摘 要：近年來(lái)，隨著技術(shù)的迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。作為高技能人才培養(yǎng)主陣地，北京市工業(yè)技師學(xué)院立足服務(wù)北京、輻射津冀，以立德樹(shù)人為主線，打造集高技能人才訂單培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)于一體的三大校企合作平臺(tái)，依托平臺(tái)校企深度合作共同育人，創(chuàng)新實(shí)踐“一主線、雙育人、三平臺(tái)、五共同”技能人才培養(yǎng)模式，助力學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，為首都高技能人才隊(duì)伍建設(shè)作貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：校企雙元；工學(xué)一體；人才培養(yǎng)

一、技能人才培養(yǎng)模式概述

北京工業(yè)技師學(xué)院始終秉承“企業(yè)的需求就是學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)”理念，吸納企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等工作。多年來(lái)，持續(xù)探索工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式，將其總結(jié)為“一主線、雙育人、三平臺(tái)、五共同”技能人才培養(yǎng)模式，“一主線”即以立德樹(shù)人為主線，“雙育人”即校企雙主體共同培育高技能人才，“三平臺(tái)”指校企共建工程師學(xué)院、技能大師工作室、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，“五共同”指依托三大平臺(tái)，校企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同開(kāi)發(fā)工學(xué)一體化課程體系、共同打造工學(xué)一體化師資隊(duì)伍、共同培養(yǎng)高技能人才、共同評(píng)價(jià)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新實(shí)踐技能人才培養(yǎng)模式，為首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效。

二、技能人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

學(xué)院以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，不斷探索創(chuàng)新校企合作模式，以校企雙元為基礎(chǔ)、工學(xué)一體為支撐、資源共享為保障，將校企合作育人模式貫穿于學(xué)院學(xué)制教育和培訓(xùn)始終。校企共建平臺(tái)、共享資源，企業(yè)提供內(nèi)部技術(shù)資料、操作規(guī)程和最新型實(shí)訓(xùn)設(shè)備等；學(xué)校提供先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，一體化技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)課程體系、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍，專(zhuān)業(yè)化訂單培養(yǎng)，定制化培訓(xùn)、競(jìng)賽服務(wù)等。依托校企共建的合作平臺(tái)，共同商定人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同開(kāi)發(fā)工學(xué)一體化課程體系、共同打造工學(xué)一體化師資隊(duì)伍、共同培養(yǎng)高技能人才、共同評(píng)價(jià)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量等。

（一）校企協(xié)同，共同商定人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)院與品牌企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，明確學(xué)院與企業(yè)人才培養(yǎng)責(zé)任。在人力資源社會(huì)保障部公布的《國(guó)家技能人才培養(yǎng)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置方案》指導(dǎo)下，結(jié)合國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的發(fā)展需求，學(xué)院創(chuàng)新構(gòu)建了思政引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)能力與8個(gè)維度通用能力螺旋提升的“1+S+8”技能人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，其中8個(gè)維度通用能力包括團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、溝通表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，并將其分解落實(shí)在公共基礎(chǔ)課、工學(xué)一體化課及德育活動(dòng)中。依據(jù)“1+S+8”技能人才培養(yǎng)總目標(biāo)，學(xué)院統(tǒng)一構(gòu)建中級(jí)工、高級(jí)工、技師（預(yù)備技師）3個(gè)層級(jí)的思政素養(yǎng)目標(biāo)和通用能力目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)專(zhuān)家合作制定專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）校企協(xié)作，共同開(kāi)發(fā)工學(xué)一體化課程體系

作為人力資源社會(huì)保障部首批工學(xué)一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)建設(shè)院校之一，學(xué)院持續(xù)深化工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，對(duì)標(biāo)行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，校企共同開(kāi)發(fā)符合企業(yè)崗位能力要求的課程體系。以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，將勞動(dòng)教育、美育、心理健康教育等課程與勞動(dòng)實(shí)踐、德育活動(dòng)、技能文化節(jié)等活動(dòng)相結(jié)合，構(gòu)建“三全育人”“五育并舉”綜合人才培養(yǎng)方案。在工學(xué)一體化課程體系開(kāi)發(fā)中，以“1+S+8”能力目標(biāo)為引領(lǐng)，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，將思政素養(yǎng)、通用能力、職業(yè)素養(yǎng)等融入專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建螺旋上升的工學(xué)一體化課程體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才。

