摘要：近年來(lái)，我國(guó)高度重視各類學(xué)校師資隊(duì)伍創(chuàng)建，主張創(chuàng)新教師職稱評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“破四維”、“立新標(biāo)”，提升我國(guó)各類學(xué)校人才培養(yǎng)。本文以教師系列為例，探究我國(guó)“破四維”、“立新標(biāo)”現(xiàn)狀，挖掘潛藏教師職稱評(píng)價(jià)問題，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化教師職稱評(píng)價(jià)策略，探尋教師職稱評(píng)價(jià)路徑。我國(guó)各類學(xué)校應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，結(jié)合校內(nèi)職稱評(píng)價(jià)實(shí)情，加快職稱評(píng)價(jià)改革，創(chuàng)建多元職稱評(píng)價(jià)機(jī)制，采取針對(duì)性靈活評(píng)價(jià)策略，協(xié)調(diào)多個(gè)評(píng)價(jià)參與主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)術(shù)權(quán)利歸位。

關(guān)鍵詞：教師職稱；職稱評(píng)價(jià)；“破四唯”；“立新標(biāo)”

引言

新中國(guó)的職稱評(píng)價(jià)機(jī)制起源于20世紀(jì)70年代，經(jīng)歷多年時(shí)光沉淀，已形成系統(tǒng)性職稱晉升機(jī)制，在我國(guó)教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。然而，隨著時(shí)代社會(huì)發(fā)展，傳統(tǒng)職稱評(píng)價(jià)機(jī)制已難以滿足新時(shí)代學(xué)校教師職稱評(píng)價(jià)需求，致使一系列評(píng)價(jià)問題出現(xiàn)，如主客體錯(cuò)位、側(cè)重點(diǎn)模糊等，急需實(shí)施教師職稱評(píng)價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)價(jià)創(chuàng)新。因此，在“破四維”、“立新標(biāo)”背景下，以教師系列為例，研究職稱評(píng)價(jià)策略，具有現(xiàn)實(shí)與理論雙重意義，值得各級(jí)各類學(xué)校專業(yè)技術(shù)人員深入思考與實(shí)踐。

一、我國(guó)“破四唯”與“立新標(biāo)”實(shí)施現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)主客體錯(cuò)位

近年來(lái)，我國(guó)各類學(xué)校教師職稱評(píng)價(jià)存在主客體錯(cuò)位問題，教師職稱評(píng)價(jià)工作常遭到干擾，影響正常工作展開。因此，在我國(guó)學(xué)校校內(nèi)，管理人員急需處理權(quán)力失衡異化問題，加快教師職稱評(píng)價(jià)管理改革，推進(jìn)職稱評(píng)價(jià)去行政化進(jìn)程，避免讓行政凌駕于學(xué)術(shù)之上。在我國(guó)各類學(xué)校，基于教育環(huán)節(jié)教師是育人工作展開關(guān)鍵主體，基于職稱評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則是主要參與客體?？梢?，職稱評(píng)價(jià)與教師利益高度相關(guān)，可多角度影響教師職業(yè)前途，決定教師職業(yè)發(fā)展。然而，在我國(guó)部分學(xué)校內(nèi)，存在行政權(quán)力過大的現(xiàn)象，行政權(quán)力可能干預(yù)教師職稱評(píng)價(jià)工作，難以真正保證職稱評(píng)價(jià)科學(xué)性和公正性，致使實(shí)際職稱評(píng)價(jià)工作難度加大，面臨多元具體實(shí)踐問題，如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、評(píng)價(jià)主體單一等。其中，教師作為評(píng)審客體，若教師職稱評(píng)價(jià)工作主客體錯(cuò)位，將嚴(yán)重打擊教師育人積極性，讓教師陷入茫然境地，降低其育人工作動(dòng)力。

具體而言，分析教師職稱評(píng)價(jià)主客體錯(cuò)位問題，可細(xì)分為評(píng)價(jià)武斷和標(biāo)準(zhǔn)粗放，究其原因，則是學(xué)校盛行行政管理風(fēng)氣。以高校為例，行政管理權(quán)力過大，削弱了學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)價(jià)作用，讓行政部門掌握高校教師職稱評(píng)價(jià)主導(dǎo)權(quán)，致使行政與學(xué)術(shù)邊界模糊。面對(duì)教師職稱評(píng)價(jià)不公平現(xiàn)象，即使學(xué)校教師提出抗議，行政人員亦可忽視、推諉，讓學(xué)者抗議變得無(wú)力。誠(chéng)然，行政權(quán)力過大，已對(duì)高校職稱評(píng)價(jià)形成干擾，產(chǎn)生多元消極影響，不利于職稱評(píng)價(jià)“破四維”、“立新標(biāo)”目的的實(shí)現(xiàn)，難以保證職稱評(píng)價(jià)機(jī)制可持續(xù)發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不突出

