摘要：在產(chǎn)教融合視角下，高職教師科研能力對科研工作的開展至關(guān)重要，與高職院?？蒲兴较⑾⑾嚓P(guān)。本文從產(chǎn)教融合視角出發(fā)，以青海地區(qū)為例，剖析高職教師科研能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)潛在高職科研問題，如缺乏科研意識、時間精力受限等，探索高職教師科研能力提升路徑。在我國高職院校內(nèi)，管理人員應(yīng)合理分配教學(xué)時間，加強團隊科研激勵，改善院校科研頂層設(shè)計，給予充足科研資金支持，以此提升院校科研質(zhì)量，增強科研工作效果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職教師；科研能力

引言

基于產(chǎn)教融合視角，高職院校教師應(yīng)兼具科研與教學(xué)能力，結(jié)合地方行業(yè)發(fā)展實情，開展院?？蒲泄ぷ?，彰顯高職院?？蒲袃r值。在此背景下，提升高職教師科研能力，有利于構(gòu)建良性產(chǎn)教融合循環(huán)，實現(xiàn)高水平校企合作，推動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。因此，分析高職院校教師科研現(xiàn)狀，創(chuàng)新高職教師科研能力培養(yǎng)策略，具有現(xiàn)實與理論雙重意義，值得廣大高職院校管理人員深入實踐。

一、產(chǎn)教融合視角下青海高職教師科研能力現(xiàn)狀

（一）橫向課題數(shù)量不足

基于產(chǎn)教融合視角，開展教師科研工作，旨在整合當?shù)仄髽I(yè)與高職院校，促使當?shù)仄髽I(yè)參與高職院校辦學(xué)，優(yōu)化現(xiàn)有高職院校辦學(xué)體系，提升高職院校辦學(xué)體系完善性和多元性，良好實現(xiàn)校企合作和協(xié)同育人，達到科研教學(xué)服務(wù)社會目的[1]。因此，基于產(chǎn)教融合視角，高職院校應(yīng)把握當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，良好對接地方企業(yè)，開展校企緊密合作，廣泛分析行業(yè)動態(tài)，有力推進地方經(jīng)濟發(fā)展。在具體實踐中，則可關(guān)注教師科研工作，將其作為校企合作紐帶，加大校企合作力度。然而，以青海地區(qū)為例，站在橫向課題維度，分析高職教師科研工作開展現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)該類研究雖取得部分成果，卻仍舊存在多種問題，如缺乏質(zhì)量、數(shù)量不足等，橫向項目多為科研培訓(xùn)，教師參與程度較淺，亦缺乏深層科研項目，難以得到企業(yè)資金。深層挖掘問題原因，則是院校教師多參與縱向項目，嚴重忽視橫向課題展開，并未良好對接企業(yè)項目，缺乏嘗試突破意愿，致使橫向課題開展效率低下。

（二）縱向項目深度不足

開展科研項目時，高職院校教師高度重視立項過程，花費大量精力申報項目，卻并未明確科研目標，未結(jié)合實際情況，優(yōu)化研究內(nèi)容，削弱縱向項目實用性。同時，在項目實踐中，基于縱向項目視角，部分教師缺乏科研經(jīng)驗，項目科研深度不足，并未深層次探究縱向項目，難以取得實質(zhì)性進展。待研究結(jié)題期限來臨，只能匆忙完結(jié)科研項目，呈現(xiàn)出較強的功利性，并未深入理解科研的價值，研究成果亦難以得到推廣普及[2]。

（三）科學(xué)研究意識淡薄

在我國高職院校內(nèi)，部分教師仍保持傳統(tǒng)觀念，將科研視為高校教師工作，并非自身職責范圍，僅重視常規(guī)院校教育，忽視科研工作展開。以青海地區(qū)為例：（1）部分高職院校教師缺乏科學(xué)研究意識，并未清晰地理解科學(xué)研究的價值，科研工作開展的熱情不高；（2）部分教師開展科研工作，僅是期望實現(xiàn)評優(yōu)評先，達到年度考核績效，獲得理想院校職稱，科研功利性較強，難以深入地開展研究工作。

（四）科研團隊意識薄弱

開展科學(xué)研究工作，需組建教師科研團隊，實現(xiàn)多人員協(xié)調(diào)配合，達到通力合作的目的，發(fā)揮團體研究的優(yōu)勢，方能取得理想的科研效果。但是，以青海地區(qū)為例，在部分高職院校內(nèi)，高素質(zhì)科研人才相對匱乏，難以創(chuàng)建專業(yè)的科研團隊，致使科學(xué)研究工作難以展開，科學(xué)研究成果質(zhì)量偏低。其次，在部分科研團隊內(nèi)，團隊管理人員缺乏領(lǐng)頭意識，并未真正團結(jié)教師成員，團隊缺乏凝聚力。開展科研課題研究時，科研人員相對分散，并未形成科研合力，難以真正發(fā)揮科研團隊的作用。

