摘 要：當(dāng)前數(shù)字化成為推動教育發(fā)展的突破口，并滲透到職業(yè)教育領(lǐng)域。加快職業(yè)教育數(shù)字化進程，離不開教師專業(yè)能力的提升，以數(shù)字素養(yǎng)賦能職業(yè)學(xué)校教師能力發(fā)展，是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的一項重點任務(wù)。鑒于此，本文立足職業(yè)學(xué)校教師能力發(fā)展的內(nèi)涵要義與現(xiàn)實需要，簡要分析數(shù)字素養(yǎng)賦能職業(yè)學(xué)校教師能力發(fā)展的運行邏輯及推進路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校教師；數(shù)字素養(yǎng)；內(nèi)涵要義；運行邏輯；推進路徑

數(shù)字素養(yǎng)賦能教師能力發(fā)展，是我國當(dāng)前教育數(shù)字化改革的一項重要任務(wù)。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)賦能專業(yè)能力發(fā)展受阻，主要原因有以下幾方面：

一是教師自我認(rèn)知不足且缺乏發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，主要表現(xiàn)在研究意識淡薄、數(shù)字化教學(xué)能力不足等方面；二是缺乏數(shù)字教育支撐，如缺乏針對性的教育政策支持、整體改革進程遲緩、數(shù)字技術(shù)未能充分融入工作環(huán)境等。

一、職業(yè)學(xué)校教師能力發(fā)展的內(nèi)涵要義

基于行為導(dǎo)向理論與系統(tǒng)理論，職業(yè)學(xué)校教師能力發(fā)展主要體現(xiàn)在四個方面。一是形式方面，包含教育要素、經(jīng)驗要素以及培訓(xùn)要求。其中教育要素是指系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；經(jīng)驗要素是指促使教師提高專業(yè)能力發(fā)展水平的學(xué)習(xí)、工作以及活動經(jīng)驗；培訓(xùn)要素多是指以推動專業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向的各種活動。二是內(nèi)容方面，主要包括應(yīng)該了解掌握的教育政策內(nèi)容、專業(yè)學(xué)科知識、師德師風(fēng)建設(shè)以及信息技術(shù)的使用等。三是行動方面，主要包括接受指導(dǎo)，了解新知識，復(fù)習(xí)回顧已學(xué)知識，探討合作、分享交流。四是目標(biāo)方面，具體指的是能力發(fā)展的目的，通過梳理國內(nèi)外相關(guān)研究文獻，職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)，主要包含教學(xué)水平的提升、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高、培育質(zhì)量的升級。

綜上所述，首先，從個體要求角度來看，在專業(yè)能力方面，要求職業(yè)學(xué)校教師積極追求提高自身專業(yè)水平，持續(xù)提高教學(xué)管理能力、課程教學(xué)能力以及實訓(xùn)指導(dǎo)能力；其次，從社會需求來看，職業(yè)教育應(yīng)該形成系統(tǒng)聯(lián)動，積極開展交流與協(xié)作，鼓勵引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師主動參與、深刻思索，從而進一步提高創(chuàng)新能力；最后，從制度層面來看，應(yīng)拓展職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)能力發(fā)展途徑，按照構(gòu)成教師專業(yè)能力的各要素建立評價指標(biāo)，評估教師某一階段的專業(yè)能力發(fā)展成果，同時通過落實相關(guān)政策，制定相關(guān)制度，保障職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。

二、數(shù)字素養(yǎng)賦能職業(yè)學(xué)校教師能力發(fā)展的現(xiàn)實意義

（一）有助于教師提高終身學(xué)習(xí)的能力

數(shù)字化技術(shù)、教師發(fā)展平臺，不僅能為職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件，還能促進教師更新觀念，主動走出專業(yè)能力發(fā)展的“舒適區(qū)”。進入數(shù)智時代，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)認(rèn)識到不能單憑某門學(xué)科知識樹立權(quán)威，而要注重自身知識結(jié)構(gòu)體系更新能力的提高。

（二）有助于教師提高對信息的選擇、提煉與加工能力

在信息時代，雖然信息隨處可見，但信息資源卻良莠不齊。教師作為知識的傳播者，應(yīng)具備分析信息、提煉信息與加工信息的能力。提高職業(yè)學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)，使其能通過互聯(lián)網(wǎng)獲取和甄選有價值的知識內(nèi)容的能力。

