【摘要】隨著新文科建設(shè)理論探討的深入和實(shí)踐探索的推進(jìn)，出版學(xué)科建設(shè)不斷調(diào)整和優(yōu)化，出版學(xué)科內(nèi)生發(fā)展需要與外部數(shù)字化技術(shù)更新雙重壓力下的問題將逐步解決。重構(gòu)出版學(xué)科知識(shí)體系，優(yōu)化出版人才培養(yǎng)知識(shí)供給，積極探索差異化的出版人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。在價(jià)值維度，要夯實(shí)出版人才人文素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的根基；在理論知識(shí)維度，要改革課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)；在業(yè)務(wù)技能維度，要建立校內(nèi)實(shí)踐基地，提升出版人才解決實(shí)際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】新文科建設(shè) 人才培養(yǎng) 出版人才 出版學(xué)科 人文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G230 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ 【文章編號(hào)】1003-6687（2024）8-060-06

【DOI】 10.13786/j.cnki.cn14-1066/g2.2024.8.008

我國“新文科”概念于2018年正式提出，2019年從理念探討走向?qū)嵺`探索，2020年11月，全國新文科建設(shè)工作會(huì)議在山東大學(xué)（威海）召開，會(huì)議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)作出了全面部署，[1]標(biāo)志著全國新文科建設(shè)全面開啟。隨著新文科建設(shè)理論探討的深入和實(shí)踐探索的推進(jìn)，一方面，學(xué)界對(duì)新文科的理論認(rèn)知更為全面和精準(zhǔn)；另一方面，相關(guān)院校在推進(jìn)新文科實(shí)踐的過程中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。就出版學(xué)科建設(shè)而言，眾多專家學(xué)者圍繞出版學(xué)科建設(shè)、出版人才培養(yǎng)等議題開展深度探討，就其背景與意義、經(jīng)驗(yàn)與成就、問題與不足、對(duì)策與建議各抒己見，貢獻(xiàn)智慧，進(jìn)一步凸顯了出版學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的重要意義、顯著成績、發(fā)展?jié)摿?，也有助于明晰出版學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的方略、路徑與走向。

新文科背景下，出版學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)依然有值得進(jìn)一步探討的空間：新文科對(duì)出版學(xué)科建設(shè)意味著什么？新文科會(huì)對(duì)出版學(xué)科建設(shè)帶來哪些影響？上述影響又將如何影響我國出版人才的培養(yǎng)？新文科背景下我國出版人才培養(yǎng)的路徑與走向是什么？積極回答上述問題，闡釋新文科背景下我國出版學(xué)科建設(shè)的重要意義和豐富內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)新文科對(duì)出版學(xué)科建設(shè)和出版人才培養(yǎng)的作用，厘清新文科背景下我國出版人才培養(yǎng)的路徑與趨勢(shì)，對(duì)于推動(dòng)出版教育和出版產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建中國特色出版學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系都具有重要意義。

一、新文科背景下的出版學(xué)科建設(shè)

1. 新文科建設(shè)：走中國特色的文科教育發(fā)展之路

新文科建設(shè)理念的提出，既是我國人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展到一定階段的自我調(diào)適，也是人文社會(huì)科學(xué)面對(duì)新技術(shù)、新國情、新需求、新業(yè)態(tài)、新挑戰(zhàn)所作出的積極回應(yīng)。[2]從知識(shí)生產(chǎn)的邏輯來看，學(xué)科是在知識(shí)生產(chǎn)過程中形成的，規(guī)定了知識(shí)的門類和形態(tài)，隨著社會(huì)發(fā)展而分化或融合，其變化邏輯與知識(shí)生產(chǎn)的變化軌跡大致相同。2016年，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出，人類社會(huì)每一次重大躍進(jìn)，人類文明每一次重大發(fā)展，都離不開哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的知識(shí)變革和思想先導(dǎo)。[3]隨著社會(huì)發(fā)展、技術(shù)變革、知識(shí)更迭，當(dāng)前基于學(xué)科興趣的傳統(tǒng)學(xué)科分類越來越難以涵蓋和指導(dǎo)知識(shí)的生產(chǎn)和應(yīng)用，阻礙了知識(shí)在解決實(shí)際社會(huì)問題及指導(dǎo)人們與社會(huì)、他人和自我相處時(shí)功能的發(fā)揮。因此，我國新文科建設(shè)，就是要積極回應(yīng)時(shí)代變遷、技術(shù)發(fā)展和社會(huì)變化帶來的一系列新情況新問題，構(gòu)建具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系，進(jìn)行滿足時(shí)代發(fā)展、國家需要和社會(huì)需求的知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)供給。從人才培養(yǎng)的角度來看，學(xué)科與人才培養(yǎng)息息相關(guān)，學(xué)科一經(jīng)形成，必將影響人才培養(yǎng)的內(nèi)容、模式、質(zhì)量與效果。新文科建設(shè)是高等教育和人才培養(yǎng)改革的內(nèi)在要求，亟須圍繞產(chǎn)業(yè)革命、技術(shù)革命、社會(huì)需要、國家戰(zhàn)略等新變化新要求，吸收學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的新理念，探索和實(shí)踐人才培養(yǎng)的新模式、交叉學(xué)科的新方向（專業(yè)）、內(nèi)容課程的新形式、中國特色的新理論等。