（五）科研時間精力有限

當前，我國高職院校發(fā)展迅速，招生人數(shù)大幅度提升。因此，高職院校教師需承擔更重的教學(xué)任務(wù)，同時教授多門課程，科研時間精力嚴重受限，難以深度地開展科研工作。其次，部分教師需參加教學(xué)競賽，提升自身教學(xué)能力，或指導(dǎo)校內(nèi)學(xué)生參賽，給予學(xué)生多元意見，科研時間進一步減少，未能兼顧教學(xué)與科研。

二、產(chǎn)教融合視角下青海高職教師科研能力現(xiàn)狀及提升研究

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計

在高職院校內(nèi)，管理人員應(yīng)協(xié)調(diào)多個部門，開展內(nèi)部管理工作，優(yōu)化管理頂層設(shè)計，加強師資建設(shè)資金投入，打造專業(yè)科研教師團隊，全面強化教師科研素養(yǎng)[3]。

（1）管理人員應(yīng)全面分析教師管理現(xiàn)狀，結(jié)合院校辦學(xué)宗旨，明確院校辦學(xué)層次，堅定院校辦學(xué)原則，增強院校辦學(xué)特色，緊跟時代發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變自身管理理念，加強教師科研工作的支持度。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用前沿管理理念，科學(xué)把握院校管理重難點，明確院校教師科研方向，結(jié)合不同專業(yè)特色，分析專業(yè)科研的發(fā)展前景，實現(xiàn)院?？蒲辛㈨?，強化院校教師科研目標感，以此激勵教師持續(xù)奮進，積極強化自身科研素養(yǎng)，開展多元科研工作，推進院?？蒲邪l(fā)展，彰顯教師科研團隊的價值。

（2）以青海高職院校為例，打造專業(yè)科研團隊時，管理人員應(yīng)科學(xué)設(shè)置科研崗位，結(jié)合專業(yè)教師素養(yǎng)，合理配備科研人員，細分不同崗位職責，結(jié)合國家法規(guī)政策，明確院?？蒲邪l(fā)展需求，聯(lián)合當?shù)叵冗M企業(yè)，開展良好校企合作，持續(xù)完善科研團隊建設(shè)，定期開展院校研討會，邀請行業(yè)專家參與，共同研討科研問題，立足于多維視角，全面分析科研問題，探究多元解決策略，加強科研管理實踐，改善教師團隊科研理念，大幅提升院?？蒲兴健?/p>

（3）管理人員應(yīng)制定考核體系，結(jié)合院校專業(yè)特色，了解教師職業(yè)發(fā)展需求，邀請企業(yè)專家參與，整合多方參與主體，共同構(gòu)建學(xué)術(shù)委員會，制定多重科研考核章程，全面分析教師科研能力，優(yōu)化考核評價體系，細化院校評價標準。以青海高職院校為例，可由學(xué)術(shù)委員會主導(dǎo)，以理性客觀視角，多維度開展科研評價，分析教師成果的推廣性、科學(xué)性與實踐性，評估科研成果質(zhì)量。在具體實踐中，應(yīng)結(jié)合實際科研成果，優(yōu)化科研考核周期，剔除傳統(tǒng)考核弊病，保證科研考核的公平性與客觀性，以此給予教師科研激勵。

（二）加強科研支持

在我國高職院校內(nèi)，基于院校校方視角，要優(yōu)化教師科研團隊，應(yīng)為教師提供充足科研經(jīng)費，加大科研支持力度。

（1）校方應(yīng)全面了解教師科研需求，明確教師科研項目，給予相關(guān)資源支持，優(yōu)化校內(nèi)實驗設(shè)備，增添科研圖書資料，豐富科研研究材料，設(shè)立科研管理部門，實時管理校內(nèi)科研項目，把控科研項目進展。

（2）校方應(yīng)優(yōu)化校內(nèi)科研環(huán)境，改善校內(nèi)實驗室條件，定期增添先進儀器設(shè)施，賦予教師資源使用權(quán)限，加強儀器設(shè)施服務(wù)保障，確保教師高效開展科研工作，提升教師科研熱情。

（3）結(jié)合教師專業(yè)特點，科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)，避免教學(xué)與科研相沖突，減輕教師教學(xué)負荷，根據(jù)教師類型分類，實現(xiàn)校內(nèi)教師分層管理，有效整合科研與教學(xué)，實現(xiàn)兩者協(xié)同發(fā)展，尊重教師科研意愿，鼓勵教師應(yīng)用科研成果，強化科研成果實踐，增強產(chǎn)教融合效果。

