摘要：本研究旨在探討基于混合式教學模式的高校英語課程設(shè)計與優(yōu)化，旨在通過對混合式教學模式在高校英語教學中的應用實踐進行研究，探索適合當前高校英語教學的混合式教學模式，并結(jié)合課程設(shè)計原則和實踐經(jīng)驗，提出相應的課程設(shè)計與優(yōu)化策略，以期為高校英語教學的改革與發(fā)展提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學；高校英語；課程設(shè)計；優(yōu)化研究

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，傳統(tǒng)的教學模式正在經(jīng)歷著革命性的變革。在高等教育領(lǐng)域，混合式教學模式作為一種融合了傳統(tǒng)面授教學和在線教學的新型教學模式，備受關(guān)注并逐漸被應用于各個學科的教學實踐中。而英語作為一門重要的外語，在高校教育中扮演著至關(guān)重要的角色，對于培養(yǎng)學生的語言能力、跨文化交際能力和綜合素養(yǎng)具有重要意義。

在傳統(tǒng)的英語教學模式下，學生往往面臨著課堂時間有限、教學資源有限、學習興趣不足等問題，教學效果難以令人滿意。而混合式教學模式的引入為解決這些問題提供了新的途徑。通過結(jié)合線上線下教學資源，混合式教學模式能夠靈活安排課堂時間，提高學生的學習效率和興趣，豐富教學資源，促進學生自主學習和合作學習，從而更好地滿足學生個性化學習需求，提高英語教學的質(zhì)量和效果。

一、混合式教學模式的定義與特點

（一）混合式教學模式的定義

混合式教學模式又稱為混合式學習模式或混合式教育模式，是指將傳統(tǒng)的面授教學與在線網(wǎng)絡學習相結(jié)合的一種教學模式。它將教育資源從傳統(tǒng)的教室搬到了網(wǎng)絡空間，通過線上線下相結(jié)合的方式，達到了教學資源的最優(yōu)化利用，同時也豐富了學習方式和手段，提高了教學效果[1]。

（二）混合式教學模式的特點

（1）靈活性。學生可以根據(jù)自己的時間和地點選擇學習，不再受限于固定的上課時間和地點。

（2）個性化學習。學生可以根據(jù)自身的學習進度和興趣選擇學習內(nèi)容和學習方式，實現(xiàn)個性化學習。

（3）多樣性。結(jié)合了傳統(tǒng)的面授教學和多媒體網(wǎng)絡教學手段，教學資源更加豐富多樣。

（4）互動性。學生和教師之間的互動可以通過在線平臺實現(xiàn)，促進了學生的參與度和教學效果。

二、混合式教學模式下的課程設(shè)計考慮因素

（一）學習目標和學習者需求

確定清晰的學習目標，并考慮學生的學習需求和背景，以確保課程設(shè)計與學習者的實際需求相符。

（二）教學內(nèi)容和資源

選擇適合混合式教學的教學內(nèi)容和資源，包括傳統(tǒng)教材、在線學習資源、多媒體資料等，以支持學生在不同環(huán)境下的學習和探究。

（三）教學方法和活動

設(shè)計多樣化的教學方法和活動，既包括面對面教學中的講授和討論，也包括在線學習平臺上的互動和合作活動，以激發(fā)學生的學習興趣和提高學習效果。

（四）課程結(jié)構(gòu)和安排

合理安排課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，考慮到面對面教學和在線學習的時間分配和安排，以確保學生能夠充分利用兩種學習模式的優(yōu)勢。