2. 新文科建設(shè)對(duì)出版學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求

新文科建設(shè)熱潮為我國出版學(xué)科發(fā)展提供了良好的發(fā)展契機(jī)。在新文科建設(shè)背景下，出版學(xué)科要主動(dòng)把握機(jī)遇，積極探索學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式。出版學(xué)科是在出版知識(shí)生產(chǎn)與出版人才培養(yǎng)過程中逐步形成并優(yōu)化的，出版學(xué)科的形成，必將影響出版知識(shí)的生產(chǎn)與出版人才的培養(yǎng)，[4]進(jìn)而影響到出版學(xué)科的社會(huì)服務(wù)和社會(huì)建構(gòu)。作為一種全新的理念和實(shí)踐，新文科建設(shè)必將對(duì)出版學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)、出版人才培育、出版社會(huì)建構(gòu)等方面產(chǎn)生重大影響。從出版學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)角度來看，出版學(xué)科要加快知識(shí)創(chuàng)新，利用新文科的融合性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，重構(gòu)具有中國特色的出版學(xué)科知識(shí)體系；從出版人才培養(yǎng)角度來看，出版學(xué)科要優(yōu)化出版教育，整合相關(guān)資源，構(gòu)建出版人才培養(yǎng)新生態(tài)，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型出版人才，強(qiáng)化出版人才的服務(wù)能力和引領(lǐng)能力；從出版社會(huì)建構(gòu)的角度來看，出版學(xué)科要回應(yīng)和解決時(shí)代發(fā)展、國家需要、社會(huì)需求等方面的新情況新問題，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植民族精神，涵養(yǎng)中國價(jià)值，彰顯人文關(guān)懷。

二、傳統(tǒng)出版學(xué)科背景下我國出版學(xué)科教育存在的問題

新文科建設(shè)的要義之一，就是通過推進(jìn)教育改革和優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，回應(yīng)和解決新時(shí)代提出的新問題。經(jīng)過多年的探索、建設(shè)和發(fā)展，我國出版學(xué)科教育在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、科學(xué)研究等方面取得了較大成績，為國家和社會(huì)培養(yǎng)及輸送了大批出版專業(yè)人才。[5]伴隨著社會(huì)發(fā)展、技術(shù)變遷和產(chǎn)業(yè)變革，出版行業(yè)迎來了新機(jī)遇新需求，也面臨著新問題新挑戰(zhàn)。出版學(xué)科順應(yīng)趨勢(shì)、把握機(jī)遇、直面挑戰(zhàn)、破解問題，通過加強(qiáng)出版理論研究、出版實(shí)務(wù)研究及研究范式創(chuàng)新等，產(chǎn)生了一批有影響力的論著、論文和課題，培養(yǎng)了一批推動(dòng)出版產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的優(yōu)秀出版人才。當(dāng)前，出版學(xué)科面臨內(nèi)生發(fā)展需要與外部數(shù)字化技術(shù)更新的雙重壓力，從“新聞無學(xué)”到“出版無學(xué)”，再到“文科無用論”，這些言論既傳遞了工具理性至上對(duì)文科發(fā)展帶來的沖擊，[6]也在一定程度上反映出當(dāng)前出版專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)實(shí)踐的適應(yīng)度、匹配度不夠。這種情況的出現(xiàn)，與出版知識(shí)生產(chǎn)、出版知識(shí)傳授、出版產(chǎn)業(yè)調(diào)整都有密切關(guān)系。

