摘要：“雙新”是指新課標(biāo)、新教材，其改革方向旨在優(yōu)化教學(xué)資源、提升教學(xué)質(zhì)量。過去以教師、教材為中心的教學(xué)實踐，缺少對學(xué)生的關(guān)注，出現(xiàn)教學(xué)低效乃至無效的尷尬，而教學(xué)評一致性的理念，要求以學(xué)生的素養(yǎng)能力提升為主要任務(wù)，統(tǒng)籌教學(xué)組織、學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)評的全過程中讓核心素養(yǎng)能力落地，有效擴優(yōu)提質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一致性；“雙新”背景；課程標(biāo)準(zhǔn)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）06-0009-04

“教—學(xué)—評”一致性，強調(diào)了課程教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性關(guān)聯(lián)，崔允漷教授在此基礎(chǔ)上進一步提出了“‘教學(xué)評一致性’的清晰目標(biāo)，即通過‘學(xué)—教—致性’‘教—評一致性’及‘學(xué)—評一致性’來實現(xiàn)有效教學(xué)，其中一種理解就是教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性”。教學(xué)評一致性從主體上體現(xiàn)出雙主體——教師主體與學(xué)生主體——的融通，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課程理念，提高課堂教學(xué)的有效性。從要素構(gòu)成上，“教”要求教師以教學(xué)目標(biāo)為方向展開教學(xué)行為，“學(xué)”要求學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進行學(xué)習(xí)活動，“評”則以目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)考量教和學(xué)的成果。由此從邏輯上強調(diào)教的內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，學(xué)的內(nèi)容就是評價的對象，在統(tǒng)一而明確的目標(biāo)導(dǎo)向下，以教為方式、學(xué)為過程、評為結(jié)果，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展落實。

“教—學(xué)—評”一致性的理論，與目前“雙新”背景下強調(diào)以體驗式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，促進學(xué)校在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師生關(guān)系等方面的內(nèi)源性變革不謀而合?；凇敖獭獙W(xué)—評”一致性的理念指導(dǎo)，可以在常規(guī)教學(xué)的組織中有效開展教學(xué)活動，達成素養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)擴優(yōu)增質(zhì)。

一、“教—學(xué)—評”一致性的基本原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向，統(tǒng)籌教學(xué)評系統(tǒng)邏輯

教是目標(biāo)指向的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)是實現(xiàn)目標(biāo)的行為努力，評是量化目標(biāo)實現(xiàn)程度的檢測。語文常規(guī)教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)，依次為課標(biāo)要求——教材要求——學(xué)情要求?；谡n標(biāo)篩選出教材內(nèi)容對應(yīng)的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，結(jié)合教材編排和單元要求分析教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵行為，依據(jù)學(xué)情明確當(dāng)前教學(xué)素材需要學(xué)生達成的學(xué)段要求，讓目標(biāo)統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)行為和評價導(dǎo)向。

（二）任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體推進

學(xué)習(xí)任務(wù)誕生的前提，是學(xué)生有尚未獲得且有必要獲得的知識能力，這樣的能力建立在有效的目標(biāo)設(shè)定上，須解決真實存在的語言問題，通過完成有明確目標(biāo)的任務(wù)，在過程中調(diào)動參與者的語言表達欲望、思維整合能力、合作探究行為，從而也為評價提供相關(guān)的內(nèi)容，規(guī)范語文學(xué)習(xí)的開展。以學(xué)習(xí)任務(wù)來整合教、學(xué)、評，能夠強化三者的邏輯銜接，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、塑造人格、培育素養(yǎng)，一體化推進教學(xué)評的落地實施。

（三）多元評價，落實教學(xué)評目標(biāo)達成

新課標(biāo)在評價領(lǐng)域的革新，在于強調(diào)評價主體的多元性和評價過程的整體性。從主體角度來看，當(dāng)前教學(xué)組織中的評價形式主要包括教師評價、學(xué)生相互評價、學(xué)生自我評價，評價主體的多元性，保障了評價角度的立體全面；評價的全過程至少包括教（學(xué)）前置評價錨定教學(xué)起點、教（學(xué)）過程評價凸顯素質(zhì)成長、教（學(xué)）跟蹤評價引導(dǎo)能力內(nèi)化，以評價過程的整體性賦能素養(yǎng)能力的內(nèi)化和深化。

二、“教—學(xué)—評”一致性在語文教學(xué)中的實踐價值

（一）重塑語文學(xué)科價值

“教—學(xué)—評”一致性要求做到從教學(xué)目標(biāo)上科學(xué)統(tǒng)籌、從學(xué)習(xí)任務(wù)上精確指導(dǎo)、從評價方式上可視量化。應(yīng)用于語文學(xué)科教學(xué)，實際上就是在要求用科學(xué)的方法決定教師教語文要教什么、怎么教、教到什么程度，學(xué)生學(xué)語文要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，從根源上改變語文學(xué)科科學(xué)性不強、實證性不夠的問題，重新塑造語文作為一門學(xué)科的科學(xué)價值。

