摘要：隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，高職教師職前職后培訓(xùn)一體化建設(shè)已成為職業(yè)教育補(bǔ)短板的關(guān)鍵突破點(diǎn)。這一突破點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)有助于建設(shè)高水平高職院校、打造高水平師資隊(duì)伍、滿足學(xué)生自由全面發(fā)展。目前高職教師職前職后培訓(xùn)一體化存在培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和連貫性、缺乏針對性和規(guī)律性、缺乏開放性和兼容性等三方面的現(xiàn)實(shí)困境。通過結(jié)合院校特點(diǎn)、職業(yè)教育規(guī)律、教師成長規(guī)律，以分類分層為培訓(xùn)目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建高職教師職前職后培訓(xùn)一體化模式、精細(xì)高職教師職前職后培訓(xùn)一體化內(nèi)容和考核評價、拓寬高職教師職前職后培訓(xùn)一體化類型為發(fā)展路徑，整體推進(jìn)高職教師職前職后培訓(xùn)一體化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校；高職教師；職前職后培訓(xùn)；一體化

引言

高水平教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的核心要素和首要資源，目前各高職院校大力實(shí)施“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略，爭先在引才、育才、用才、留才上下功夫、出實(shí)招，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性和吸引力。教師的職業(yè)發(fā)展離不開系統(tǒng)化的培訓(xùn)，高職教師職前職后培訓(xùn)一體化是將教師職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，形成一個連續(xù)、系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)體系，以高質(zhì)量打造與學(xué)校事業(yè)發(fā)展方向相適應(yīng)的高水平師資隊(duì)伍。

一、高職教師職前職后培訓(xùn)一體化的價值意蘊(yùn)

（一）建設(shè)高水平高職院校的現(xiàn)實(shí)需要

“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。高質(zhì)量人才隊(duì)伍是高水平學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵，是辦好人民滿意教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾。每5年一個支持周期的“雙高計(jì)劃”以及職教本科的申報都是目前各高職院校競相爭奪的目標(biāo)。門檻要求高，考核指標(biāo)嚴(yán)，其中不少高校因高質(zhì)量人才隊(duì)伍不達(dá)標(biāo)望而卻步。人才強(qiáng)校戰(zhàn)略是職業(yè)教育適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的客觀需要，完善高職教師職前職后培訓(xùn)是為了保證人才隊(duì)伍的迭代升級，確保學(xué)校站穩(wěn)職業(yè)教育頭雁位置，引領(lǐng)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。近年來，隨著高層次人才隊(duì)伍不斷進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，各高職院校對教師職前培訓(xùn)的重視程度與日俱增。例如，“雙高計(jì)劃”高職院校陜西工院在2024年新進(jìn)教師培訓(xùn)預(yù)算支出高達(dá)20萬，培訓(xùn)天數(shù)20天（數(shù)據(jù)來源陜西工院財(cái)務(wù)處官網(wǎng)）。教師職前職后培訓(xùn)制度的健全，是適應(yīng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的客觀要求，是高職院校人才培養(yǎng)主動對接社會和市場需要，這一理念對于深化產(chǎn)教融合具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

（二）打造高水平師資隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)手段

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革意見》精神，各高職院校將教育教學(xué)質(zhì)量提升工程作為當(dāng)前教育改革的重要方向，其核心目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠引領(lǐng)教育創(chuàng)新、提升教學(xué)質(zhì)量的國家級、省級教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平“雙師型”教師。如陜西工院在2020年制定《“雙師型”教師認(rèn)定及管理辦法（試行）》，其中對初、中、高、工匠型3個等級的“雙師型”教師的認(rèn)定條件設(shè)置不同情況，只要符合相應(yīng)要求，經(jīng)個人申請，相關(guān)部門審議認(rèn)定聘任。制定《實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師管理辦法》，依據(jù)職稱、職務(wù)、資歷、經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)水平，將專職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師分成高級、中級、初級3個等級，將兼職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師分為產(chǎn)教融合領(lǐng)軍人才、技能大師、技術(shù)能手、技術(shù)人才4個等級。這些舉措效果明顯，積極鼓勵在職教師對標(biāo)高標(biāo)準(zhǔn)，通過培訓(xùn)，提高自身教學(xué)水平和實(shí)踐能力，從整體上推進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。以陜西工院為例，數(shù)據(jù)顯示，2023年獲國家職業(yè)教育教學(xué)成果獎共5項(xiàng)，獲國家級教學(xué)能力比賽國賽1項(xiàng)、省賽9項(xiàng)，獲5個陜西省高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)（數(shù)據(jù)來源陜西工院官網(wǎng)），89人獲評“雙師型”教師。通過梳理分析這些教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這些成果取得的根本原因是賽訓(xùn)結(jié)合。