出版知識(shí)生產(chǎn)“理論性研究少，應(yīng)用研究多，實(shí)然研究少，應(yīng)然研究多”，[7]學(xué)科知識(shí)體系有待更新。一些研究成果追逐熱點(diǎn)，很容易成為明日黃花；一些研究成果看似緊緊圍繞行業(yè)難點(diǎn)、業(yè)務(wù)痛點(diǎn)展開探討，但理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不論是基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)、底層邏輯分析還是方略對(duì)策建議，與業(yè)務(wù)需求、業(yè)界要求相差甚遠(yuǎn)，甚至毫無新意、南轅北轍，所產(chǎn)出的研究成果難以為業(yè)界吸收、采納。此外，一些研究成果對(duì)影響出版行業(yè)良性健康、高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)象、問題避而不談，避重就輕，未能針對(duì)出版業(yè)界的痛點(diǎn)提出建設(shè)性意見。近年來，出版學(xué)科的交叉性與融合性受到極大重視，傳播學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科的前沿理論與方法被引入出版學(xué)研究中，形成了跨學(xué)科交叉研究的基本范式，但在具體的研究中存在諸多套用現(xiàn)象，導(dǎo)致理論挪用，與出版業(yè)實(shí)際情況不符。同時(shí)，其他學(xué)科的強(qiáng)勢(shì)地位也進(jìn)一步凸顯出版學(xué)科獨(dú)立性、自主性不足的問題。學(xué)科交叉研究中暗含著激烈的學(xué)科話語競(jìng)爭(zhēng)，出版學(xué)科必須增強(qiáng)自身知識(shí)體系的影響力，明確自身研究主體，建構(gòu)出真正立足出版實(shí)踐、與時(shí)代同頻共振的出版學(xué)科自主知識(shí)體系。

對(duì)于出版學(xué)科發(fā)展來說，培養(yǎng)高質(zhì)量出版人才始終是出版學(xué)科教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)前，傳統(tǒng)的出版人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以匹配多樣化、復(fù)雜化的出版行業(yè)現(xiàn)實(shí)，人才培養(yǎng)與行業(yè)需求結(jié)構(gòu)性失調(diào)問題突出。人才培養(yǎng)涉及培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程等多個(gè)層面，就出版人才培養(yǎng)而言，目前存在兩方面的突出問題。一是在課程設(shè)置方面，專業(yè)課程設(shè)置存在滯后性，眾多高校課程陳舊，且以傳統(tǒng)出版課程為主，導(dǎo)致學(xué)生既不能掌握專業(yè)前沿理論知識(shí)，也無法對(duì)數(shù)字出版、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)等現(xiàn)代出版業(yè)務(wù)保持敏銳度。加之很多高校出版專業(yè)文科生居多，在面對(duì)一些與出版相關(guān)的前沿技術(shù)時(shí)有畏難情緒，雖然設(shè)置了相關(guān)課程，但教學(xué)效果并不理想。二是在人才培養(yǎng)模式方面，延續(xù)了類型技術(shù)式的人才培養(yǎng)模式，按照生產(chǎn)流程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，越是強(qiáng)化實(shí)踐，越是與社會(huì)發(fā)展需要和出版融合需求相偏離。同時(shí)，出版學(xué)科作為一門強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性的學(xué)科，內(nèi)部存在大量的隱性知識(shí)，需要學(xué)生“從做中學(xué)”，但實(shí)踐育人并未在學(xué)科教育中得到應(yīng)有重視和深度拓展，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力較弱，難以匹配行業(yè)需求，能滿足新媒體、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)需求的出版人才，具備國際視野、良好外語溝通能力及國際出版品牌運(yùn)營能力的出版人才尤為稀缺。

當(dāng)前出版學(xué)科的知識(shí)供給依然延續(xù)傳統(tǒng)學(xué)科分類范式，采用的是類型技術(shù)構(gòu)建的學(xué)科知識(shí)體系，這種知識(shí)體系有助于培養(yǎng)專業(yè)出版技術(shù)人才，能夠充分吸納業(yè)界教學(xué)資源，強(qiáng)化“產(chǎn)學(xué)研”閉環(huán)邏輯，鑄就出版學(xué)科邊界和壁壘。但隨著社會(huì)發(fā)展特別是新技術(shù)新業(yè)態(tài)新需求的出現(xiàn)，在工業(yè)文明向信息文明轉(zhuǎn)型的過程中，這種學(xué)科知識(shí)體系的弊端日益凸顯。一方面，對(duì)人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的吸納度不夠，培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)出版產(chǎn)業(yè)由信息互聯(lián)網(wǎng)向價(jià)值互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求；另一方面，由于過度關(guān)注微觀實(shí)踐層面的知識(shí)技能，對(duì)社會(huì)和出版業(yè)界出現(xiàn)的新情況新問題解釋力和服務(wù)力不強(qiáng)，在推動(dòng)出版實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與傳播、國際話語權(quán)提升與國家形象塑造、全球文化治理和引導(dǎo)等方面的作用有待加強(qiáng)。