當(dāng)前，我國(guó)各類學(xué)校事業(yè)高速發(fā)展，師資隊(duì)伍日益優(yōu)化，表現(xiàn)出專業(yè)化態(tài)勢(shì)。根據(jù)崗位職責(zé)，可將學(xué)校任職人員進(jìn)行分類，尤其是高等學(xué)校和職業(yè)院?？煞譃榻虒W(xué)型、科研型、應(yīng)用型等。教師可結(jié)合自身能力，明確學(xué)校工作側(cè)重點(diǎn)，梳理個(gè)人職業(yè)發(fā)展路徑，實(shí)時(shí)調(diào)整職業(yè)發(fā)展重心，優(yōu)化職業(yè)崗位選擇。然而，研究我國(guó)教師職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并未充分細(xì)化，尚未結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)差異化，對(duì)于部分小眾學(xué)科，亦未調(diào)整評(píng)審要求，量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以高校教學(xué)型教師為例，結(jié)合我國(guó)學(xué)校教師工作開展現(xiàn)狀，校方應(yīng)主張加大教學(xué)工作量，減少論文發(fā)表數(shù)量。若為科研型教師，則應(yīng)采取相反評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，加大兩類人才評(píng)價(jià)區(qū)分度，才能真正實(shí)現(xiàn)“破四維”、“立新標(biāo)”。然而，部分高校并未細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使教師職稱評(píng)價(jià)效果削弱。

（三）職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一

若要優(yōu)化教師職稱評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)結(jié)合教師具體崗位，實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)價(jià)精準(zhǔn)定位。然而，我國(guó)學(xué)校眾多，教師崗位具有多種類型，教師職稱評(píng)價(jià)層次亦存在差異，以上因素都將影響職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分析我國(guó)各類學(xué)校教師職稱評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)在部分學(xué)校內(nèi)，崗位分類相對(duì)單一，分類標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和差異性。對(duì)于部分小眾學(xué)科，習(xí)慣于沿用普通評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，致使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)內(nèi)容并不匹配，降低整體評(píng)價(jià)質(zhì)量?？梢?，針對(duì)不同學(xué)段和學(xué)校不同崗位，應(yīng)采取差異性評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。若教師職稱評(píng)價(jià)定位不精準(zhǔn)，將使整個(gè)評(píng)價(jià)工作流于形式，難以充分考察教師學(xué)術(shù)成果，加重內(nèi)部管理問題，制約學(xué)校發(fā)展腳步。

當(dāng)前，在擁有自主評(píng)審權(quán)的高校，教師職稱評(píng)價(jià)模式主要為校內(nèi)專家評(píng)價(jià)，然而，因?qū)W校教師專業(yè)眾多，可能與專家所處領(lǐng)域不同，致使教師職稱評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差，降低職稱評(píng)價(jià)專業(yè)性與代表性。面對(duì)部分小眾學(xué)科，專家可能給出不客觀評(píng)價(jià)結(jié)果，讓小眾學(xué)科教師正常晉升受到影響。

二、職稱評(píng)價(jià)“破四唯”與“立新標(biāo)”對(duì)策研究

（一）開展評(píng)價(jià)改革

新時(shí)代背景下，應(yīng)優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)境，改革評(píng)價(jià)語(yǔ)境，營(yíng)造良好氛圍，推廣尊師重教價(jià)值觀，緊跟時(shí)代發(fā)展，剔除傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制弊病，加大教師職稱評(píng)價(jià)改革力度。我國(guó)各類學(xué)校應(yīng)謹(jǐn)記自身育人使命，堅(jiān)持立德樹人，科學(xué)開展職稱評(píng)審，達(dá)到激勵(lì)教師目的。在各類學(xué)校內(nèi)，教師能力與素養(yǎng)與學(xué)校發(fā)展息息相關(guān)，能夠多維影響院校文化、育人和教學(xué)。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)情，優(yōu)化職稱評(píng)審制度，改善職稱評(píng)審環(huán)節(jié)[1]。近年來(lái)，我國(guó)各類學(xué)校緊跟世界發(fā)展步伐，轉(zhuǎn)變自身治理理念，著重加強(qiáng)教師隊(duì)伍打造，鼓勵(lì)教師參與院校治理，協(xié)調(diào)行政與學(xué)術(shù)關(guān)系，拓寬教師教學(xué)視野，全面提升院校管理水平，逐步形成教師評(píng)審職稱評(píng)審新形態(tài)，推進(jìn)民主治校發(fā)展進(jìn)程。具體而言，各類學(xué)校應(yīng)重視教師辦學(xué)作用，讓教師融入辦學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提升教師育人素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師育人理念，營(yíng)造潛心教學(xué)院校風(fēng)氣，增強(qiáng)教師自豪感與歸屬感。