（三）滿足學(xué)生自由全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

授人以魚，不如授人以漁。經(jīng)師易遇，人師難遭。這些簡單的道理反映出不同教師教學(xué)水平以及綜合素養(yǎng)對學(xué)生全面發(fā)展的影響程度。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能制造等新型技術(shù)的應(yīng)用，對勞動者技能素質(zhì)提出更高的要求。在新質(zhì)生產(chǎn)力這樣的大背景下，教師作為人才培養(yǎng)直接推動者，其自身專業(yè)發(fā)展和技能提升顯得尤為必要。從中職到高職的跨越式發(fā)展，學(xué)生個性化發(fā)展也越來越突出，傳統(tǒng)知識課堂的大水漫灌難以適應(yīng)“00”后的教學(xué)方式，教師理想的教和學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)產(chǎn)生了矛盾。再加上學(xué)生自控能力差，課堂革命一直是突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂革命主要參與者是教師，任何人的知識廣度和深度不能僅僅局限于之前學(xué)校的學(xué)歷教育，拓展和延伸教師新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展空間是教師自我革命的需要。知識的迭代，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念。其中教師職前職后培訓(xùn)，對解決教師教的瓶頸和學(xué)生學(xué)的有用性這個矛盾的現(xiàn)實(shí)張力是最有效的解決方法。教師知識結(jié)構(gòu)的提升、教學(xué)方式的靈活應(yīng)用等教學(xué)水平的提高，反作用于學(xué)生，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和層次才能夠有效提升，更能滿足學(xué)生適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，發(fā)揮自身建設(shè)社會的價值，最終實(shí)現(xiàn)個人自我價值。

二、高職教師職前職后培訓(xùn)一體化的現(xiàn)實(shí)困境

（一）高職教師職前職后培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和連貫性

目前高職教師培訓(xùn)的要求是基于陜?nèi)松纭?016】27號文，每人每年培訓(xùn)累計(jì)不少于80學(xué)時，專業(yè)課不少于56學(xué)時，公需課不少于24學(xué)時，這也是職稱評定的必要條件。然而培訓(xùn)沒有進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的統(tǒng)籌和規(guī)劃，評定者只要達(dá)到上述規(guī)定學(xué)時要求，職稱評定關(guān)于培訓(xùn)這個條件就已經(jīng)滿足。以陜西工院為例，針對目前的新進(jìn)教師2021年編制了《新入職教師培訓(xùn)方案》，培訓(xùn)周期為一年，培訓(xùn)項(xiàng)目分為五大模塊：職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)（36學(xué)時）、師德師風(fēng)養(yǎng)成教育（46學(xué)時）、教學(xué)能力培訓(xùn)（48學(xué)時）、專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)（84學(xué)時，企業(yè)實(shí)踐鍛煉1個月）、教師職業(yè)生涯規(guī)劃啟航（46學(xué)時）。教師職前培訓(xùn)在一年周期結(jié)束后，后續(xù)的教師職后培訓(xùn)就變成自主性培訓(xùn)，無系統(tǒng)規(guī)劃。學(xué)校人事或者教學(xué)部門接到相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后，再集中進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)分散化、隨機(jī)性比較大，缺乏頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃，這也是師資隊(duì)伍呈現(xiàn)金字塔狀的一個必然原因。

（二）高職教師職前職后培訓(xùn)缺乏針對性和規(guī)律性

高職院校相繼出臺了“雙師型”和“雙語型”教師認(rèn)定及管理辦法，如楊凌職院2011年制定“雙師”素質(zhì)教師認(rèn)定實(shí)施辦法，陜西國防2013年制定雙師素質(zhì)教師認(rèn)定暫行辦法，陜西工院2020年修訂印發(fā)“雙師型”“雙語型”教師認(rèn)定及管理辦法。從具體的辦法得知，“雙師型”和“雙語型”認(rèn)定條件基本上是教師已有的資格證書，或者是與自己相關(guān)的教學(xué)比賽、技能競賽、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等，但對于教師通過何種方式的培訓(xùn)達(dá)到上述認(rèn)定條件，沒有一個精細(xì)化的實(shí)施計(jì)劃。關(guān)于教師專業(yè)性的培訓(xùn)來看，人事與教務(wù)等主管部門在教師職后培訓(xùn)方面涉及較少，培訓(xùn)內(nèi)容也大都集中在學(xué)校事業(yè)發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)和熱點(diǎn)，如雙高建設(shè)、職教本科、課程思政、科研課題、技術(shù)轉(zhuǎn)化等內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容寬泛，難以滿足教師個性化的需求，導(dǎo)致教師參訓(xùn)積極性不高，起到事倍功半的效果。這個教師職后專業(yè)性的培訓(xùn)，基本是各自所屬二級學(xué)院承擔(dān)和安排。由于日常教學(xué)事務(wù)較多，培訓(xùn)事宜大多集中假期，加上“自主選擇的培訓(xùn)項(xiàng)目不多”[1]，這勢必會影響教師報名熱情和培訓(xùn)效果。承辦教師培訓(xùn)項(xiàng)目所在單位在申請國培或者省培項(xiàng)目時，申請?jiān)合祵⑴嘤?xùn)人員名單設(shè)定成教學(xué)名師團(tuán)隊(duì)，以便提高申報通過率。但在實(shí)際培訓(xùn)過程中，有的培訓(xùn)教師沒有出現(xiàn)在培訓(xùn)項(xiàng)目中，甚至整個培訓(xùn)質(zhì)量問題無人監(jiān)管。雖然后期培訓(xùn)結(jié)課也會涉及相應(yīng)的問卷調(diào)查，這并不能真實(shí)客觀反映培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