三、新文科建設(shè)背景下我國出版學(xué)科建設(shè)對(duì)出版人才培養(yǎng)的影響

新文科建設(shè)的根本任務(wù)是培育新人，造就中國文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國理論的創(chuàng)新者、中國未來的開創(chuàng)者。在新文科建設(shè)背景下，推進(jìn)出版學(xué)科建設(shè)提質(zhì)升級(jí)，對(duì)于培育能夠滿足業(yè)務(wù)實(shí)踐需求、行業(yè)建設(shè)需求、社會(huì)發(fā)展需求和國家戰(zhàn)略需求等不同層面需求的出版人才有著重要意義。

1.重構(gòu)出版學(xué)科知識(shí)體系，優(yōu)化出版人才培養(yǎng)知識(shí)供給

新文科建設(shè)要“在知識(shí)生產(chǎn)上尋求知識(shí)的增量建設(shè)，而不是知識(shí)的存量重組”。[4]從這個(gè)意義上來看，出版學(xué)科知識(shí)體系的建設(shè)與形成，不是在已有傳統(tǒng)出版知識(shí)基礎(chǔ)上的小修小補(bǔ)，而是要充分考慮國際話語權(quán)提升的需要，充分考慮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展和創(chuàng)新的需要，充分考慮中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系建設(shè)的需要，充分考慮應(yīng)對(duì)解決出版融合發(fā)展過程中新情況新問題的需要，充分考慮新技術(shù)應(yīng)用中新型人才培養(yǎng)的需要，充分考慮專業(yè)與專業(yè)、學(xué)科與學(xué)科之間融合發(fā)展的需要。這些現(xiàn)實(shí)需求都要求我們加快出版知識(shí)創(chuàng)新，利用新文科的融合性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，打破目前出版知識(shí)體系割裂、出版學(xué)科邊界模糊、出版研究路徑依賴、出版成果積淀不夠等局限，改變由類型技術(shù)構(gòu)建的出版學(xué)科知識(shí)體系，形成平臺(tái)技術(shù)理念指導(dǎo)的、融合多種外部學(xué)科要素的包容性學(xué)科框架，重構(gòu)具有中國特色的出版學(xué)科知識(shí)體系，提升出版學(xué)科的地位和影響力，構(gòu)建“大學(xué)、政府、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)和技術(shù)”相互交叉融合的知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)，[8]滿足不同層面的需求，優(yōu)化出版人才培養(yǎng)的知識(shí)供給。

大量已有的研究成果特別強(qiáng)調(diào)新技術(shù)如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、5G、AR、VR、AI等給出版產(chǎn)業(yè)、出版流程、出版教育、出版受眾帶來的沖擊和影響，認(rèn)為上述新技術(shù)的應(yīng)用在推動(dòng)出版領(lǐng)域融合發(fā)展、流程再造、教育變革等方面發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，不容忽視的是，新技術(shù)應(yīng)用對(duì)具體的個(gè)體也產(chǎn)生了重要影響，包括個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響到社會(huì)倫理、社會(huì)秩序和權(quán)力結(jié)構(gòu)，這也是新文科建設(shè)的重要背景，即要解決新歷史條件下個(gè)人所面臨的新狀況新問題，充分彰顯人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。[9]新文科建設(shè)首先考慮的是人，“要培養(yǎng)人的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感”，“更加注重價(jià)值層面而非知識(shí)層面的新文科，是回歸于道而非糾纏于術(shù)的新文科”。[10]所以，出版學(xué)科知識(shí)體系建設(shè)，不僅僅要考慮知識(shí)層面的建設(shè)，還必須考慮價(jià)值層面的建設(shè)，回到出版人才培養(yǎng)的知識(shí)供給層面，不僅僅要考慮出版人才培養(yǎng)的功能性、應(yīng)用性和技術(shù)性，更要強(qiáng)調(diào)出版人才培養(yǎng)的人文性、價(jià)值性和融合性。

2. 基于院校特色，積極探索出版人才培養(yǎng)模式

新文科建設(shè)背景下我國出版人才的培養(yǎng)，需要基于院校定位及特色，善用院校資源，積極探索差異化的出版人才培養(yǎng)模式。相關(guān)高校要突破單一學(xué)科的局限，打破專業(yè)分割的壁壘，改變孤軍奮戰(zhàn)的局面，走出既有模式的路徑依賴，在專業(yè)交叉融合、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂內(nèi)外教學(xué)、專業(yè)教材建設(shè)、專業(yè)課程設(shè)置、業(yè)界資源整合、政府部門支持等方面不斷探索，依托所在院校特色優(yōu)勢(shì)、院校所在城市特色優(yōu)勢(shì)、城市所在區(qū)域特色優(yōu)勢(shì)，圍繞大學(xué)、政府、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)和技術(shù)相互交叉融合的知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)，深耕出版及相關(guān)領(lǐng)域頭部優(yōu)勢(shì)資源，吸收優(yōu)質(zhì)的外部資源助力學(xué)科發(fā)展，打造校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教育基地，與院校、產(chǎn)業(yè)、城市、區(qū)域形成良好的匹配度，構(gòu)建“出版專業(yè)+其他專業(yè)”“出版專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”“出版專業(yè)+技術(shù)”“A大學(xué)出版專業(yè)+B大學(xué)出版專業(yè)”“出版專業(yè)+社會(huì)”的出版人才培養(yǎng)新生態(tài)，形成跨學(xué)科、跨區(qū)域、協(xié)同式、多學(xué)科等出版人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的錯(cuò)位突破、持續(xù)發(fā)展、動(dòng)態(tài)調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)出版人才的整體提升和全面發(fā)展，凸顯不同院校的特色和優(yōu)勢(shì)。

