎及以上名次，并通過路演吸引相關企業(yè)注意力，成為企業(yè)關注和合作重點高校。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式上，除舉辦訓練營、舉辦和參加職業(yè)技能大賽外，還鼓勵師生群體積極參加“產(chǎn)教融合”暑假培訓班，真正依托項目現(xiàn)場強化學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導向作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下全面推進應用型職業(yè)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化，必須明確導向作用發(fā)揮與指引。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中，創(chuàng)新屬于特質(zhì)層面，創(chuàng)業(yè)屬于目標層面，具體實施則是以技術、產(chǎn)品、服務、品牌、商業(yè)模式、管理、組織、市場、渠道等各個方面為支撐的。對于職業(yè)人才培養(yǎng)而言，必須引導創(chuàng)業(yè)團隊根據(jù)自身優(yōu)勢，選擇其中一個或幾個方面為突破點，在堅持開拓性與原創(chuàng)性原則基礎上，通過項目開發(fā)運營獲取效益[1]。高職院校人才培養(yǎng)活動中，需要通過有效方式激發(fā)學生創(chuàng)新動力，確保團隊具有堅實的技術應用基礎，在政策指引和深度合作基礎上，推動項目運營模式優(yōu)化，逐步獲得更高效益。應用型職業(yè)人才培養(yǎng)體系建設是長期性、系統(tǒng)性的過程，需要實現(xiàn)各個層面的支撐和完善，確保人才培養(yǎng)目標達成。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下應用型職業(yè)人才培養(yǎng)新型要求

（一）更加重視學生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域?qū)蛳氯嫱七M應用型職業(yè)人才培養(yǎng)體系改革，需要明確學生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)，要求學生能夠具備與專業(yè)發(fā)展要求相適應的綜合素質(zhì)，能夠具備良好的技術應用和開發(fā)能力，能夠盡快成長為企業(yè)和社會發(fā)展需要的高技能人才。同時，綜合職業(yè)素質(zhì)還包括學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，確保學生具備良好的跨學科、跨專業(yè)能力，能夠引導學生實現(xiàn)知識融會貫通，實現(xiàn)理論與實踐有機結合。學生綜合職業(yè)素質(zhì)應當包括如下組成部分：（1）科學知識、專業(yè)基礎知識和通識等基本理論，在具體情境中的應用能力；（2）在專業(yè)領域中應用科學方式識別和解決問題能力；（3）以專業(yè)標準要求為指引，基于多視角分析項目計劃、組織實施項目并進行針對性評估能力；（4）基于實踐導向優(yōu)化項目運行具體方式，提升項目運行質(zhì)量能力；（5）跨學科、跨專業(yè)思考和改善能力；（6）團隊協(xié)作能力、跨文化交際能力。

（二）更加重視學生創(chuàng)造力培養(yǎng)

創(chuàng)造力是學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目所應當具備的基本能力，同時也是提升學生職業(yè)應用能力的重要基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目運行特征，是與傳統(tǒng)項目運行模式在某些方面存在根本差異，能夠?qū)崿F(xiàn)更高水平的經(jīng)濟效益和社會效益，能夠確保項目保持可持續(xù)發(fā)展，能夠滿足生態(tài)和經(jīng)濟雙重評估要求[2]。學生創(chuàng)造力培養(yǎng)以完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和實踐教育為基礎，因此在人才培養(yǎng)體系中，需要進一步強化師資隊伍建設，滿足學生創(chuàng)業(yè)知識學習和專業(yè)知識結合要求，提升學生創(chuàng)業(yè)意愿。還需要全面推動實踐教育基地建設，優(yōu)化實踐教育方式，為學生創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)揮提供廣闊空間。

（三）能力本位導向更加突出

當前經(jīng)濟社會發(fā)展形勢更加復雜，高職學生職業(yè)發(fā)展也呈現(xiàn)多樣化特征，自主創(chuàng)業(yè)、自由職業(yè)也開始成為就職就業(yè)的重要形式，并為學生發(fā)展成長提供更為廣闊的空間。相對于傳統(tǒng)就業(yè)模式而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對學生能力水平提出更高要求。以能力本位教育（CBE）理論為基礎的人才培養(yǎng)方式，在世界職業(yè)教育體系中都占有重要地位。能力本位導向更加側(cè)重于學生的主體地位，對學生應當具備的能力目標進行細化分解，依托信息化教學平臺、現(xiàn)代化教學手段、實驗教學載體，全面、全時空拓展學生職業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全面推進背景下，應用型職業(yè)人才培養(yǎng)必須突出學生的能力本位導向，充分利用各個方面有利條件，完善學生基礎知識結構，滿足學生多樣化職業(yè)發(fā)展要求。