（三）有助于教師提高對信息技術(shù)的使用能力

信息技術(shù)并非只是一種手段工具，職業(yè)學(xué)校教師若僅能解讀信息技術(shù)傳輸?shù)膬?nèi)容，則很容易陷入技術(shù)的“牢籠”。職業(yè)學(xué)校教師通過提高數(shù)字素養(yǎng)以強化專業(yè)能力，可以將信息技術(shù)與教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)進行融合，由此建立新的教學(xué)秩序、打造新的教學(xué)范式。職業(yè)學(xué)校教師要充分發(fā)揮主觀能動性，靈活運用不同的現(xiàn)代教學(xué)工具。比如，利用大數(shù)據(jù)進行學(xué)情調(diào)查、利用智能教育平臺進行測試；通過QQ、微信等加強與學(xué)生家長之間的聯(lián)系；利用“藍(lán)圖一點”等軟件，按照班級學(xué)生的水平層次自動生成試題，再利用軟件批改功能完成自動化評閱等。

三、數(shù)字素養(yǎng)賦能職業(yè)學(xué)校教師能力發(fā)展的運行邏輯

（一）循證視域下數(shù)字素養(yǎng)賦能職業(yè)學(xué)校教師能力發(fā)展的運行邏輯模式

筆者主要通過循證視域，即將“微認(rèn)證”作為一種基于能力本位理念，融合數(shù)字技術(shù)支持的微型學(xué)習(xí)活動評價，遵循“以證據(jù)作為決策核心要素”的“教師教育循證邏輯”，簡要分析數(shù)字素養(yǎng)賦能職業(yè)學(xué)校教師能力發(fā)展的運行邏輯。通常該運行邏輯可以被劃分為兩種模式，第一種是教學(xué)“循證環(huán)”運行模式，第二種是微認(rèn)證“循證環(huán)”運行模式。所謂“循證環(huán)”是指在能力認(rèn)證與數(shù)字素養(yǎng)評價中，經(jīng)歷素材從粗糙至精細(xì)、證據(jù)從低級至高級的“歸納—演繹—歸納”循環(huán)。

首先，在教學(xué)“循證環(huán)”運行邏輯模式中，教師以教育者的角色，在履行日常教學(xué)職責(zé)，與學(xué)生進行互動的過程中，從個體客觀感受與主觀經(jīng)驗出發(fā)選擇數(shù)據(jù)，如云端數(shù)字學(xué)習(xí)平臺、課程資源庫與現(xiàn)代教育技術(shù)工具教學(xué)中的應(yīng)用等，打造互聯(lián)，進而獲得數(shù)字素養(yǎng)提升的證據(jù)，如教育教學(xué)、教師評價、教育科學(xué)研究、職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)等，然后在教學(xué)能力發(fā)展實踐中及時進行檢驗。通過對數(shù)字素養(yǎng)提升證據(jù)的檢驗，不僅能對教育教學(xué)工作持續(xù)反饋，還可以作為教師能力發(fā)展的重要證據(jù)，由此推進微認(rèn)證“循證環(huán)”的運行邏輯模式。

其次，微認(rèn)證“循證環(huán)”運行邏輯模式運行的主導(dǎo)源自政府相關(guān)部門，在該模式下職業(yè)學(xué)校教師的角色是“學(xué)習(xí)者”，將證明素材提交給托管機構(gòu)，由該機構(gòu)遵循發(fā)行的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)評價教師能力。然后按照所得的反饋結(jié)果，一方面對校內(nèi)數(shù)字環(huán)境建設(shè)進行調(diào)整，另一方面優(yōu)化師資考評以及師資培養(yǎng)的策略，教師利用反饋結(jié)果總結(jié)能力發(fā)展證據(jù)，同時在反思中對自己形成更全面的認(rèn)知，立足教學(xué)實踐積極探索能力發(fā)展路徑。除此之外，運行邏輯的場域是和外部環(huán)境相互融通的數(shù)字化環(huán)境，簡言之，職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)處于數(shù)字化的教育環(huán)境中，在獲得數(shù)字化、信息化技術(shù)有力支持的前提下，避免因環(huán)境封閉而影響教學(xué)活動的順利進行。

上述兩種在“循證環(huán)”模式下的運行邏輯，都是將教師視作“樞紐”并且進行遞進式銜接。邏輯任務(wù)為通過提高數(shù)字素養(yǎng)賦能職業(yè)學(xué)校教師能力發(fā)展，而遵循“以學(xué)生發(fā)展為中心”原則的教學(xué)實踐活動屬于運行的起始點與落腳點。