（五）技術(shù)支持和設(shè)施條件

提供必要的技術(shù)支持和設(shè)施條件，確保學生能夠順利參與混合式教學活動，包括網(wǎng)絡連接、電腦設(shè)備、學習平臺等。

（六）教學評價和反饋

設(shè)計有效的評價方式，對學生的學習進行及時和全面的評價，同時為學生提供針對性的反饋和指導，有助于不斷提高學習效果。

三、混合式教學模式下的高校英語課程設(shè)計實踐

（一）課程目標與教學內(nèi)容設(shè)計

在混合式教學模式下，高校英語課程的設(shè)計應以培養(yǎng)學生的語言綜合能力和跨文化交際能力為主要目標。課程目標應包括聽、說、讀、寫等多方面的語言技能，并注重學生的實際運用能力和自主學習能力的培養(yǎng)。

教學內(nèi)容設(shè)計應結(jié)合課程目標，采用多樣化的教材和資源，涵蓋日常生活、學術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)場景等不同情境下的語言運用。同時，應引入一定數(shù)量的原版英文文本和多媒體資源，

（二）教學方法與教學資源配置

在混合式教學模式下，教學方法應注重靈活性和多樣性，結(jié)合傳統(tǒng)的面授教學和在線網(wǎng)絡學習。除了傳統(tǒng)的課堂講授和小組討論，還可以引入在線視頻教學、網(wǎng)絡互動平臺、虛擬實驗室等教學手段，以促進學生的積極參與和互動交流。

教學資源的配置應充分利用在線教育平臺和數(shù)字化資源庫，包括教學視頻、電子教材、在線測驗和學習社區(qū)等，以滿足學生的個性化學習需求和自主學習能力的培養(yǎng)。

（三）課堂活動設(shè)計與實施

課堂活動設(shè)計應注重互動性和實踐性，通過小組討論、角色扮演、案例分析等形式，引導學生運用所學知識進行實際交流和合作。同時，教師應及時提供反饋和指導，促進學生的學習效果和能力提升[2]。

在混合式教學模式下，課堂活動的實施可以結(jié)合在線學習平臺，利用網(wǎng)絡資源進行課前預習、課堂討論和課后復習等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮線上線下相結(jié)合的優(yōu)勢，提高課堂教學的效果和學生的學習體驗。

（四）評價與反饋機制建立

評價與反饋機制應貫穿于整個課程教學過程中，包括課程設(shè)計、教學實施和學習成果評價等環(huán)節(jié)。教師可以通過定期作業(yè)、課堂表現(xiàn)、在線測驗等方式對學生的學習情況進行評價，及時給予反饋和建議，幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決問題。

此外，學生之間也可以通過互評和同儕評價的方式，促進學習氛圍的建立和學習效果的提升。通過建立完善的評價與反饋機制，可以更好地指導學生的學習，提高課程的教學質(zhì)量和學生的學習滿意度。

四、混合式教學模式在高校英語教學中的應用現(xiàn)狀

（一）學習自律性不足

在混合式教學模式下，學生需要更多的自主學習和管理時間。然而，部分學生可能缺乏學習自律性，容易受到其他誘惑或干擾，導致學習效果不佳[3]。比如缺乏時間管理技巧的學生可能會難以合理分配時間，導致學習效率低下；缺乏自我激勵的學生可能會缺乏動力，難以保持學習的連續(xù)性和積極性；一些學生可能對使用在線學習平臺或其他技術(shù)工具感到不熟悉或不適應，導致學習過程中出現(xiàn)技術(shù)使用障礙，影響學習效果和學習體驗等。

（二）互動性減弱

雖然在線平臺提供了一定的互動功能，但與傳統(tǒng)面授教學相比，學生之間的實時互動和師生之間的面對面交流減少了。在傳統(tǒng)的面授教學中，學生可以直接面對面地進行討論、交流和合作，這有助于促進學習氛圍和團隊合作精神。然而，在在線學習環(huán)境中，學生之間的實時互動受到限制，可能導致學習氛圍的減弱和學習效果的降低。

（三）技術(shù)依賴性強

在混合式教學模式中，學生必須依賴電腦、網(wǎng)絡設(shè)備以及相關(guān)的技術(shù)操作能力。然而，這種技術(shù)依賴性強帶來了一系列挑戰(zhàn)。