（三）校企互聘，共同打造工學(xué)一體化師資隊(duì)伍

自2011年，學(xué)院組織開(kāi)展“導(dǎo)師引領(lǐng)、做事成長(zhǎng)、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)”相結(jié)合的工學(xué)一體化師資隊(duì)伍梯級(jí)建設(shè)工作，借助工學(xué)一體化課程開(kāi)發(fā)的方法和工具，通過(guò)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)，提取不同級(jí)別教師的典型工作任務(wù)，分析各級(jí)別對(duì)應(yīng)的能力要求，賦予不同級(jí)別一體化教師工作職責(zé)，構(gòu)建了“四梯八級(jí)”工學(xué)一體化專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍體系。依托校企合作平臺(tái)，定期組織教師參加企業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備或儀器的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高教師自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能水平，與行業(yè)技術(shù)發(fā)展保持同步。同時(shí)，教師獲得企業(yè)認(rèn)定后，既承擔(dān)校內(nèi)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，又承擔(dān)企業(yè)員工培訓(xùn)任務(wù)，從而提升工學(xué)一體化師資培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）校企交替，共同培養(yǎng)學(xué)制技師

學(xué)院作為全國(guó)首批知識(shí)技能型學(xué)制技師培養(yǎng)試點(diǎn)院校，實(shí)現(xiàn)了中級(jí)工、高級(jí)工、技師（預(yù)備技師）貫通培養(yǎng)。多年來(lái)，不斷探索創(chuàng)新學(xué)制技師培養(yǎng)模式，按照不同層級(jí)人才能力特征和培養(yǎng)目標(biāo)，采取不同的校企合作模式和運(yùn)行機(jī)制，設(shè)置不同特征的學(xué)習(xí)任務(wù)。中級(jí)工層級(jí)主要采取“學(xué)校為主，企業(yè)為輔”的模式，學(xué)習(xí)任務(wù)多以封閉式任務(wù)為主；高級(jí)工層級(jí)主要采取“校企雙元，人才共育”的模式，學(xué)習(xí)任務(wù)多以較復(fù)雜的程序性任務(wù)為主；技師（預(yù)備技師）層級(jí)主要采取“企業(yè)為主，學(xué)校為輔”的模式，學(xué)習(xí)任務(wù)多以有難度的開(kāi)放型任務(wù)為主。在技師階段，每一名學(xué)生分別由一位企業(yè)導(dǎo)師和一位校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，在學(xué)校、企業(yè)雙場(chǎng)所交替學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)。使學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)相結(jié)合，更早融入企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，接受企業(yè)文化的熏陶，提升專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

（五）校企聯(lián)動(dòng)，共同評(píng)價(jià)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是檢驗(yàn)學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革效果的核心指標(biāo)，考核評(píng)價(jià)是評(píng)判學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。學(xué)院踐行以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的理念，設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)項(xiàng)目載體的選擇是基于考核目標(biāo)要求選擇源于企業(yè)真實(shí)情境的項(xiàng)目，由教師和企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家依據(jù)工作過(guò)程（接受任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、過(guò)程控制、評(píng)價(jià)反饋）共同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，并將思政素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力、通用能力評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在考核項(xiàng)目中，構(gòu)建學(xué)生綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。評(píng)價(jià)項(xiàng)目通常以學(xué)習(xí)成果、技能考核和通用能力觀察項(xiàng)3種形式呈現(xiàn)。核心目標(biāo)是以任務(wù)或綜合項(xiàng)目為載體，考核學(xué)生在真實(shí)工作情境中應(yīng)用知識(shí)、技能解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力，以及在任務(wù)情境變化的情況下分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和遷移能力。

三、技能人才培養(yǎng)模式實(shí)踐成效

多年來(lái)，學(xué)院與企業(yè)深度合作，在開(kāi)發(fā)高標(biāo)準(zhǔn)工學(xué)一體化課程體系、打造高水平工學(xué)一體化教師隊(duì)伍、培育高質(zhì)量技能人才3個(gè)方面取得明顯成效。

