摘要：藝術(shù)概論課程作為音樂教育中的重要一環(huán)，旨在向?qū)W生介紹藝術(shù)領(lǐng)域的基本概念、歷史發(fā)展、主要流派和重要藝術(shù)家，培養(yǎng)其審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。過程性考核方式，有助于全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與能力發(fā)展。本文首先闡述了藝術(shù)概論教學(xué)中常見的過程性考核方式，即小組討論法、寫作任務(wù)法和田野調(diào)查法，并對過程性考核改革創(chuàng)新必要性進(jìn)行了探討，之后重點(diǎn)分析當(dāng)前藝術(shù)概論教學(xué)中存在的一些問題，如教學(xué)時間和資源的限制，學(xué)生參與程度不平衡，評價制度多元化等。在此基礎(chǔ)上，提出了利用現(xiàn)有資源的技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)計和時間管理、優(yōu)化測評激勵機(jī)制、構(gòu)建多元測評系統(tǒng)、豐富測評維度等方法，以期為藝術(shù)概論課程過程性考核方式的改革與創(chuàng)新提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)概論課程；過程性考核；改革創(chuàng)新；策略

引言

藝術(shù)概論是高等院校音樂教育的一門重要課程，其目的是讓學(xué)生了解藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論、歷史及重要概念。傳統(tǒng)考核方法未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，無法對學(xué)生藝術(shù)知識的掌握和實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行綜合評價。同時，隨著社會對藝術(shù)人才的要求逐漸多元化，單純依靠傳統(tǒng)的考核方法很難對其進(jìn)行全面評價。在此背景下，對藝術(shù)概論教學(xué)評價方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新就顯得尤為重要。為此，本文對藝術(shù)概論課程的過程性考核方式方法進(jìn)行深入探索，以期更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、藝術(shù)概論課程過程性考核方式及其實(shí)施必要性

（一）藝術(shù)概論課程過程性考核方式

藝術(shù)概論課程主要介紹藝術(shù)的基本概念，歷史發(fā)展，主要藝術(shù)流派以及著名藝術(shù)家。過程性考核法是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和能力的發(fā)展進(jìn)行評價的一種手段，相比于傳統(tǒng)測試形式更重視考察學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用知識能力[1]。目前常用的過程性考核有以下幾種：（1）小組討論與演示。學(xué)生們以小組為單位，就某一藝術(shù)課題或課題進(jìn)行討論，并發(fā)表自己的研究結(jié)果，以此加強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作與溝通，發(fā)展其語言表達(dá)能力及團(tuán)隊協(xié)作意識；（2）獨(dú)立或小組專題研究。依托建構(gòu)主義教育模式，學(xué)生獨(dú)立或借助小組進(jìn)行專題研究，如創(chuàng)作藝術(shù)作品、研究報告或展覽計劃等，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識；（3）批判性論文撰寫。學(xué)生在完成課程讀書報告的基礎(chǔ)上，對藝術(shù)理論、作品分析或研究方法進(jìn)行更深層次的探索；（4）田野調(diào)查與觀察。教師可安排學(xué)生參與一些藝術(shù)展覽、表演或野外實(shí)習(xí)，撰寫相關(guān)思考或觀察筆記，在切身體驗中了解藝術(shù)現(xiàn)象，發(fā)展其觀察能力與批判思維。

（二）藝術(shù)概論課程過程性考核的實(shí)施必要性

一方面，以過程為導(dǎo)向的考核方式可引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考與研究。與傳統(tǒng)以書面或多項選擇題為主的考核方法相比，過程性考核更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與性與探究欲望，有助于加深學(xué)生對藝術(shù)知識的認(rèn)識與應(yīng)用。藝術(shù)概論課程內(nèi)容涵蓋歷史、理論、美學(xué)、創(chuàng)意等多個層面。通過多種形式的任務(wù)設(shè)計，過程性考核可全方位地發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維、交際能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，過程性考核可有效提升學(xué)生的動手能力。藝術(shù)課強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和理論性結(jié)合，過程性考核可促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐，并借由創(chuàng)作作品、展覽策劃、田野調(diào)查等活動，在學(xué)習(xí)藝術(shù)技巧的同時，提升其創(chuàng)意思維[2]。再者，過程性考核是一項包含反思性作業(yè)的評價方式，可引導(dǎo)學(xué)生自我反省與歸納學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行清晰了解，并根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)調(diào)整。

二、藝術(shù)概論課程過程性考核方式改革面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)時間和資源的限制