（二）循證視域下數(shù)字素養(yǎng)賦能職業(yè)學(xué)校教師能力發(fā)展的運行邏輯特點

第一，運行邏輯的層次性。層次性不僅是事物發(fā)展的普遍規(guī)律，更是系統(tǒng)與邏輯運行的主要特征之一。因此，基于運行邏輯的層次結(jié)構(gòu)分析，兩個“循證環(huán)”都可以被視為“子系統(tǒng)”，同時兩者之間的關(guān)系是前后遞進的。除此之外，兩類“循證環(huán)”模式下的運行邏輯，是由層次更低的要素組成，比如共享認(rèn)證信息、能力認(rèn)證歸類等。

第二，運行邏輯的整體性。在邏輯支撐下的系統(tǒng)，是彼此依賴的、由不同組成部分建立起的、具備指定功能的一個有機整體。在上述運行邏輯下的“循證環(huán)”以數(shù)字素養(yǎng)賦能職業(yè)教師能力發(fā)展，得益于教師、學(xué)生、環(huán)境等不同要素之間的有機配合，一方面實現(xiàn)教學(xué)相長功能，另一方面實現(xiàn)評價功能。

第三，運行邏輯的開放性。運行邏輯想要達(dá)到動態(tài)平衡，需要內(nèi)部與外部之間相互協(xié)調(diào)。與以往教師能力評價模式不同的是，“循證環(huán)”依托信息的流轉(zhuǎn)和交換，保障由內(nèi)部促進職業(yè)學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)和專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。與此同時，該運行邏輯還要有巨大的運轉(zhuǎn)體量支持，這樣能夠容納更多的方法、內(nèi)容，從而在強大的外部支持下助力職業(yè)學(xué)校教師能力發(fā)展。

四、數(shù)字素養(yǎng)賦能職業(yè)學(xué)校教師能力發(fā)展的推進路徑

（一）建設(shè)數(shù)字化校園，創(chuàng)設(shè)數(shù)字技術(shù)環(huán)境

無論是數(shù)字化技術(shù)還是相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，都能起到培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)以促進能力發(fā)展的作用。因此，應(yīng)大力支持?jǐn)?shù)字化校園建設(shè)，按照國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)項目提出具體要求，既要對數(shù)字化校園建設(shè)開展橫向評比，還要對典型建設(shè)案例進行大力推廣，積極鼓勵職業(yè)學(xué)校之間合作共享，進而打造一定區(qū)域范圍內(nèi)的職業(yè)教育集群，最終實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校間的共同發(fā)展。職業(yè)學(xué)校通過積極建設(shè)數(shù)字化校園，提供數(shù)量充足、功能齊全的數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，在基礎(chǔ)建設(shè)方面加快實現(xiàn)教育數(shù)字化，從而為開展數(shù)字化教學(xué)工作提供保障。職業(yè)學(xué)校要從教學(xué)實際出發(fā)，建設(shè)并更新智慧教室與錄播室等相關(guān)配套設(shè)備，由專業(yè)人員負(fù)責(zé)維護教師的大數(shù)據(jù)，同時結(jié)合實際情況建設(shè)正規(guī)的學(xué)習(xí)平臺與資源庫，配置專職技術(shù)人員對教師進行指導(dǎo)，及時提供幫助，避免教師對教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生抵觸情緒，鼓勵并支持其將數(shù)字化技術(shù)有效運用于課程教學(xué)中，在每日的教學(xué)實踐中提高數(shù)字素養(yǎng)，在潛移默化中促進教師能力發(fā)展。