（4）基于產(chǎn)教融合視角，高職院校應(yīng)搭建科研平臺，拓展教師科研途徑，豐富教師科研資源。以青海高職院校為例，校方應(yīng)創(chuàng)建科研平臺，打通教師科研溝通渠道，促使教師分享科研經(jīng)驗，發(fā)揮專家教授指導(dǎo)作用，加強教師科研信心。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建高職院?？蒲兄行?，保證科研環(huán)境嚴謹公平，吸引校內(nèi)教師積極參與，明確教師研究方向，深度體現(xiàn)教師專業(yè)領(lǐng)域，讓教師充分發(fā)揮自身專長，實現(xiàn)校內(nèi)科研優(yōu)勢互補，增強高職院校項目研究效果。同時，基于產(chǎn)教融合視角，青海高職院校教師可創(chuàng)建科研項目，引領(lǐng)學(xué)生共同參與，達到產(chǎn)教融合目的，強化自身科研能力，提升學(xué)生科研素養(yǎng)，加強科研成果宣傳，增強高職院校科研影響力。

（三）深化產(chǎn)教融合

基于產(chǎn)教融合理念，在我國高職院校內(nèi)，教師應(yīng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，優(yōu)化自身科研工作，廣泛整合理論與實際，增強科研工作現(xiàn)實性和有效性，積極對接當?shù)仄髽I(yè)，開展密切校企合作，實現(xiàn)科研理論創(chuàng)新，加強科研技術(shù)研發(fā)。

（1）以青海高職院校為例，教師應(yīng)從產(chǎn)教融合視角出發(fā)，開展院?？蒲袑嵺`，基于產(chǎn)教融合目標指引，積極深入行業(yè)企業(yè)，了解行業(yè)企業(yè)實情，多維開展技術(shù)交流，做好企業(yè)頂崗實習，把握行業(yè)發(fā)展趨勢，學(xué)會行業(yè)前沿工藝，拓展科研工作思路。

（2）深入青海當?shù)仄髽I(yè)后，教師應(yīng)科學(xué)對接企業(yè)資源，爭取校方領(lǐng)導(dǎo)支持，共同創(chuàng)建科研中心，增設(shè)科研實訓(xùn)基地，提升科學(xué)研究資金，完善雙方科研平臺，創(chuàng)建良好科研環(huán)境，優(yōu)化技術(shù)轉(zhuǎn)移渠道，實現(xiàn)科研成果高效利用。

（3）基于產(chǎn)教融合視角，教師開展科研工作，需秉持資源共享理念，適度分享科研成果，推進當?shù)乜蒲邪l(fā)展進度。以青海高職院校為例，教師應(yīng)活用信息技術(shù)，加強產(chǎn)業(yè)信息交流，定期發(fā)布研究動態(tài)，實現(xiàn)信息雙向傳遞。在此基礎(chǔ)上，協(xié)同青海當?shù)仄髽I(yè)，創(chuàng)建科研專家?guī)?，邀請行業(yè)專家參與，共同開展科研工作，實現(xiàn)科技技術(shù)攻關(guān)，加強企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，提升學(xué)術(shù)交流質(zhì)量。若面臨社會突發(fā)事件，難以現(xiàn)場開展學(xué)術(shù)交流，則應(yīng)憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息傳遞，保證科研工作順利展開。

（四）改善師資隊伍

（1）基于產(chǎn)教融合視角，高職院校應(yīng)定期開展科研培訓(xùn)，提升教師科研能力。在具體實踐中，校方應(yīng)明確培訓(xùn)主題，提高保證培訓(xùn)針對性，拓展培訓(xùn)覆蓋范圍，激勵在校教師廣泛參與，結(jié)合院校教師科研需求設(shè)計，持續(xù)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，強化教師科研素養(yǎng)。以青海高職院校為例，校方應(yīng)聯(lián)系教師實際生活，科學(xué)安排培訓(xùn)時間，邀請行業(yè)科研專家，結(jié)合具體科研案例，討論多元科研問題，完善課題申報流程，明確課題填寫方式，營造良好溝通氛圍，鼓勵教師分享課題申報經(jīng)驗，加快教師成長發(fā)展?；陧椖可陥蟓h(huán)節(jié)，校方應(yīng)提供申報指導(dǎo)，幫助院校教師完成課題申報，確保科研工作有序開展，全方位增強教師科研能力，彰顯院?？蒲懈偁幜Α?/p>