（四）重構職業(yè)人才培養(yǎng)范式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下應用型職業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)，必須摒棄傳統(tǒng)教育體系桎梏，重構職業(yè)人才培養(yǎng)范式。例如，在某些高職院校創(chuàng)立之初，是由普通高校分化而來，人才培養(yǎng)依然是以科研偏好為導向，在教育質(zhì)量評估、資源分配機制等方面，并沒有遵從職業(yè)教育發(fā)展特征而調(diào)整，由此使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失去最為基本的保障[3]。因此要確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的高水平運行，確保應用型人才培養(yǎng)目標的達成，必須從學校整體改革入手，明確創(chuàng)業(yè)型職業(yè)院校發(fā)展目標，轉(zhuǎn)變辦學理念和發(fā)展觀念，以學校組織結構變革為出發(fā)點，在不斷優(yōu)化學校治理結構基礎上，構建以社會發(fā)展需求為導向，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的新型人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)范式的重構。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下應用型職業(yè)人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化

（一）明確應用型職業(yè)人才培養(yǎng)總體思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度推廣實施，為應用型職業(yè)人才培養(yǎng)提供明確的思路指引，需要高職院校以此為導向，系統(tǒng)推進人才培養(yǎng)體系改革。就當前多數(shù)高職院校發(fā)展現(xiàn)狀而言，應用型人才培養(yǎng)體系建設應當遵循如下方面思路指引：（1）分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展經(jīng)濟社會環(huán)境，明確學校發(fā)展范式與環(huán)境運行要求的具體差異，將具體發(fā)展規(guī)劃納入學校章程和發(fā)展規(guī)劃，提升應用型職業(yè)人才培養(yǎng)頂層設計水平；（2）對應用型職業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)能力目標進行分解，強化企業(yè)調(diào)研，加強與企業(yè)之間的溝通互動，分析現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的薄弱環(huán)節(jié)，結合學校發(fā)展實際，倒推體系建設時間節(jié)點，確保人才培養(yǎng)體系建設有明確的導向支撐；（3）做好學生層面調(diào)查研究，重點分析不同生源結構學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和參與意愿，分析學生在應用能力培養(yǎng)中應當關注的主要內(nèi)容，確保人才培養(yǎng)重心與實際需求保持一致[4]；（4）在具體執(zhí)行層面進行優(yōu)化，包括課程體系、學習模式等各個方面，逐步構建分層分類教育體系，推動培養(yǎng)成效不斷提升。

（二）分解綜合職業(yè)能力目標

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施所應當具備的素質(zhì)為指引，對應用型職業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標進行分解，細化人才培養(yǎng)要求和實現(xiàn)路徑，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化應當關注的重點問題。當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運行水平不斷提升背景下，綜合職業(yè)能力目標應當包括如下組成部分：（1）基礎能力。主要分為專業(yè)基礎、科學基礎、基本應用能力、認識和解決問題能力。專業(yè)基礎是要求學生具備本專業(yè)領域相關的基礎知識，初步形成專業(yè)知識體系；科學基礎是要求學生掌握與本專業(yè)領域相關的自然科學方面的基礎知識；基本應用能力是要求學生能夠?qū)I(yè)知識應用于典型工作場景中；認識和解決問題能力是要求學生能夠依托專業(yè)知識識別、確定和解決本專業(yè)領域的典型任務。（2）項目實踐能力。主要包括項目計劃和簡單規(guī)劃能力；能夠具備項目運行管理的一般能力；具備對相關實施問題的評估和解決能力。（3）應用操作能力。是指在學生要具備專業(yè)領域內(nèi)，采用定性和定量方式推進具體工作，能夠?qū)眯袨檫M行反思，能夠初步具備在跨專業(yè)范圍內(nèi)的協(xié)作能力。（4）社會交際能力。團隊內(nèi)部就專業(yè)問題溝通交流能力，跨文化交流能力，協(xié)調(diào)人際關系能力。