（1）因校制宜，跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)。從出版專業(yè)所在學(xué)科歸屬來看，大致可分為新聞傳播學(xué)、信息資源管理、中國語言文學(xué)等幾大學(xué)科，分別設(shè)置于新聞傳播學(xué)院、信息管理學(xué)院、文學(xué)院等相關(guān)學(xué)院；從出版專業(yè)所在院校特色來看，有南京大學(xué)、武漢大學(xué)這樣的綜合性院校，有北京印刷學(xué)院、浙江傳媒學(xué)院這樣的傳媒類院校，還有師范類院校、語言類院校等。學(xué)科歸屬不一的問題，固然限制了出版學(xué)科發(fā)展，造成出版人才培養(yǎng)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的差異，影響了出版人才培養(yǎng)的過程、結(jié)果。但從另一個(gè)角度看，出版專業(yè)可以借助所在學(xué)院和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)及特色，一方面打造自身的差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，另一方面聯(lián)合其他相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建“出版+”的人才培養(yǎng)模式，這與特色化導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)思路不謀而合。[11]對(duì)此，國外也有成功經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，如美國的研究型大學(xué)通過混合學(xué)系的重構(gòu)，構(gòu)建以研究中心、研究所、實(shí)驗(yàn)室等為主要形式的跨學(xué)科平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)交叉的高效自由協(xié)作，為跨學(xué)科育人活動(dòng)提供了保障性平臺(tái)支持。[12]

（2）內(nèi)外聯(lián)手，跨區(qū)域聯(lián)合培養(yǎng)。聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)模式，既可以是國內(nèi)高校之間出版專業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)，在條件成熟時(shí)，也可以拓展到國內(nèi)高校和國外高校之間出版專業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)。此外，長三角地區(qū)、珠三角地區(qū)、京津冀地區(qū)等不同區(qū)域的高校之間既可以在同一區(qū)域推行聯(lián)合培養(yǎng)，也可以跨區(qū)域聯(lián)合培養(yǎng)。除了聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)模式外，交換培養(yǎng)也是一種推行起來相對(duì)容易的出版人才培養(yǎng)模式。如北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、四川大學(xué)、北京印刷學(xué)院五所高校啟動(dòng)了“全國出版學(xué)科共建院校學(xué)生交換生項(xiàng)目”，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座、實(shí)踐實(shí)習(xí)等方面緊密協(xié)作，促進(jìn)了出版學(xué)科的人才聯(lián)合培養(yǎng)和課程資源共享。

（3）政產(chǎn)融入，協(xié)同式聯(lián)合培養(yǎng)。2022年7月，由國家新聞出版署主辦的以“共創(chuàng)一流新學(xué)科 同圓出版強(qiáng)國夢(mèng)”為主題的首屆全國出版學(xué)科共建工作會(huì)在北京大學(xué)召開，首批五家出版學(xué)院、出版研究院揭牌。2023年8月，全國出版學(xué)科專業(yè)共建暨出版專業(yè)學(xué)位研究生教指委工作會(huì)議在天津舉辦，新增武漢大學(xué)出版研究院、中國傳媒大學(xué)出版學(xué)院、南開大學(xué)出版研究院三家共建單位。高校通過與黨委部門、出版機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等共建出版研究院或出版學(xué)院，搭建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，為出版人才培養(yǎng)注入新的活力和資源，不斷推動(dòng)出版學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展。將多樣化優(yōu)質(zhì)資源引入校內(nèi)，能夠進(jìn)一步打破各自為政的割裂局面，在相互觀照中明確多主體人才培養(yǎng)定位，在具體對(duì)話中建構(gòu)自主話語體系，在資源共享中增強(qiáng)出版學(xué)科建設(shè)張力。