（2）校方應(yīng)整合校內(nèi)部門，開展產(chǎn)教融合協(xié)同。具體而言，強化教師科研素養(yǎng)，需多個院校部門共同參與，僅依靠部分管理人員，難以實現(xiàn)該目標。因此，校方應(yīng)號召各部門共同參與，實現(xiàn)各部門協(xié)同配合。以青海高職院校為例，校方需指引教師開展科研工作，細化各部門管理職責，保證多部門良好配合，共同完成管理工作，持續(xù)優(yōu)化科研環(huán)節(jié)，如中期檢查、課題申報等。具體而言，站在人事部門維度，應(yīng)創(chuàng)建完善績效評價體系，定期開展績效考核工作；站在財務(wù)部門維度，應(yīng)加強資金管理，確保科研資金到位，保證科研工作嚴格落實；站在管理部門維度，應(yīng)良好對接青海當?shù)仄髽I(yè)，創(chuàng)建科研溝通橋梁，優(yōu)化科研信息傳遞，實現(xiàn)多部門良好配合，根據(jù)院?？蒲刑攸c，管理院校科研績效分配，增強協(xié)同管理效果，提升教師科研保障。

（五）激發(fā)科研動機

研究發(fā)現(xiàn)，科研動機與教師科研質(zhì)量息息相關(guān)。要提升高職院?？蒲匈|(zhì)量，應(yīng)從科研動機入手，采取多元激勵策略，強化教師科研動機，提升教師科研熱情，鼓勵教師積極參與科研工作。

（1）在我國高職院校內(nèi)，管理人員可結(jié)合動機理論，開展教師科研激勵實踐，尋找教師激勵因素，結(jié)合教師個性與認知特點，分析教師需求層次，明確教師職業(yè)期望，優(yōu)化院?？蒲屑铙w系，明確教師科研目標，以此增強教師科研動機。以青海地區(qū)高職院校為例，管理人員應(yīng)分析教師科研素養(yǎng)，明確教師科研現(xiàn)狀，優(yōu)化院校科研環(huán)境，滿足教師基本需求，引導(dǎo)教師提高需求層次，主動開展科研項目。具體而言，管理人員可將科研成果與教師收入掛鉤，評估教師科研成果，提供職業(yè)晉升渠道，免除教師后顧之憂，讓教師保持純粹科研動機。

（2）管理人員可應(yīng)用成就動機理論，挖掘青年教師意志潛能，在具體科研工作中，給予教師團隊足夠成就感。以贊許激勵態(tài)度，評價教師課科研工作，幫助教師實現(xiàn)職業(yè)期望，增強教師自我效能感。在實際科研活動中，管理人員應(yīng)正確使用獎懲手段，強化科研正向反饋，適當給予肯定與鼓勵，形成良好科研行為循環(huán)，促使高質(zhì)量科研成果出現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，有意識增強教師主體意識，讓教師感受到關(guān)懷和信任，引導(dǎo)教師追求自身職業(yè)理想，堅定自身職業(yè)信念，持續(xù)提升自身科研能力。

（六）鼓勵教師交流

要培養(yǎng)教師科研能力，需引導(dǎo)教師持續(xù)自我探索，交流共享科研觀點，良好開展團隊合作，不斷發(fā)展自身能力。因此，基于高職院校視角，院校管理人員應(yīng)鼓勵教師充分交流，引導(dǎo)優(yōu)秀科研教師分享經(jīng)驗，建立科研傳幫帶制度。

（1）以青海地區(qū)為例，校方應(yīng)優(yōu)化科研發(fā)展機制，明確教師科研價值，挖掘教師個體潛在科研效用，增設(shè)科研團隊考核方式，幫助科研教師多元化發(fā)展。若項目課題難度較高，可應(yīng)用多人負責策略，將整個科研團隊作為整體，開展綜合性科研考核。

（2）在科研實踐中，部分教師經(jīng)驗豐富，科研能力較強，應(yīng)讓其肩負科研導(dǎo)師職責，實行傳幫帶制度，發(fā)揮傳幫帶科研模式優(yōu)勢。具體而言，需完善該制度模式，細化雙方科研職責義務(wù)?；诳蒲袑?dǎo)師視角，應(yīng)發(fā)揮自身指導(dǎo)職責，幫助團隊成員明確科研方向，給予針對性指導(dǎo)建議，當團隊成員提交成果后，提供階段性評價，直至最后項目課題完結(jié)?；趫F隊成員教師視角，應(yīng)積極融入科研團隊，完成多項科研輔助工作，持續(xù)學(xué)習吸收科研經(jīng)驗，強化自身科研能力。

結(jié)語

在產(chǎn)教融合視角下，我國高職院校管理人員應(yīng)優(yōu)化科研機制，完善科研激勵體系，采取多元激勵策略，強化教師科研動機，賦予教師科研動力，緊密對接當?shù)仄髽I(yè)，開展校企科研合作，協(xié)同完成課題研究，憑借多元科研訓(xùn)練，大幅提升院校教師科研能力，加快院校教師成長發(fā)展。

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