摘要：素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略的恰當(dāng)運用，是推動語文教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。在素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計長期性作業(yè)、實踐性作業(yè)與趣味性作業(yè)。通過分層作業(yè)的設(shè)定，加強(qiáng)作業(yè)管理評價，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）06-0072-03

小學(xué)語文作業(yè)的合理設(shè)計，會對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極影響。小學(xué)語文教師要以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，對作業(yè)設(shè)計方法進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中持續(xù)進(jìn)步。

一、小學(xué)生語文素養(yǎng)中作業(yè)設(shè)計的重要性

語文作業(yè)的合理設(shè)計，可以指引小學(xué)生完成對所學(xué)知識的鞏固，使學(xué)生更加牢固掌握所學(xué)知識，這對于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升會產(chǎn)生積極的影響。借助行之有效的作業(yè)，可以使學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，并在做作業(yè)的過程中使學(xué)生的理解能力得到提升，在多種因素的共同作用下，可以使學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。從宏觀層面來看，作業(yè)可以看作是正式課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，小學(xué)生在正式課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過做作業(yè)的方式可以完成進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，在這一過程中產(chǎn)生新的認(rèn)識。比如，在課文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過做作業(yè)可以進(jìn)一步加深學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，進(jìn)而使學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)得到提升。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計類型

（一）長期性作業(yè)

教師可以將學(xué)生的作業(yè)期限適當(dāng)延長，以此為學(xué)生提供比較廣闊的學(xué)習(xí)和思考的空間，還可以在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生全身心投入到做作業(yè)的活動中，并從中產(chǎn)生比較理想的學(xué)習(xí)收獲，提升其語文學(xué)科素養(yǎng)。比如，在小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)中，為學(xué)生安排的作業(yè)是在一個月或一個學(xué)期內(nèi)完成某本課外讀物或某一部分內(nèi)容的閱讀，為了不對學(xué)生造成較大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可以對學(xué)生的閱讀量不作明確的要求，但是需要對學(xué)生的閱讀方法提供相應(yīng)的指導(dǎo)并作出明確要求。在課外閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料類型的變化選擇不同的閱讀方法。如果是文學(xué)經(jīng)典類材料的閱讀，需要采用細(xì)細(xì)品讀的方法，對此類讀物中作者的語言使用及包含的思想情感進(jìn)行仔細(xì)品味，還要以現(xiàn)有的能力對作者的寫作手法進(jìn)行分析；如果是對百科全書、雜志或?qū)W報類材料進(jìn)行閱讀，則可以采用快速閱讀的方法，僅僅需要抓住其中的關(guān)鍵信息即可。

為了確保閱讀的有效性，教師還應(yīng)當(dāng)要求在每次閱讀結(jié)束后及時記錄自己的閱讀收獲，比如，在文學(xué)經(jīng)典閱讀結(jié)束后，可以記錄自己閱讀的大致內(nèi)容，記錄自己從中體會到作者想要表達(dá)怎樣的思想情感，記錄自己對材料中語言表達(dá)方式學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的收獲，甚至可以根據(jù)自己當(dāng)時的感悟效仿作者的寫作手法進(jìn)行簡單的隨筆訓(xùn)練。上述作業(yè)設(shè)計方法的運用，可以使短期作業(yè)的弊端予以消除，減少學(xué)生的作業(yè)壓力，并減少學(xué)生做作業(yè)過程中的敷衍應(yīng)付情況，促使學(xué)生利用相對較長的時間，在自主閱讀中產(chǎn)生實質(zhì)性收獲，這對于學(xué)生的語文閱讀能力及學(xué)科素養(yǎng)的增長會產(chǎn)生積極的影響。

（二）實踐性作業(yè)

教師在向小學(xué)生傳授文化知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐層面的鍛煉，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升會產(chǎn)生積極影響。基于這一層面的考慮，教師可以為學(xué)生設(shè)計實踐性作業(yè)，以此為學(xué)生創(chuàng)造實踐鍛煉的空間，促使學(xué)生在做作業(yè)的過程中實現(xiàn)自我提升。在該項工作的推進(jìn)中，語文教師為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，使學(xué)生以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，在做作業(yè)的過程中邊實踐邊思考。

比如，在《趙州橋》一課教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計相關(guān)聯(lián)的作業(yè)，要求學(xué)生利用空余時間去觀察所在地的一些代表性建筑，在觀察的同時從多種渠道了解建筑的相關(guān)信息，如建筑的歷史、寓意、在城市中的作用等，然后效仿《趙州橋》中的描寫手法對自己觀察的建筑進(jìn)行描述。教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在對建筑的描述過程中，要注意語言的準(zhǔn)確性，在自己的文章中要盡可能對建筑的特色進(jìn)行說明，從而使自己描述的內(nèi)容更加全面。對于很多小學(xué)生而言，在初次實踐中可能會表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)，因此教師需要給學(xué)生提供一定的幫助和指引，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計實踐方案，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中獲取關(guān)鍵信息，在完成該項作業(yè)的過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生積極尋求家長的幫助，以此降低作業(yè)的難度。上述語文作業(yè)的安排，可以使學(xué)生對課文中的語言特色產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知，在鍛煉學(xué)生實踐能力的同時，還可以訓(xùn)練并提升學(xué)生的寫作能力，這對于小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升會產(chǎn)生積極的影響。