此外，以多學(xué)科集群為基礎(chǔ)的現(xiàn)代書院制度、[13]不轉(zhuǎn)專業(yè)不轉(zhuǎn)學(xué)籍的微專業(yè)設(shè)置，融入業(yè)界資源、社會(huì)實(shí)踐、人格塑造的“大實(shí)踐”教學(xué)體系，[14]都是值得探索和實(shí)踐的出版人才培養(yǎng)模式。

出版學(xué)科建設(shè)和出版人才培養(yǎng)需要改變出版知識(shí)生產(chǎn)的模式，優(yōu)化出版知識(shí)傳授的方式，回應(yīng)出版產(chǎn)業(yè)調(diào)整的要求，從而培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)要求的高素質(zhì)復(fù)合型出版人才，強(qiáng)化出版人才的服務(wù)能力和引領(lǐng)能力，讓社會(huì)、業(yè)界、政府對(duì)出版人才真正認(rèn)可，優(yōu)化出版專業(yè)人才成長環(huán)境。

四、新文科建設(shè)背景下我國出版人才培養(yǎng)路徑

新文科建設(shè)對(duì)我國出版學(xué)科建設(shè)提出了新要求，提供了新機(jī)遇，指明了新方向，開拓了新空間，必將影響出版人才培養(yǎng)的內(nèi)核、結(jié)果和環(huán)境，進(jìn)一步明晰我國出版人才培養(yǎng)的路徑和方向。

1. 價(jià)值維度：夯實(shí)人文素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的根基

美國東北大學(xué)校長奧恩在其著作《不懼機(jī)器人：人工智能時(shí)代的高等教育》中提出人類應(yīng)對(duì)人工智能挑戰(zhàn)應(yīng)當(dāng)具備的三種素養(yǎng)，即人文素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。根據(jù)奧恩的闡釋，數(shù)據(jù)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)大致可以歸入數(shù)字素養(yǎng)。這與新文科建設(shè)中人才培養(yǎng)的目標(biāo)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。新文科建設(shè)中關(guān)于人才培養(yǎng)的改革，既要注重人文性和價(jià)值性，凸顯人文關(guān)懷和價(jià)值引領(lǐng)，又要注重應(yīng)用性和目的性，關(guān)注當(dāng)下生活和客觀世界，立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，解決新問題。一方面，出版人才培養(yǎng)要幫助學(xué)生厚植人文情懷，豐富人文知識(shí)，提升人文素養(yǎng)，提高道德水準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)認(rèn)同感和文化使命感，在講解和傳授專業(yè)知識(shí)的課堂教學(xué)中，在小組自主學(xué)習(xí)和師生研討的反轉(zhuǎn)教學(xué)中，在社會(huì)調(diào)查、參觀走訪和實(shí)踐鍛煉的社會(huì)實(shí)踐中，在校園文化活動(dòng)的設(shè)計(jì)和校園文化氛圍的營造中，通過多種方式將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)中，培育學(xué)生的馬克思主義出版觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高學(xué)生理解、接受、創(chuàng)新、傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。另一方面，出版人才培養(yǎng)必須積極應(yīng)對(duì)新技術(shù)發(fā)展給我國各行各業(yè)帶來的沖擊和影響。出版業(yè)的發(fā)展與技術(shù)發(fā)展、社會(huì)需求密切相關(guān)，縱觀人類出版發(fā)展史，出版技術(shù)的每一次革新與應(yīng)用不僅對(duì)知識(shí)信息的生產(chǎn)速度產(chǎn)生了重大影響，而且直接推動(dòng)了人類文明的發(fā)展進(jìn)程。出版人才培養(yǎng)要密切關(guān)注技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過數(shù)字化平臺(tái)搭建和數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新技術(shù)的體驗(yàn)與認(rèn)知，通過對(duì)新技術(shù)相關(guān)事件的討論、交流和研究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人工智能、“信息繭房”、算法操縱、數(shù)字鴻溝等數(shù)字化生存中出現(xiàn)的新情況新問題進(jìn)行祛魅、反思和批判，引導(dǎo)學(xué)生樹立批判思維和社會(huì)責(zé)任感，通過新技術(shù)在出版實(shí)踐中的應(yīng)用，圍繞具體問題設(shè)置相關(guān)數(shù)據(jù)的查詢、檢索、獲取、清洗、分析和處理聚合的任務(wù)情境，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和分析能力，[15]從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新技術(shù)認(rèn)知理解、反思批判、實(shí)踐應(yīng)用、社會(huì)治理的能力和素養(yǎng)。