（三）高職教師職前職后培訓(xùn)缺乏開放性和兼容性

依據(jù)教育部等七部門關(guān)于《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，各高職院校都出臺了教師企業(yè)實(shí)踐管理辦法，對專業(yè)課教師、新入職專業(yè)課教師、公共基礎(chǔ)課教師提出明確的企業(yè)培訓(xùn)時限要求，并作相應(yīng)考核。但從具體實(shí)際情況了解到，實(shí)踐的企業(yè)基本上是教師自行聯(lián)系，這種隨機(jī)性就降低了教師企業(yè)實(shí)踐的效果?？己艘彩歉鞫墝W(xué)院內(nèi)部考核，報人事處審批。從考核結(jié)果來看，考核的標(biāo)準(zhǔn)不一，基本沒有不合格。根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，大三學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)都配備頂崗實(shí)習(xí)校外和校內(nèi)指導(dǎo)教師，實(shí)行一對一頂崗追蹤管理和輔導(dǎo)。但從實(shí)際調(diào)查情況來看，頂崗實(shí)習(xí)基本上是實(shí)習(xí)企業(yè)在負(fù)責(zé)對學(xué)生的培養(yǎng)培訓(xùn)，校內(nèi)指導(dǎo)老師基本沒有進(jìn)廠追蹤學(xué)生實(shí)習(xí)情況和專業(yè)性的崗位培訓(xùn)指導(dǎo)，甚至沒有和校外指導(dǎo)老師進(jìn)行有規(guī)律性的溝通，這勢必會影響產(chǎn)教融合的深度和廣度。根據(jù)學(xué)校就業(yè)處安排，每年各高職院校組建調(diào)研團(tuán)隊(duì)安排開拓和調(diào)研企業(yè)，教師利用假期也會集中走訪相關(guān)企業(yè)，了解畢業(yè)生在企基本情況。但是走訪過后，教師與企業(yè)之間的互通關(guān)系不再持續(xù)，后續(xù)的合作有待進(jìn)一步加強(qiáng)和深化。

三、高職院校教師職前職后培訓(xùn)一體化的路徑選擇

（一）構(gòu)建高職教師職前職后培訓(xùn)一體化模式

高職教師職前職后培訓(xùn)一體化模式的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，其受到時間向度的延展、場域空間的疊加、多維主體的聚力等因素影響?；诖耍呗氃盒＜訌?qiáng)頂層設(shè)計(jì)，按照“分類優(yōu)先、類下分層、層下建隊(duì)、以隊(duì)帶人”的理念，“各階段貫通遞進(jìn)”[2]，制定符合學(xué)校發(fā)展定位和職業(yè)教育規(guī)律的教師職前職后培訓(xùn)一體化模式。實(shí)施教師分類培訓(xùn)計(jì)劃，如對新入職教師、中青年教師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、實(shí)訓(xùn)教師、輔導(dǎo)員等進(jìn)行有計(jì)劃有組織培訓(xùn)，科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，聚焦培訓(xùn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，整體遵循橫向到邊培訓(xùn)基礎(chǔ)上，建立縱向到底的培訓(xùn)體系。按照教師五階段成長規(guī)律：準(zhǔn)備期—銜接期—沉淀期—成長期—成熟期，通過創(chuàng)新新進(jìn)教師、青年教師、骨干教師、教學(xué)名師、專家教師梯隊(duì)培訓(xùn)體系，打通高職教師成長壁壘。按照職前職后培訓(xùn)相互融通銜接的思路，依托校企合作、行校合作、政校合作，從縱向?qū)用?，健全國家級、省級、校?個層次的“雙師型”教師培訓(xùn)體系，橫向?qū)用?，加?qiáng)高職院校校本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，基于初、中、高、工匠型逐級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，確定分層次的“雙師型”教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，每個層次“雙師型”教師培訓(xùn)包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程包、考核方式等內(nèi)容，以此設(shè)計(jì)“雙師型”教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，開展分層次的培訓(xùn)。