（一）開(kāi)發(fā)出高標(biāo)準(zhǔn)工學(xué)一體化課程體系

工學(xué)一體化課程來(lái)源于企業(yè)典型工作任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要載體。在完成代表性工作任務(wù)的過(guò)程中，使學(xué)生的思政素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、通用能力得到培養(yǎng)和提高，這是工學(xué)一體化課程體系建設(shè)的關(guān)鍵。借助國(guó)家技能人才培養(yǎng)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)積極參與國(guó)家技能人才培養(yǎng)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)工作，3個(gè)專(zhuān)業(yè)牽頭、11個(gè)專(zhuān)業(yè)參與完成國(guó)家技能人才培養(yǎng)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置方案的開(kāi)發(fā)，并將開(kāi)發(fā)理念和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)，全面推進(jìn)工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式改革，開(kāi)發(fā)由工作頁(yè)、信息頁(yè)和數(shù)字化資源等組成的教學(xué)資源包，形成支撐工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施文件。2023年，學(xué)院通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)修訂工學(xué)一體綜合人才培養(yǎng)方案17份、工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)40門(mén)、配套工作頁(yè)及信息頁(yè)12份；建設(shè)了學(xué)習(xí)平臺(tái)，并配套開(kāi)發(fā)了數(shù)字化資源和線上課程，打造在線精品課程；推進(jìn)了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)體系全面改革，取得了顯著的教學(xué)效果，為探索高技能人才培養(yǎng)供給側(cè)改革貢獻(xiàn)了方法和經(jīng)驗(yàn)。

（二）打造出高水平工學(xué)一體化教師隊(duì)伍

學(xué)院通過(guò)頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃、主動(dòng)培養(yǎng)，打造了一支師德高尚、技術(shù)精湛的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。目前，學(xué)院教師中級(jí)以上職業(yè)資格（職業(yè)技能等級(jí)）的占83%，工學(xué)一體化教師占專(zhuān)業(yè)課教師的 90.5%；有全國(guó)技術(shù)能手8名，全國(guó)優(yōu)秀教師1名，黃炎培杰出教師1名，北京市職教名師3名，市級(jí)專(zhuān)業(yè)帶頭人4名，校級(jí)課程負(fù)責(zé)人及培養(yǎng)對(duì)象15名；在全國(guó)技工院校第三屆教師職業(yè)能力大賽上，學(xué)院獲得一等獎(jiǎng)3個(gè)，二等獎(jiǎng)4個(gè)，三等獎(jiǎng)2個(gè)的優(yōu)秀成績(jī)。

（三）培育出高質(zhì)量技能人才

開(kāi)展工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式改革，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生是最大的受益者。學(xué)院不斷探索技能人才培養(yǎng)內(nèi)涵，以“企業(yè)文化進(jìn)校園”“行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)課程”“企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)課堂”“企業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)考核”等多種方式，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、認(rèn)定與就業(yè)的統(tǒng)一。近幾年，校企合作的訂單班學(xué)生企業(yè)認(rèn)定考核通過(guò)率均為100%，就業(yè)率為99.39%，優(yōu)質(zhì)就業(yè)率為95%。同時(shí)，學(xué)院不斷探索終身培訓(xùn)模式，打造社會(huì)服務(wù)示范平臺(tái)，開(kāi)展企業(yè)員工培養(yǎng)、培訓(xùn)，每年培訓(xùn)約11000人。2023年，榮獲北京市“十佳”社會(huì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織榮譽(yù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

校企深度合作對(duì)提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，近幾年國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)于深化校企合作起到了良好的促進(jìn)作用。未來(lái)，學(xué)院將持續(xù)完善教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推廣學(xué)生綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)，深入研究企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并將工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式改革理念與內(nèi)涵應(yīng)用于學(xué)徒培養(yǎng)，培養(yǎng)大批高素質(zhì)、高水平技能人才，不斷積累校企共育高技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用。

（作者：李可敬，北京市工業(yè)技師學(xué)院講師；李兵，北京市工業(yè)技師學(xué)院高級(jí)講師）