2. 理論知識(shí)維度：改革課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

《新文科建設(shè)宣言》提出要夯實(shí)課程體系，緊緊抓住課程這一最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的要素，持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容更新。具體而言，可以從課程體系、課程內(nèi)容、課程教學(xué)和教學(xué)資源四方面入手。課程體系建設(shè)要體現(xiàn)“寬”和“通”，要設(shè)置培養(yǎng)和提升學(xué)生人文素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的基礎(chǔ)通識(shí)課，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)；要主動(dòng)吸納其他專業(yè)相關(guān)課程，如與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科交叉融合，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出版專業(yè)學(xué)生出版學(xué)科之外的某一學(xué)科門類的專業(yè)知識(shí)；要將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、未來發(fā)展設(shè)置不同的專業(yè)模塊，在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生某一方面或幾方面的特長。課程內(nèi)容建設(shè)要體現(xiàn)“深”和“新”，圍繞學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)的培育、創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課程內(nèi)容，融入知識(shí)能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，培育基礎(chǔ)核心課程和技術(shù)前沿課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共建精品課程，吸納學(xué)界業(yè)界最新研究成果和發(fā)展成果。課程教學(xué)要體現(xiàn)“精”和“融”，“精”主要體現(xiàn)在教師講解演繹精彩、師生情境互動(dòng)精彩、學(xué)生自我表現(xiàn)精彩，“融”主要體現(xiàn)在融入多種學(xué)科成果、多項(xiàng)媒介技術(shù)、多種教學(xué)手段、校內(nèi)校外多種學(xué)習(xí)場(chǎng)景，融合其他專業(yè)的相關(guān)課程，甚至融合其他高校的課程。

3. 業(yè)務(wù)技能維度：建立校內(nèi)實(shí)踐基地，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

作為一門應(yīng)用性社會(huì)學(xué)科，出版學(xué)科所需要的專業(yè)知識(shí)除了在課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得和獲取外，場(chǎng)景化的工作場(chǎng)合和情境化的工作對(duì)象、工作過程、工作內(nèi)容也是出版知識(shí)學(xué)習(xí)的重要來源。這類知識(shí)屬于實(shí)踐類知識(shí)，在出版實(shí)踐過程中產(chǎn)生，往往帶有個(gè)人化、緘默性的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義和價(jià)值，但又難以言說和傳遞。從出版人才培養(yǎng)的角度來看，必須接軌行業(yè)實(shí)踐需求，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的鍛煉，在具體的工作情境和工作過程中，豐富學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題特別是具體業(yè)務(wù)問題的能力。這樣既解決了出版行業(yè)的一些痛點(diǎn)問題，如新技術(shù)應(yīng)用、新媒體營銷、新業(yè)態(tài)探索等過程中出現(xiàn)的問題，又解決了出版教育中理論和實(shí)踐脫節(jié)的難點(diǎn)問題。建立校內(nèi)實(shí)踐基地也是一種行之有效的方式，通過基地建設(shè)，將校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐資源引入校內(nèi)，構(gòu)建校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，形成“項(xiàng)目帶動(dòng)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+問題導(dǎo)向+素養(yǎng)濡化+社會(huì)檢驗(yàn)”的閉環(huán)式學(xué)習(xí)成長路徑，有效解決學(xué)生實(shí)踐不足、社會(huì)化程度不高、知識(shí)面過窄等問題。校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)，可以考慮緊緊依托出版專業(yè)所在院校的特色。如文學(xué)院、歷史文化學(xué)院下設(shè)的出版專業(yè)，在實(shí)踐鍛煉上可偏重于文稿編輯、書稿校對(duì)、內(nèi)容編寫、閱讀推廣等方面的技能訓(xùn)練；新聞傳播學(xué)院下設(shè)的出版專業(yè)，在實(shí)踐鍛煉上更多地可以考慮新媒體營銷方面的實(shí)踐鍛煉，包括文案寫作、圖文制作、視頻創(chuàng)作、內(nèi)容運(yùn)營、社群運(yùn)營、活動(dòng)運(yùn)營、營銷宣傳、達(dá)人開發(fā)等內(nèi)容；信息管理學(xué)院下設(shè)的出版專業(yè)，在實(shí)踐鍛煉上則可以利用在數(shù)據(jù)獲取、分析、加工處理方面的優(yōu)勢(shì)，圍繞內(nèi)容分析、內(nèi)容運(yùn)營、新技術(shù)應(yīng)用、新業(yè)態(tài)探索展開實(shí)踐。當(dāng)然，所有的特色化實(shí)踐訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)是全流程貫通基礎(chǔ)上的特色化，讓每一位同學(xué)都能在嘗試、探索和實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和特長，找到自己的興趣點(diǎn)并為之努力。

結(jié)語

目前在宏觀層面，出版學(xué)科建制在相關(guān)學(xué)者的呼吁、奔走和努力下，有了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，獲得了更大的發(fā)展空間，但在中觀和微觀層面，依然有很長的路要走。出版人才培養(yǎng)如果得不到中觀層面的認(rèn)可，甚至被業(yè)界和社會(huì)質(zhì)疑，出版學(xué)科成長和發(fā)展就變成一句空話，最終將影響學(xué)科合法性存在。新文科建設(shè)背景下，我國出版人才培養(yǎng)需要學(xué)界和業(yè)界攜手，共同努力、共同探索，為出版人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新文科建設(shè)工作會(huì)議在山東大學(xué)召開[EB/OL].[2020-11-03].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html.