過程性考核既要對學(xué)生的成品進(jìn)行評估，也要高度關(guān)注學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)，從創(chuàng)意產(chǎn)生、草圖繪制到作品的制作，再到最后修正與改進(jìn)，進(jìn)行精細(xì)化考核，自然需要耗費(fèi)較多的時間。另外，在過程性考核過程中，教師需與學(xué)生進(jìn)行一對一的溝通，并給予一定反饋，相比于傳統(tǒng)考核時間精力顯著增加。同時，藝術(shù)品的創(chuàng)造與陳列，需要合適的空間。比如，舉辦學(xué)生畫展需要的展示空間都必須事先計劃預(yù)訂，而校內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)場地有限。且在過程性考核中，物料費(fèi)用、設(shè)備購置、場地租賃等都離不開資金的支持。另外，若運(yùn)用新科技手段，以展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意的歷程與結(jié)果，則可能會增加軟件購置與研發(fā)費(fèi)用，需要巨大的教學(xué)資源支持。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)院的教學(xué)資源和資金有限，無法對過程性考核進(jìn)行有效地組織與管理。

（二）學(xué)生參與度不均衡難調(diào)和

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)概論教學(xué)中存在學(xué)生參與度不平衡的問題。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面，存在極大差異。部分學(xué)生對藝術(shù)充滿激情，表現(xiàn)活躍，但部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致過程性考核面臨實(shí)踐性落地難題，難以根據(jù)不同需求設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的過程性考核方式。而差異化教學(xué)則要求教師在個性化的設(shè)計與調(diào)節(jié)上花費(fèi)大量時間與精力，單一的過程性考核方式難以調(diào)動全體學(xué)生積極性。另外，在制定過程性考核評價與獎勵制度時，部分教師未能注意不同學(xué)生的參與度，做到公平、合理，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）評價體系多樣性難統(tǒng)一

藝術(shù)概論課程過程性考核面對的最大挑戰(zhàn)，在于既要有多元的評價方式，又要保證評價的公平性與連貫性。由于藝術(shù)學(xué)科的特殊性，評價標(biāo)準(zhǔn)無法像理科類清晰，其創(chuàng)意、原創(chuàng)性、表現(xiàn)力等要素難以采用統(tǒng)一、定量的方法衡量。具體問題主要表現(xiàn)在：（1）在保證學(xué)生所需藝術(shù)知識與技巧的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)創(chuàng)造性與個性表現(xiàn)同時，兼顧學(xué)科專業(yè)與學(xué)生創(chuàng)新能力的過程性考核；（2）過程性考核評價方式（如作業(yè)評議、同行評議、自我評價等）在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合評價的同時，也存在評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、可操作性較差等問題；（3）在保證教學(xué)質(zhì)量，充分運(yùn)用科技手段的前提下，如何盡可能降低主觀與偏頗，使其兼具廣度與深度，是當(dāng)前藝術(shù)過程性考核教學(xué)改革亟待解決的問題。

三、藝術(shù)概論課程過程性考核方式的改革與創(chuàng)新策略

（一）利用現(xiàn)有資源技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)計和時間管理

一方面，當(dāng)資源有限時，可通過校際間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。如美術(shù)工作室、展覽廳、表演廳等，都可透過校際間的協(xié)作而共用，既可節(jié)約經(jīng)費(fèi)，又為學(xué)生提供更為多元化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與實(shí)習(xí)機(jī)會。同時，共享資源也可以是教學(xué)資料、在線課程內(nèi)容以及專業(yè)器材等。在構(gòu)建資源共享平臺的過程中，教師應(yīng)相互學(xué)習(xí)利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提升教學(xué)效率。

另一方面，在優(yōu)化課程設(shè)計和時間管理中，可引入數(shù)字技術(shù)，開展模塊化和混合式學(xué)習(xí)。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，為藝術(shù)概論課程的展示與考核開辟了一條新的途徑。通過建立一個虛擬美術(shù)館或錄像展示平臺，使師生能夠?qū)⒆约旱淖髌吩诰€上展覽。數(shù)字化技術(shù)也為教育提供了多元化的支撐，例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)對音樂作品及歷史情景進(jìn)行體驗，這對豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、激發(fā)其創(chuàng)新與探究興趣具有重要意義。同時，模塊化設(shè)計教學(xué)也可與線上教學(xué)或離線教學(xué)資源有效結(jié)合，既提高了課堂教學(xué)考核的有效性，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的彈性與可訪問性。