學(xué)校應(yīng)推出一系列管理政策，如考核績(jī)效、評(píng)先評(píng)優(yōu)等，結(jié)合教師實(shí)際教學(xué)情況，給予表彰和鼓勵(lì)，充分肯定教師管理和科研付出，讓教師明確自身育人定位，提升教師管理和科研幸福感。

（1）基于“破四維”、“立新標(biāo)”視角，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)明確教師職業(yè)發(fā)展，了解教師經(jīng)濟(jì)收入期望，把握關(guān)鍵職稱評(píng)審要素，實(shí)行職稱評(píng)審改革，將教師為本理念深植于學(xué)校管理體系中，全面掌握教師訴求，采取針對(duì)性策略，加以適當(dāng)引導(dǎo)，賦予教師足夠話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)教師融入學(xué)校治理，以踏實(shí)心態(tài)開展科研，以務(wù)實(shí)態(tài)度科學(xué)育人。

（2）教育行政部門和學(xué)校應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)新精神，根據(jù)教師成長(zhǎng)實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)教師職稱評(píng)價(jià)體系持續(xù)升級(jí)，合理運(yùn)用管理杠桿，增強(qiáng)教師自主性和能動(dòng)性，全面挖掘教師育人潛能，促使教師保證自身教學(xué)純粹性，改善院校教學(xué)氛圍，憑借良性職稱晉升機(jī)制，贏取教師的認(rèn)同和支持?？梢姡凇捌扑木S”、“立新標(biāo)”視角，對(duì)于職稱評(píng)審，學(xué)校需保證其價(jià)值引導(dǎo)正向性，幫助教師明確自身職業(yè)角色，減輕教師物質(zhì)思想，挖掘教師潛心育人潛質(zhì)。

（二）實(shí)施多元評(píng)價(jià)

在破四唯背景下，我國(guó)各類學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格遵守相關(guān)政策，緊跟當(dāng)?shù)卣敢?，設(shè)計(jì)多元評(píng)審機(jī)制，保證教師職稱評(píng)價(jià)多樣性。

（1）創(chuàng)建教師職稱評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)保證職稱評(píng)審量化，適當(dāng)整合代表作制度，全面收集教師數(shù)據(jù)，應(yīng)用前沿評(píng)審策略，加強(qiáng)教師數(shù)據(jù)分析。基于代表作制度視角，即需引導(dǎo)教師提交自身教學(xué)成果，全面評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量，分析教學(xué)創(chuàng)新性，探究教師所做出的社會(huì)貢獻(xiàn)，基于此，實(shí)施定性評(píng)價(jià)，完善職稱評(píng)審過程。研究發(fā)現(xiàn)，活用代表作制度，有利于開展外延性評(píng)價(jià)，剔除傳統(tǒng)教師職稱評(píng)價(jià)模型弊病，矯正過往偏重成果傾向。然而，分析職稱評(píng)審具體實(shí)施情況，可發(fā)現(xiàn)仍舊存在一定弊病，若形成過度依賴心理，易致使極端評(píng)審模式出現(xiàn)，降低整體職稱評(píng)審質(zhì)量?？梢姡瑧?yīng)用代表作制度，實(shí)施教師職稱評(píng)價(jià)時(shí)，需整合國(guó)際國(guó)內(nèi)理念，遵循期刊認(rèn)定模式，提高學(xué)校職稱評(píng)審水平，避免以刊代文現(xiàn)象出現(xiàn)。教師展現(xiàn)自身成果時(shí)，校方則應(yīng)結(jié)合各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)，全面評(píng)估教師學(xué)術(shù)價(jià)值，分析教師學(xué)術(shù)影響力。