[2] 權(quán)培培，段禹，崔延強(qiáng). 文科之“新”與文科之“道”——關(guān)于新文科建設(shè)的思考[J]. 重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（1）：280-290.

[3] 習(xí)近平. 在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2016-05-19（2）.

[4] 陳凡，何俊. 新文科：本質(zhì)、內(nèi)涵和建設(shè)思路[J]. 杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（1）：7-11.

[5] 王鵬飛. 學(xué)科意識(shí)與中國特色：黨的十九大以來的出版學(xué)研究[J]. 編輯之友，2022（4）：112-119.

[6] 操太圣. 知識(shí)、生活與教育的辯證：關(guān)于新文科建設(shè)之內(nèi)在邏輯的思考[J]. 南京社會(huì)科學(xué)，2020（2）：130-136.

[7] 劉蒙之. 開窗放入大江來：跨學(xué)科理論援借與編輯出版研究的學(xué)術(shù)化進(jìn)路[J]. 編輯學(xué)刊，2023（2）：38-44.

[8] 周蔚華，方卿，張志強(qiáng)，等. 出版學(xué)“三大體系”建設(shè)（筆談）[J]. 華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2021（3）：68-82.

[9] 陶東風(fēng). 新文科新在何處[J]. 探索與爭(zhēng)鳴，2020（1）：8-10.

[10] 楊燦明. 從四個(gè)維度來看新文科之“新”[EB/OL].[2019-10-22].https：//www.163.com/dy/article/ES3T72IF0516RJ0M. html.

[11] 明琰，傅才武. “新文科”背景下我國文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的困境與出路[J]. 同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，34（1）：31-43.

[12] 田賢鵬，姜淑杰. 新文科背景下的跨學(xué)科協(xié)同育人：內(nèi)涵特征、邏輯演變與路徑選擇[J]. 教育發(fā)展研究，2022（21）：35-42.

[13] 崔延強(qiáng)，段禹，新文科究竟“新”在何處——基于對(duì)人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展史的考察[J]. 大學(xué)教育科學(xué)，2021（1）：36-43.

[14] 鄭志亮，楊雨千.“大實(shí)踐觀”視角下的融合出版教學(xué)新模式——基于行動(dòng)研究法的融合出版人才培養(yǎng)實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代出版，2022（4）：45-52.

[15] 盧俊，張永美. 編輯的本質(zhì)：從手工業(yè)到智能時(shí)代編輯能力的迭代[J]. 編輯之友，2019（11）：80-87.

The Cultivation of Publishing Talents in the Context of the Construction of New Liberal Arts： Taking the Development of Publishing Disciplines as an Opportunity

KUl Jing-qiu（School of Publishing， Communication University of Zhejiang， Hangzhou 310018， China）

Abstract： With the deepening of theoretical discussion and practical exploration in the field of new liberal arts construction， the development of the publishing discipline undergoes continuous adjustments and optimizations to address the issues and dilemmas under the dual pressures of internal developmental needs and external updates in the context of digital technology. It is an urgent task to reconstruct the knowledge system of publishing discipline， optimize the knowledge supply of publishing talents training， and actively explore the training mode of differentiated publishing talents. At the value dimension， it is essential to strengthen foundations in humanistic quality and digital competence; at the theoretical knowledge dimension， curriculum systems need reforming， teaching content requires updating， and knowledge structures should be optimized; at the capacity dimension， establishing campus practice bases while enhancing problem-solving abilities are necessary.

Key words： new liberal arts construction; the cultivation of talent; publishing talent; publishing discipline; humanistic literacy

（責(zé)任編輯：張茂）

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“雙循環(huán)新格局下中國數(shù)字版權(quán)貿(mào)易國際競(jìng)爭(zhēng)力研究”（21&ZD322）；全國應(yīng)用型高校研究生教育發(fā)展聯(lián)盟課題“地方應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制研究”（AGED2022YB22）

作者信息：隗靜秋（1982— ），男，湖北棗陽人，博士，浙江傳媒學(xué)院出版學(xué)院副教授，主要研究方向：新媒體運(yùn)營、用戶信息行為、出版教育。