（二）優(yōu)化考核激勵機(jī)制，提高學(xué)生參與度

“藝術(shù)概論”課程過程性考核評價方法改革，可從優(yōu)化考核激勵機(jī)制等方面進(jìn)行改進(jìn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。優(yōu)化考核激勵機(jī)制具體可從以下幾點(diǎn)入手：（1）開展分期評價，注重過程評價。傳統(tǒng)評價方法側(cè)重結(jié)果，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)改革中，應(yīng)將學(xué)習(xí)分為理論學(xué)習(xí)、動手操作、作品展示等環(huán)節(jié)，并在各個環(huán)節(jié)設(shè)立考核點(diǎn)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于主動參與狀態(tài)，教師也可隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并給予針對性的引導(dǎo)和協(xié)助；（2）運(yùn)用多樣化的測評手段。教師可運(yùn)用多種形式的評價手段，如書寫作業(yè)、專題作業(yè)、口頭報告、學(xué)生互評、自我反省等，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況、操作技巧的運(yùn)用進(jìn)行評價，使其從多方面、多層次參與到學(xué)習(xí)全過程中。比如，通過學(xué)生間的互評、自我反省等方式，增強(qiáng)學(xué)生的自覺意識、批判思考能力；（3）落實(shí)動態(tài)反饋機(jī)制。動態(tài)反饋既可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)，又可使其及時發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和潛能，從而不斷前進(jìn)。要達(dá)到有效的動態(tài)反饋，須采用數(shù)字化手段將學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果記錄下來，通過數(shù)據(jù)分析對其進(jìn)行個性化反饋，以保證反饋的時效性和針對性；（4）引進(jìn)游戲性考核方式。在課堂教學(xué)中，“游戲”可作為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效考核方法。教師可將分?jǐn)?shù)制、難度挑戰(zhàn)、角色扮演等游戲化要素應(yīng)用于藝術(shù)概論課程的過程性考核中，有效調(diào)動學(xué)生積極性與競爭性；并通過設(shè)置明確目標(biāo)與獎賞，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中產(chǎn)生成就感，從而使其學(xué)習(xí)態(tài)度得到提升[3]。

（三）構(gòu)建多維評價體系，豐富考核維度

在藝術(shù)概論課程實(shí)施過程性考評方法的改革與創(chuàng)新中，建立多元的考評系統(tǒng)，充實(shí)考評維度，是提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要環(huán)節(jié)。這種評價方法是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解深度、創(chuàng)造力的綜合體現(xiàn)，也是對傳統(tǒng)考核方法的一種突破。為此可采用以下幾種策略：（1）整合知識掌握與技能應(yīng)用的考核。對藝術(shù)概論課程進(jìn)行多維度考核，既要注重理論知識考核，又要體現(xiàn)實(shí)踐技能過程性考核。這就要求考核需包括學(xué)生對藝術(shù)概論知識的掌握與記憶程度，又要考查其運(yùn)用理論知識進(jìn)行實(shí)際操作的能力[4]。比如，通過課題研究和實(shí)習(xí)，教師對學(xué)生在藝術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行評價，進(jìn)而了解其學(xué)習(xí)效果；（2）引入創(chuàng)新思維與批判性分析考核。創(chuàng)造性思考與批判分析是藝術(shù)學(xué)科必備素質(zhì)，也應(yīng)作為過程性考核的重要維度。通過對各種藝術(shù)作品或理論的批判分析，提出自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)意，教師可對學(xué)生思考的深度與廣度進(jìn)行評價，使學(xué)生不再只是被動地接受知識，而是積極思考，提出問題；（3）采用多樣化的考核表現(xiàn)形式。藝術(shù)的精髓是創(chuàng)新與表現(xiàn)，為此教師可要求學(xué)生以各種方式展示學(xué)習(xí)成果。其中包括寫論文、口頭陳述、視覺藝術(shù)、數(shù)碼媒體專題等，滿足不同學(xué)生表現(xiàn)欲，又可激發(fā)其對各種創(chuàng)造方法與技巧的探索與試驗，以豐富其藝術(shù)表現(xiàn)；（4）實(shí)施動態(tài)和持續(xù)的評價。建立多元過程性評價系統(tǒng)的重點(diǎn)在于保證評價的動態(tài)性、可持續(xù)。這就意味著，評價不僅要在期末進(jìn)行，還應(yīng)以形成性評價方式貫穿學(xué)習(xí)全過程。通過定期的自我評價、學(xué)生相互評價以及動態(tài)反饋，教師可隨時了解學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展空間，從而為教學(xué)決策提供參考；（5）結(jié)合定量與定性評價。在多維過程性評價系統(tǒng)中，需將定量評價（如評分）與定性評價（如書面反饋、評語）相結(jié)合。定性評價可使學(xué)生對自身優(yōu)勢與不足產(chǎn)生更深刻認(rèn)識，并能對其進(jìn)行深層次的了解，而定量評價可過程性學(xué)習(xí)結(jié)果提供可視化的度量數(shù)據(jù)。將二者相結(jié)合，能更全面、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

結(jié)語

在藝術(shù)概論教學(xué)中，以過程為導(dǎo)向的教學(xué)考核方法，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。但是，目前過程性考核評價方法還存在教學(xué)時間和資源的限制、學(xué)生參與程度不平衡、評價制度多元化等挑戰(zhàn)。針對上述挑戰(zhàn)，本文擬通過利用現(xiàn)有資源的技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)計和時間管理、考評激勵機(jī)制優(yōu)化、多維度測評系統(tǒng)等方法解決問題，并在此基礎(chǔ)上提出了一套行之有效的過程性考核教學(xué)方法。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)不斷地探索與之相適應(yīng)、符合教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)特征的過程性考核方法，從而培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型藝術(shù)人才。

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