（三）構建模塊化課程體系

應用型職業(yè)人才培養(yǎng)以模塊化課程為載體，結合當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，模塊化課程體系構建需要明確如下要點：（1）在課程性質(zhì)上，可以分為必修模塊和限定選修課程，在前兩期主要是以必修課程為主，后續(xù)學期根據(jù)專業(yè)發(fā)展特色增加限定選修模塊，由學生根據(jù)專業(yè)方向和興趣選擇合適的課程；（2）就課程結構上而言，可以分為自然科學基礎知識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)深化課程、通識課程等，每一大類中又細分為不同模塊。在課程模塊設置完成后，基于信息化教學平臺明確每一課程的名稱、開設學期、所述專業(yè)領域及關聯(lián)領域、學分、學習目標和要求、考試形式等[5]。通過完善的模塊化課程體系，既能夠滿足學生專業(yè)知識技能學習要求，又能夠為當前高校專業(yè)群建設奠定良好基礎，相鄰專業(yè)學生可以在第一學年選擇同一模塊內(nèi)課程，更好地提升學生專業(yè)認知水平。通過跨專業(yè)模塊課程學習，能夠更好地滿足學生跨專業(yè)能力培養(yǎng)要求，更好地適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目運行要求。

（四）全面導入雙元教學模式

應用型人才培養(yǎng)體系中，雙元教學模式應用是提升教學成效的重要支撐，在具體實施中有兩個層面含義：（1）指教學主體的雙元化，學校和企業(yè)、教師和企業(yè)導師，都能夠成為教學活動組織的主體，在具體實施過程中，根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)能力設置對應的課程，并賦予合理的學分，只有在完成專業(yè)基礎課程學習的學生，才能夠申請學習企業(yè)課程。企業(yè)導師負責培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐內(nèi)容，在學業(yè)完成后優(yōu)先招聘具有企業(yè)學分的畢業(yè)生；（2）指學生理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)的雙元化，理論知識學習主要是由學校負責，實踐能力培養(yǎng)則是由企業(yè)或第三方培訓機構負責，在學生完成學習內(nèi)容并通過考核后，即可獲得“雙證”，更好地滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全面推行背景下高職院校實踐能力培養(yǎng)不足的問題。相對于傳統(tǒng)教學模式而言，雙元教學模式應用，能夠為學生提供盡早接觸社會的機會，積累本學科內(nèi)的實踐經(jīng)驗，激發(fā)學生創(chuàng)造力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施奠定良好基礎。對于企業(yè)而言，則能夠更加全面地了解未來員工，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要進行針對性培養(yǎng)，從而更好地節(jié)約人員招聘、新員工磨合和培訓成本，實現(xiàn)企業(yè)與學校同步發(fā)展。

（五）構建分層分類教育體系

在應用型職業(yè)人才培養(yǎng)中，構建分層分類教育體系，由生源結構差異、學生性別差異、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持條件等各個方面實際差異所決定。高職教育百萬擴招背景下，高職生源結構更加復雜化，不同生源學生在專業(yè)基礎、學習能力等各個方面都存在明顯差異。在相關研究中顯示，男女性別差異也會造成創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力有明顯差異，不同性別各有優(yōu)勢和不足[6-8]。不同學年的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解不同、職業(yè)技能應用和市場把握能力不同，創(chuàng)業(yè)意愿也有具體差異。家庭、政府和社會層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度不同，同樣會對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與積極性產(chǎn)生影響。因此在人才培養(yǎng)體系中，必須根據(jù)這方面的具體差異，設置相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，優(yōu)化學生知識結構，充分利用區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，為學生自主選擇學習內(nèi)容提供更為廣闊的空間。

結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深入推進，為應用型職業(yè)人才培養(yǎng)提供明確指引，但是在具體實施過程中，依然存在多方面問題，因此相關教育工作者必須在明確培養(yǎng)要求，深入轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念基礎上，構建完善的培養(yǎng)體系，強化保障體系建設，以此才能夠真正提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)與社會的同步發(fā)展。

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