（三）趣味性作業(yè)

新形勢下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，教師要能夠積極迎合小學(xué)生的心理需求，對傳統(tǒng)作業(yè)形式作出調(diào)整，增加語文作業(yè)的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的主動性，在引導(dǎo)小學(xué)生積極主動參與的過程中更好地展現(xiàn)語文作業(yè)的積極影響。比如，在《小英雄雨來（節(jié)選）》一課教學(xué)中，教師為學(xué)生安排的作業(yè)是充當(dāng)小“導(dǎo)演”，在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織幾名同學(xué)對小英雄雨來的故事進(jìn)行演繹，在經(jīng)過系統(tǒng)排練后為全班同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場展示。《小英雄雨來（節(jié)選）》一課教學(xué)的目的之一是引導(dǎo)小學(xué)生了解課文主人公勇敢堅毅、不畏強(qiáng)敵的形象特征，體會到主人公心中堅定的信念，以上作業(yè)的安排，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍，使學(xué)生近距離感知主人公的形象，并增加對主人公形象的認(rèn)知，以此更好地實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。由此可見，該項語文作業(yè)不僅可以為學(xué)生帶來趣味，而且可以輔助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵，為小學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)收獲，以此促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

又如，在《望洞庭》一課教學(xué)中，教師為小學(xué)生設(shè)計的作業(yè)是繪制一幅洞庭湖的圖畫，為了使圖畫看起來更加美觀，可以對圖畫進(jìn)行上色處理。在完成該項作業(yè)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生積極尋求家長的幫助，還可以從網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)圖片信息，使自己繪制的畫面更加貼近古詩的內(nèi)容。在學(xué)生完成該項作業(yè)后，教師在課堂上對學(xué)生的畫作進(jìn)行展示，然后結(jié)合學(xué)生繪畫的內(nèi)容對古詩進(jìn)行闡釋，還要從中剖析作者的思想情感，在整個教學(xué)過程中，使學(xué)生繪制的圖畫得到充分利用。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計原則

（一）分層作業(yè)的設(shè)定

分層理念在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用，能夠提升語文作業(yè)的時效性和針對性，并為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升提供助力。例如，在高年級學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)中，教師以寫作能力為參考對班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，對于不同層次的學(xué)生設(shè)定不同類型的作業(yè)，其中，對于寫作能力較弱的學(xué)生群體而言，教師為其設(shè)定的作業(yè)以基礎(chǔ)性寫作訓(xùn)練為主，如遣詞造句、表達(dá)方式的運用等。對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師為其設(shè)定的作業(yè)是進(jìn)行深層次的訓(xùn)練，如訓(xùn)練學(xué)生在作文中表達(dá)比較深刻的思想情感，在作文中增加特色。通過上述分層作業(yè)的安排，使設(shè)定的作業(yè)符合每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點，每一層次學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都可以得到鍛煉和提升，這對于小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的增長會產(chǎn)生積極的影響。

（二）加強(qiáng)作業(yè)管理評價

素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師要本著邊實踐邊探索的理念，從宏觀層面出發(fā)持續(xù)加強(qiáng)作業(yè)管理評價工作的開展。在該項工作的具體實施中，教師要以學(xué)生的日常作業(yè)完成情況以及學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)提升狀況為重要參考，以此評估其作業(yè)設(shè)計的合理性。如果在評估中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的語文作業(yè)完成情況并不理想，發(fā)現(xiàn)作業(yè)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的輔助作用不明顯，教師需要反思其作業(yè)設(shè)計方法是否存在不合理之處，在問題剖析過程中，可以由多名教師共同參與，從不同的角度分析問題，力爭對問題產(chǎn)生的原因有一個更為全面的認(rèn)知。在發(fā)現(xiàn)問題后，教師之間還要圍繞下一階段的作業(yè)設(shè)計方案進(jìn)行商討，并形成更加高效的作業(yè)設(shè)計方案。在教師評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生開展自主評價，要求學(xué)生以近期完成的語文作業(yè)為主要參考依據(jù)，思考當(dāng)前的作業(yè)是否比前期的作業(yè)更加合理，思考在做作業(yè)的過程中是否產(chǎn)生了比較明顯的學(xué)習(xí)收獲，思考自己的綜合素養(yǎng)是否因做作業(yè)而得到了明顯提升，然后將自主評價信息反饋給教師。教師在綜合多方面評價反饋信息后，可以使評價結(jié)果更加真實、客觀，進(jìn)而為作業(yè)改進(jìn)提供強(qiáng)有力的參考依據(jù)。

（作者單位：貴州省安順市西秀區(qū)第十四小學(xué)，貴州，安順561000）