首先，部分學生可能無法輕松獲得必要的技術(shù)設(shè)備，或者缺乏技術(shù)操作的能力[4]。其次，即使學生具備了技術(shù)設(shè)備和操作能力，但在使用過程中仍可能面臨各種技術(shù)問題和困難，如網(wǎng)絡連接不穩(wěn)定、軟件操作不熟練等。最后，技術(shù)依賴性強也增加了教育不平等的風險。那些擁有充足技術(shù)資源和技能支持的學生可能能夠更好地適應混合式教學模式，而缺乏這些條件的學生則可能面臨更大的挑戰(zhàn)。

（四）缺乏個性化指導

在混合式教學模式下，盡管存在個性化學習的理念，但實際操作中卻面臨著一系列挑戰(zhàn)。其中最主要的挑戰(zhàn)之一是缺乏個性化指導。雖然在線平臺提供了一定程度的個性化學習功能，但由于學生數(shù)量龐大，教師資源有限，很難對每位學生進行深度的個性化指導和跟蹤。這可能導致部分學生的學習需求得不到充分滿足，無法在學習過程中獲得適當?shù)闹С趾椭笇А?/p>

（五）教學管理難度增加

傳統(tǒng)面授教學中，教學管理主要集中在課堂上，教師可以直接監(jiān)督學生的學習情況和表現(xiàn)。但在混合式教學中，教學涉及在線平臺和實體課堂的結(jié)合，需要教師和學校更加細致地規(guī)劃和管理課程內(nèi)容、學生參與和表現(xiàn)、在線資源的使用等方面。這不僅增加了教師的工作量，也增加了學校對教學管理的要求。

由于教學管理的復雜性和資源限制，可能會導致管理上的疏漏和不足。例如，教師可能無法及時發(fā)現(xiàn)學生在在線平臺上的學習問題，或者無法有效地管理學生在實體課堂上的學習活動。此外，學?？赡苋狈ψ銐虻募夹g(shù)和人力資源來支持混合式教學模式，導致教學管理的效率和質(zhì)量受到影響。

五、課程優(yōu)化與改進策略

（一）培養(yǎng)學生學習自律性

為了培養(yǎng)學生學習自律性，學校可以設(shè)計并實施專門的學習自律性培養(yǎng)計劃。該計劃將包括多個方面的內(nèi)容，其中之一是制定學習計劃。學校可以通過指導學生制定具體、可行的學習計劃，幫助他們明確學習目標和時間安排，從而提高學習效率。同時，培養(yǎng)時間管理技能也是培養(yǎng)學生學習自律性的重要一環(huán)。學校可以為學生提供時間管理的技巧和方法，幫助他們合理規(guī)劃時間、合理安排學習任務，有效利用時間。此外，學校還可以通過教授自我激勵方法，激發(fā)學生的內(nèi)在動力和學習熱情，讓他們能夠自我激勵、自我管理，堅持不懈地進行學習。除了提供技能和方法外，學校還可以提供學習指導和輔導，鼓勵學生積極參與學習。建立學習社區(qū)或小組，讓學生之間相互監(jiān)督和支持，共同進步[5]。

（二）加強在線互動與反饋機制

為了加強在線互動與反饋機制，學?？梢猿浞掷迷诰€教學平臺提供的各種互動功能。通過設(shè)計在線討論、小組項目和實時答疑等活動，促進師生和學生之間的實時互動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。這些互動活動可以在課堂上進行，也可以在課后通過在線平臺進行，讓學生有更多的機會參與到教學過程中，增強他們的學習體驗和理解能力。另外，定期提供針對性的學習反饋也是非常重要的。學?？梢酝ㄟ^作業(yè)評價、在線測驗成績反饋等方式，向?qū)W生及時反饋他們的學習表現(xiàn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、及時調(diào)整學習策略，提高學習效果。