（二）精細(xì)高職教師職前職后一體化培訓(xùn)內(nèi)容和考核評價

培訓(xùn)內(nèi)容的有用性是高職教師職前職后培訓(xùn)效果的核心問題，制定職前職后培訓(xùn)“前后一貫、互有區(qū)分”的目標(biāo)體系、課程體系、評價體系是關(guān)鍵破解點(diǎn)，最終能夠確保教師專業(yè)成長，滿足個性化需求。高職院校由人事處、教師發(fā)展中心牽頭，教務(wù)處、科研處、校企合作處、學(xué)生處、二級學(xué)院協(xié)同，按照“了解需求—精準(zhǔn)施訓(xùn)—跟蹤指導(dǎo)—反饋提高”的培訓(xùn)路徑，制訂符合高職教師個人的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)課程。培訓(xùn)著重解決教師成長過程中遇到的難點(diǎn)，主要圍繞師德師風(fēng)建設(shè)、職教政策培訓(xùn)、教師管理制度建設(shè)、“雙師型”教師專業(yè)技能提升、教師課程實(shí)施能力提升、教師科研能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、教師企業(yè)實(shí)踐能力提升、新技術(shù)背景下的“三教”改革與教師信息化執(zhí)教能力提升、教師國際化視野和國際交流能力提升等方面內(nèi)容展開，建立時間固定的集中培訓(xùn)授課制度?！鞍雅嘤?xùn)評價延伸到培訓(xùn)結(jié)束之后”，教師向組織培訓(xùn)單位提交學(xué)習(xí)總結(jié)報告，并由組織單位安排在一個月內(nèi)完成二次交流學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固提升的效果。

（三）拓寬高職教師職前職后一體化培訓(xùn)類型

立足高職院校實(shí)際，堅(jiān)持以立德樹人為根本，以“理論+實(shí)踐”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為主導(dǎo)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，將自主學(xué)習(xí)與集中培訓(xùn)相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下培訓(xùn)相結(jié)合、校本培訓(xùn)與校外研修相結(jié)合、理論研究與行動實(shí)踐相結(jié)合，搭建與完善校外、校內(nèi)、院部三級培訓(xùn)體系。在校外培訓(xùn)方面，有針對性地組織教師參加國培、省培項(xiàng)目，每年安排專業(yè)帶頭人、骨干教師到國內(nèi)其他高職院校、職教培訓(xùn)基地、行業(yè)和企業(yè)等，接受專業(yè)建設(shè)、課程改革、專業(yè)技能、資源庫建設(shè)、信息化能力提升、三教改革、“1+X”證書制度試點(diǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的培訓(xùn)，進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念，提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。積極爭取國家和省內(nèi)教師境外培訓(xùn)項(xiàng)目，安排專業(yè)帶頭人和教學(xué)管理人員參加境外培訓(xùn)和高端論壇，全方位了解國外職業(yè)教育的教學(xué)模式和實(shí)踐操作等方面的經(jīng)驗(yàn)，有效提升教學(xué)能力、技術(shù)水平和國際視野。統(tǒng)籌由人事處和各二級學(xué)院組織，分上下半年安排專任教師到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地參加不少于1個月的頂崗實(shí)踐，安排骨干教師到企業(yè)進(jìn)行半年以上的頂崗鍛煉。加強(qiáng)與國內(nèi)外從事職業(yè)教育且有碩士、博士學(xué)位點(diǎn)的高校加強(qiáng)合作，開展研究生提升業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對申報院校做有針對性地指導(dǎo)，鼓勵教師帶薪攻讀碩士和博士學(xué)位，給予資金和政策方面的支持。

結(jié)語

總之，高職院校要以系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維精準(zhǔn)謀劃師資培訓(xùn)，打破教師職前與職后培訓(xùn)之間的邊界，樹立“分層分類”的教師職前職后一體化培訓(xùn)思想，構(gòu)建一個連續(xù)的、動態(tài)的教師成長體系，整體提升教師的教學(xué)能力、社會服務(wù)能力、工程實(shí)踐能力和國際化視野，打造一支政治素質(zhì)高、理論基礎(chǔ)深、專業(yè)技能強(qiáng)、有強(qiáng)烈事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍，積極為中國式現(xiàn)代化貢獻(xiàn)職教力量。

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