（二）提高語文教學(xué)效率

“教—學(xué)—評”一致性應(yīng)用于語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)為以語文任務(wù)、語言活動為驅(qū)動。在此要求下，語文教學(xué)將教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)、評價任務(wù)三者合一，在語文學(xué)習(xí)的全過程中對語文課堂上的組織者、學(xué)習(xí)者、評價者提出明確的行為指向，建立清晰的達成標(biāo)準(zhǔn)，整合零散的課堂行為，指向高效度達成語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）落實語文核心素養(yǎng)

“教—學(xué)—評”一致性在語文學(xué)習(xí)的評價維度上強調(diào)過程性、整體性評價。建立在綜合而統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上的語文評價任務(wù)，可以將作為現(xiàn)象存在的語言知識、語文技能，建構(gòu)成為學(xué)生個性化的語言交互經(jīng)驗、語文思維方式，內(nèi)化學(xué)生關(guān)鍵的語文學(xué)科思維品質(zhì)，讓語文學(xué)科的學(xué)習(xí)者具有更多的發(fā)展可能性，擁有更多的自我成長空間，同時，也讓語文學(xué)科的學(xué)習(xí)行為和過程不僅局限于短暫的課堂時間，更可以延續(xù)到非課堂的生活空間，讓語文學(xué)科素養(yǎng)在廣闊真實的世界中錘煉升華。

三、“教—學(xué)—評”一致性在語文教學(xué)中的實踐策略

（一）定位：以有效教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌語文教學(xué)活動

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)是將國家課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課程實施活動，其最終目的是服務(wù)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，即要發(fā)揮語文的育人功能，將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四位一體的核心素養(yǎng)作為宏觀目標(biāo)的確立依據(jù)，以素養(yǎng)定教。課程標(biāo)準(zhǔn)屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，相對抽象而概括，需要結(jié)合具體的教學(xué)對象拆分出細致而具體的目標(biāo)要素，確定基本的課型，以教學(xué)特點定教。同時，語文課程要發(fā)揮其獨特的育人功能，歸根結(jié)底，是要把學(xué)生對知識能力的接受和內(nèi)化作為素養(yǎng)的落腳點，這就必然要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)習(xí)需求定教。

例1 設(shè)計八年級上綜合實踐活動“身邊的文化遺產(chǎn)”的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)可對應(yīng)到培養(yǎng)“文化自信”這一核心素養(yǎng)要求上，進而將學(xué)習(xí)行為落實到“體認·傳承”“關(guān)注·參與”“理解·借鑒”三個維度上，由于該實踐活動屬于表達交流和梳理探究的部分，結(jié)合課標(biāo)中對第四學(xué)段要求的“自信負責(zé)地表達自己的觀點”，設(shè)定出“通過自主合作活動，清晰自信地表達自己對文化遺產(chǎn)的觀點，樹立傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識”這一目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)行為的組織和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。

（二）創(chuàng)設(shè)：以真實任務(wù)情境，驅(qū)動主動學(xué)習(xí)行為

王寧指出：“新課標(biāo)所說的‘活動’，指的是語文學(xué)習(xí)活動，也就是‘閱讀與鑒賞’‘表達與交流’‘梳理與探究’這三件事?！闭Z言是一門強調(diào)實踐的學(xué)科，這就決定了語文的核心素養(yǎng)不可能只依靠講授記背就可以獲得，而是需要依托真實情境下的語言交互活動，將評價對象——學(xué)生——放在教學(xué)行為的主要執(zhí)行者這一位置上，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，將知識和能力在做任務(wù)的過程中，以語言交互和行動操作的方式內(nèi)化成為自身必需的“精神食糧”，在教學(xué)指導(dǎo)和多元評價的加持下，滿足評價個體對素養(yǎng)提升的“胃口”。

例2在《壺口瀑布》教學(xué)組織中，依照課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)語對該文的教學(xué)價值進行定位之后，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1．通過對比內(nèi)容，概括壺口瀑布的完整特點；

2．通過比選，賞析文章寫景角度和手法的精妙。

為了讓教學(xué)目標(biāo)能夠在貼近學(xué)生生活的語用情境中，開展與“語言運用”“思維能力”相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，設(shè)置了以下兩個任務(wù)：

任務(wù)一——對比兩次欣賞壺口瀑布感受的不同，探尋感受不同的原因，確定最佳研學(xué)時間。任務(wù)支架：請大家跳讀文本，關(guān)注兩次游覽時間、地點、觀察角度、觀察對象及內(nèi)容的不同，比選最佳出行時間。

任務(wù)二——請根據(jù)課文內(nèi)容，為照片附上選景推薦語，選出最佳拍攝角度。并在解讀闡釋之后，誦讀摘錄的原文，涵泳壺口氣質(zhì)。

兩個任務(wù)統(tǒng)一于分析綜合、鑒賞評價這兩個語文能力層級，立足于學(xué)生真實需要面對的旅行、選景的生活語境，驅(qū)動學(xué)生對文本內(nèi)容和語言形式進行概括、分析、綜合、交流，實現(xiàn)素養(yǎng)能力的過程性獲取。