（三）提供技術(shù)支持與培訓

學校可以為學生提供必要的技術(shù)支持和培訓，以提高他們參與混合式教學的技術(shù)能力。這包括網(wǎng)絡設(shè)備的使用技巧、在線學習平臺的操作指導等方面。通過定期舉辦技術(shù)培訓課程或工作坊，學?？梢韵?qū)W生傳授如何有效利用各種技術(shù)工具來支持他們的學習活動。同時，學校還可以設(shè)立專門的技術(shù)支持團隊，負責及時解決學生在技術(shù)方面遇到的問題。這個團隊可以通過在線聊天、電話支持或面對面咨詢等方式與學生聯(lián)系，幫助他們解決各種技術(shù)難題，保障他們順利進行在線學習活動。

（四）實現(xiàn)個性化學習和指導

學?？梢岳脤W習管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)來實現(xiàn)個性化學習和指導。通過對學生的學習行為和學習成績進行跟蹤和分析，可以為教師提供個性化的學生數(shù)據(jù)，從而支持個性化教學和指導。教師可以根據(jù)學生的學習表現(xiàn)和需求[6]，量身定制教學計劃，為每個學生提供針對性的學習支持和指導。這種個性化的教學方式能夠更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習效果和學習動力。

此外，學校還可以設(shè)計靈活多樣的學習任務和評估方式，允許學生根據(jù)自身興趣和能力選擇學習內(nèi)容和方式。通過提供多樣化的學習任務和評估方式，學校可以激發(fā)學生的學習興趣，促進他們的自主學習和創(chuàng)造性思維。

（五）加強教學管理與監(jiān)督

為了加強對混合式教學的管理與監(jiān)督，學校可以建立完善的教學管理體系，覆蓋課程設(shè)計、教學組織與實施、學生評價與反饋等環(huán)節(jié)。這個管理體系應該能夠有效地監(jiān)督教學過程中的各個環(huán)節(jié)，確保教學活動按照既定的目標和標準進行，并及時發(fā)現(xiàn)和解決可能存在的問題和挑戰(zhàn)。通過建立科學的教學管理體系，學?？梢蕴岣呋旌鲜浇虒W的組織性和規(guī)范性，促進教學質(zhì)量的提升。

同時，學校還應該提供教師培訓和支持，以提高教師在混合式教學環(huán)境下的教學能力和管理水平。這包括教師對于在線教學平臺的熟練程度、教學設(shè)計的能力、在線課堂管理的技巧等方面的培訓。通過為教師提供針對性的培訓和支持，學校可以幫助他們更好地適應混合式教學的要求，提高教學效果和學生滿意度。學校還可以建立教學觀摩和評估機制，對教師的教學進行定期評估和反饋，以確保教學質(zhì)量和效果的持續(xù)改進。

結(jié)語

綜上所述，混合式教學模式為高校英語課程的設(shè)計與優(yōu)化提供了新的思路和方法，但同時也需要克服諸多挑戰(zhàn)。通過合理的課程設(shè)計、教師培訓和支持等，可以更好地實現(xiàn)混合式教學的潛力，提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉鴻慶，楊艷蓉.高校英語課程混合式教學模式的創(chuàng)新發(fā)展[J].鄂州大學學報，2024，31（02）：76-77.

[2]章超.基于信息技術(shù)混合式教學的大學英語課程思政建設(shè)實踐探索與研究[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2024，40（01）：72-75.

[3]白潔.新時代背景下高校英語課堂線上線下混合式教學模式研究[J].英語廣場，2024，（05）：81-84.

[4]付龍云.混合教學模式在高校英語教學中的運用[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2024，（01）：118-120.

[5]褚喜之，王永平.高校英語混合式教學模式的設(shè)計與實驗研究[J].校園英語，2024，（02）：3-5.

[6]李霓.混合式教學模式在高校英語詞匯教學中運用[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2023，25（06）：86-89.