（2）在同行評(píng)審環(huán)節(jié)，應(yīng)采取多元評(píng)價(jià)策略，保證教師職稱評(píng)價(jià)公正、公平。學(xué)?？裳?qǐng)?jiān)u審專家，加快職稱評(píng)審效率，提高職稱評(píng)審質(zhì)量，保證職稱評(píng)審平穩(wěn)有序落實(shí)。具體而言，選取評(píng)審專家時(shí)，應(yīng)整合大同行與小同行，形成專業(yè)評(píng)審聯(lián)盟[2]。若為大同行評(píng)審，需基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)視角，分析行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，橫跨多個(gè)領(lǐng)域?qū)W科，實(shí)現(xiàn)科學(xué)橫向?qū)Ρ?。若為小同行評(píng)審，應(yīng)深度挖掘行業(yè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)潛在發(fā)展問題，結(jié)合前沿發(fā)展理念，開展職稱評(píng)審縱向?qū)Ρ?，以客觀理性態(tài)度，科學(xué)分析教師代表作，評(píng)估教師職業(yè)水平。此外，為降低人情因素影響，應(yīng)合理優(yōu)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建綜合評(píng)分體制，將綜合評(píng)分作為最終結(jié)果，跳出打分不客觀困境，輔以多次評(píng)價(jià)，減少誤差與偏差，保證評(píng)審結(jié)果公正性與科學(xué)性。

（3）基于“破四維”理念，開展教師職稱評(píng)價(jià)，應(yīng)活用前沿技術(shù)，如數(shù)據(jù)分析、5G智能等，實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)價(jià)技術(shù)變革，深層次分析多個(gè)評(píng)價(jià)元素。若發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)不客觀現(xiàn)象，如托關(guān)系，應(yīng)廣泛建立職稱評(píng)審數(shù)據(jù)庫(kù)，結(jié)合不同學(xué)科分類，創(chuàng)建系統(tǒng)性積分原則，當(dāng)評(píng)審人員積分過低，則取消該人員評(píng)審資格。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)審在線申報(bào)，高效處理多種評(píng)審信息，簡(jiǎn)化多個(gè)申報(bào)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)多部門聯(lián)合協(xié)作，做好部門協(xié)調(diào)工作管理，加快職稱評(píng)審速度[3]。

（三）保證靈活評(píng)價(jià)

（1）站在不同學(xué)科維度，教師專業(yè)背景存在差異。創(chuàng)建教師職稱評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)保證評(píng)價(jià)體系多元性。一方面，廣泛結(jié)合教師實(shí)際崗位，按照教師教學(xué)專業(yè)類型，賦予差異性權(quán)重指標(biāo)。以科研型教師為例，可著重考察該類教師教學(xué)成果，分析其育人評(píng)價(jià)，評(píng)估教師理論教學(xué)能力。若為應(yīng)用型教師，應(yīng)多維搜集其研究成果，評(píng)估該人員創(chuàng)造的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，分析該教師所解決的學(xué)術(shù)實(shí)踐難題。此外，創(chuàng)建職稱評(píng)價(jià)體系，應(yīng)尊重學(xué)科差異性，細(xì)化職稱評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證具體指標(biāo)與專業(yè)特色相匹配。

（2）學(xué)校應(yīng)重視教師學(xué)術(shù)成果應(yīng)用價(jià)值，探究該教師代表性成果，轉(zhuǎn)變職稱評(píng)價(jià)理念，剔除唯論文論弊病，鼓勵(lì)教師展現(xiàn)自身教學(xué)成果，積極開展項(xiàng)目報(bào)告，以多種成果展現(xiàn)方式，表現(xiàn)自身職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。當(dāng)教師展現(xiàn)自身教學(xué)成果時(shí)，應(yīng)保證成果具有說(shuō)服力。基于學(xué)校校方視角，則應(yīng)持續(xù)改善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升教師職稱評(píng)價(jià)創(chuàng)新性和規(guī)范性，讓學(xué)校教師研究?jī)r(jià)值充分呈現(xiàn)，多角度評(píng)估學(xué)校教師貢獻(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)校教師影響力，形成結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)分指標(biāo)數(shù)據(jù)量化。此外，開展職稱評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用賦分法，結(jié)合不同學(xué)段、不同職稱層次，科學(xué)劃定教師職稱評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，當(dāng)該教師達(dá)到相關(guān)分?jǐn)?shù)層級(jí)時(shí)，才能獲得相應(yīng)職稱參與資格。