（三）細化：以分層評價標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)行為

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二大板塊“課程理念”中指出：“課程評價……注重考察學(xué)生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步?！笨梢?，評價的目的是促進學(xué)生的成長發(fā)展，追求思維過程的深化，并且由于作為評價對象的學(xué)生，存在明顯的個體差異，因此，基于學(xué)生為評價對象所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該以全面、細致、豐富的形式出現(xiàn)在教學(xué)行為的全過程中，用全面的評價形式，整合孤立的學(xué)科知識能力，來幫助每一個學(xué)生達到自己的最優(yōu)發(fā)展區(qū)間，建立對學(xué)科、學(xué)習(xí)乃至成長的信心和展望。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)要求下，盡量細致、多元、明確、可量化。

例3在進行九年級上冊第一單元的詩歌整合教學(xué)的過程中，在完成對單元知識內(nèi)容（意象的概念、意象的賞析、意象的梳理）的學(xué)習(xí)活動后，創(chuàng)設(shè)了“我為成都寫首詩”的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定評價要求為：（1）組內(nèi)交流寫作思路并給組員打分；（2）以小組為單位推選優(yōu)秀作品進行組內(nèi)成果展示，并以表1作為量化的評價量表。

在表1中，將本次學(xué)習(xí)任務(wù)中需要學(xué)生在創(chuàng)作中運用的知識點、能力點分為兩個大類、六個小類進行細致準(zhǔn)確的評價，同時將自評、小組互評、教師評價綜合在創(chuàng)作、分享、點評的過程中，讓評價視角更多元，增加學(xué)生的體驗角度，豐富學(xué)生的習(xí)得體驗，以可視化的評價標(biāo)準(zhǔn)明確個人能力點的已知、未知，提高能力點的獲取效能，把力氣用在刀刃上。

（四）跟進：關(guān)注評測變化，內(nèi)化學(xué)科素養(yǎng)能力

學(xué)習(xí)是過程，而非結(jié)果。正如圖1“教—學(xué)—評”一致性實踐框架示意圖所示，以語文學(xué)科素養(yǎng)能力的獲得作為目標(biāo)的評價過程，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與課前的前置評價就開始了，以前置評價的評測效果作為教學(xué)起點，指導(dǎo)了教學(xué)活動的組織和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，在學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，多樣的過程性評價又及時地給予教學(xué)組織者調(diào)整教學(xué)活動的契機，也給學(xué)習(xí)參與者調(diào)校知識認知和能力習(xí)得的標(biāo)準(zhǔn)，延續(xù)到課后、生活的評價任務(wù)，如作業(yè)設(shè)計、綜合實踐活動設(shè)計，又將語文教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)價值延伸成為幫助學(xué)生實現(xiàn)美好生活的育人價值，落實語文學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。

例4執(zhí)教九年級上冊第一單元的詩歌整合教學(xué)，在知識梳理階段，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個任務(wù)：從一單元的剩下幾首詩中選擇一首自己喜歡的詩歌，仿照格式進行意象的梳理賞析，同時給出了如表2的評價量表。

而在完成梳理賞析的知識輸入，進行表達應(yīng)用能力輸出活動組織的時候，設(shè)計了相應(yīng)評價任務(wù)，并運用表1進行量化評價。

要求從以下任務(wù)中任選一項，圍繞“我為成都寫首詩”的主題進行寫作。

A．對仿寫格式的詩歌進行梳理升格，繼續(xù)豐富意象和情感層次。

B．從本單元詩歌中任選一首，仿寫、改寫、續(xù)寫，創(chuàng)作自己的詩歌作品。

C．發(fā)揮聯(lián)想和想象，獨立創(chuàng)作一首詩歌。

統(tǒng)一于詩歌創(chuàng)作系列的評價任務(wù)，將評價過程從課前延展到課中，從結(jié)果生發(fā)到應(yīng)用，思維角度從理解記憶深入到賞析、表達，實現(xiàn)全過程評價、生成性育人。同時也以不斷變化評價的主體視角，從知識的梳理者到能力的運用者，再到成果的評價者，借助自評、互評、師評，豐富學(xué)生的體驗層次，完善表達應(yīng)用能力點的掌握。更可貴的是，還為同一班級學(xué)情層次不同的學(xué)習(xí)者，按照思維層次從低到高設(shè)置了指向同一素養(yǎng)目標(biāo)的三類評價任務(wù)，讓盡可能多的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有獲得感、成就感、參與感，其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然生成，教學(xué)目標(biāo)的達成也就水到渠成了。

（作者單位：四川省成都市第七中學(xué)初中學(xué)校lt;錦城校區(qū)gt;，成都610041）