（四）促使多方參與

在傳統(tǒng)教師職稱評(píng)價(jià)機(jī)制中，傾向于采用專家評(píng)議制度，然而，該種制度多為內(nèi)部評(píng)價(jià)，參與主體相對(duì)較少?；凇捌扑木S”、“立新標(biāo)”理念，我國(guó)職稱評(píng)價(jià)體系應(yīng)明確評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)教師職稱評(píng)價(jià)多方參與。具體而言，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)整合多個(gè)評(píng)價(jià)維度，如自我評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)多主體參與職稱評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)單一評(píng)價(jià)問題?？蓮V泛邀請(qǐng)外部專家，共同開展職稱評(píng)審，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)內(nèi)部專家主導(dǎo)模式，加強(qiáng)校外專家評(píng)價(jià)權(quán)重，保證職稱評(píng)審保密性，共同得出教師職稱評(píng)審定性評(píng)鑒結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，改善教師職稱評(píng)價(jià)流程，重塑職稱評(píng)價(jià)權(quán)力格局，優(yōu)化教師職稱評(píng)價(jià)秩序，整合內(nèi)部與外部評(píng)價(jià)，彰顯聯(lián)合評(píng)價(jià)價(jià)值，引導(dǎo)多個(gè)職稱評(píng)價(jià)主體共同參與，包括第三方機(jī)構(gòu)、校外專家等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)平衡，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)梯度。

（五）降低行政參與

要加快教師職稱評(píng)價(jià)改革速度，提升教師職稱評(píng)價(jià)科學(xué)性，就需基于學(xué)校職稱評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，改善主責(zé)主業(yè)與行政關(guān)系，糾正兩者錯(cuò)位問題，避免學(xué)校學(xué)術(shù)失位，緩解學(xué)校主責(zé)主業(yè)與行政管理間的矛盾。在我國(guó)各類學(xué)校內(nèi)，教師是教學(xué)育人的主要實(shí)踐者，教育行政部門和學(xué)校需憑借科學(xué)的職稱政策，優(yōu)化教師核心利益，強(qiáng)化教師教書育人熱情。因此，要加大職稱改革力度，向?qū)W校教師放權(quán)，真正考慮教師職業(yè)需求，尊重教師主體利益，鼓勵(lì)教師參與管理活動(dòng)，融入職稱評(píng)審環(huán)節(jié)，發(fā)揮先進(jìn)教師職稱評(píng)價(jià)制度優(yōu)勢(shì)，提升職稱評(píng)審激勵(lì)效能，積極改革創(chuàng)新，加快內(nèi)涵式發(fā)展，規(guī)范職稱評(píng)審權(quán)力運(yùn)行。

具體而言，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)解決行政權(quán)力過分參與的問題，將目光聚焦于理清權(quán)力界限，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)權(quán)利科學(xué)分配，協(xié)調(diào)多個(gè)評(píng)價(jià)主體，采取精細(xì)化管理策略，宣傳科研育人、管理育人的重要性，高度重視教師利益保障，提升教師職稱評(píng)價(jià)公平性與正義性。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)優(yōu)化職稱評(píng)審措施，降低行政干預(yù)程度，逐步轉(zhuǎn)移教師職稱評(píng)價(jià)權(quán)利歸屬，將其由行政部門轉(zhuǎn)移至教師群體，基于此，明確多個(gè)評(píng)審利益主體，如主管部門、教師代表等，科學(xué)分配教師職稱評(píng)價(jià)權(quán)利，賦予教師足夠話語(yǔ)權(quán)。以部分高校為例，學(xué)術(shù)委員會(huì)采取掛靠機(jī)制，并非處于獨(dú)立辦公狀態(tài)，而需依靠科研處開展工作，分析其權(quán)利狀態(tài)，體現(xiàn)出較強(qiáng)附屬性，獨(dú)立性較弱?？梢姡覈?guó)各類學(xué)校管理人員應(yīng)增強(qiáng)職稱評(píng)審民主性，創(chuàng)新教師職稱評(píng)價(jià)管理機(jī)制，真正與教師協(xié)商職稱評(píng)價(jià)事宜，廣泛聽取學(xué)校教師意見，重視校內(nèi)師德師風(fēng)創(chuàng)建，優(yōu)化科研與教學(xué)職稱評(píng)價(jià)指標(biāo)，做好校內(nèi)學(xué)生工作，共同完成職稱評(píng)價(jià)決策，實(shí)現(xiàn)多個(gè)參與主體相互制衡。

結(jié)語(yǔ)

在“破四維”、“立新標(biāo)”背景下，我國(guó)各類學(xué)校應(yīng)重視職稱評(píng)價(jià)改革價(jià)值，積極開展職稱評(píng)價(jià)改革實(shí)踐，尊重教師職業(yè)利益與意愿，全面細(xì)化職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教師實(shí)際崗位，制定針對(duì)性職稱評(píng)價(jià)方案，優(yōu)化職稱評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)，加大教師隊(duì)伍培養(yǎng)力度，提升立德樹人的廣度與深度。

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