（二）創(chuàng)建數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)模式

政府有關(guān)部門牽頭組織職業(yè)教育領(lǐng)域研究人員，構(gòu)建兼顧普適性、基礎(chǔ)性以及指導(dǎo)性的職業(yè)學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)模式，收集整合相應(yīng)的培訓(xùn)資源，一方面為提高職業(yè)學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)提供資源、技術(shù)等方面的科學(xué)指導(dǎo)，另一方面形成明晰的職業(yè)學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)要求，同時對資源不足或者教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)難度大的職業(yè)學(xué)校提供更具針對性的幫扶。職業(yè)學(xué)校在對教師進行數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)之前，應(yīng)先進行校內(nèi)調(diào)研工作，主要掌握學(xué)校當(dāng)前師資隊伍的數(shù)字素養(yǎng)水平，了解各專業(yè)教師進行理論數(shù)字化教學(xué)與實踐數(shù)字化教學(xué)的需求，基于政府頒布的培訓(xùn)體系，利用校內(nèi)調(diào)研結(jié)果設(shè)計校本培訓(xùn)方案，同時為每位教師提供專門的“能力發(fā)展檔案”，由此保障數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的針對性與實效性。一般培訓(xùn)內(nèi)容包含“技術(shù)融合教學(xué)的創(chuàng)新路徑”“數(shù)字技術(shù)知識技能”等。有關(guān)數(shù)字技術(shù)的知識技能，涉及使用智慧教室的注意事項、操作智能化教學(xué)設(shè)備的要點、制作微課的技術(shù)等；關(guān)于技術(shù)融合教學(xué)的創(chuàng)新路徑，包含教學(xué)設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂以及“O2O”教學(xué)等，需要注意的是，培訓(xùn)基礎(chǔ)內(nèi)容是數(shù)字知識技能，而重點在于數(shù)字化課程的教學(xué)設(shè)計。基礎(chǔ)內(nèi)容培訓(xùn)，可結(jié)合調(diào)研結(jié)果面向數(shù)字素養(yǎng)相對薄弱的教師進行，重點內(nèi)容培訓(xùn)則應(yīng)展現(xiàn)學(xué)科特點，即依據(jù)學(xué)科門類開展專項培訓(xùn)。除此之外，還可邀請不同專業(yè)具有豐富數(shù)字化教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師授課，利用學(xué)術(shù)分享、現(xiàn)場觀摩或者“數(shù)字技能大賽”等形式，培養(yǎng)教師利用數(shù)字化技術(shù)進行教學(xué)的能力，在比賽中進一步提高教師的數(shù)字素養(yǎng)水平。

（三）進行數(shù)據(jù)驅(qū)動下的數(shù)字素養(yǎng)評價

教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可忽視的引領(lǐng)作用，在具體的實施環(huán)節(jié)，應(yīng)量化相應(yīng)的評價指標(biāo)和評價權(quán)重，這樣能夠為管理人員的培訓(xùn)決策提供有益的參考。職業(yè)學(xué)校應(yīng)以教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)建立適合本校教師實際情況的評價體系，開發(fā)用于進行自我評估的數(shù)字化工具。建立科學(xué)合理的教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系對數(shù)字素養(yǎng)賦能職業(yè)教師能力發(fā)展至關(guān)重要，其可以促使教師主動對自身數(shù)字素養(yǎng)水平進行反思。但從現(xiàn)實情況看，一些職業(yè)學(xué)校的評價方式仍然以結(jié)果性評價為主，難以從客觀角度評價教師的數(shù)字素養(yǎng)水平。隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展和普及，職業(yè)學(xué)校應(yīng)與時俱進，運用數(shù)字化技術(shù)開展教師數(shù)字素養(yǎng)評價。如利用大數(shù)據(jù)，收集學(xué)校教師的學(xué)習(xí)行為以及教學(xué)行為數(shù)據(jù)，其中應(yīng)涵蓋數(shù)字化意識、數(shù)字化應(yīng)用以及專業(yè)能力發(fā)展等，在上述數(shù)據(jù)信息支持下實施動態(tài)化、精準(zhǔn)化的教師數(shù)字素養(yǎng)評價。同樣，可以利用數(shù)字化的自我評估工具，幫助教師在實踐中及時了解自己數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到的水平與今后努力的方向，進而有效指導(dǎo)教師提高數(shù)字素養(yǎng)以促進專業(yè)能力發(fā)展。

五、結(jié)束語

筆者基于循證視域探究數(shù)字素養(yǎng)賦能職業(yè)學(xué)校教師能力發(fā)展的運行邏輯，從數(shù)字化校園建設(shè)、教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)、教師數(shù)字素養(yǎng)評價三個方面，提出數(shù)字素養(yǎng)賦能職業(yè)學(xué)校教師能力發(fā)展的推進路徑，以期為職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供動力與支持。

參考文獻

[1]吳砥，桂徐君，周馳，等.教師數(shù)字素養(yǎng)：內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)與評價[J].電化教育研究，2023，44（8）.

[2]閆寒冰，余淑珍.教師數(shù)字素養(yǎng)提升：以研訓(xùn)專業(yè)化為底色的數(shù)字化實踐路徑[J].電化教育研究，2023，44（8）.

[3]孔令帥，王楠楠.如何發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)——聯(lián)合國教科文組織的路徑與啟示[J].中國遠(yuǎn)程教育，2023，43（6）.

[4]胡小勇，李婉怡，周妍妮.教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)研究：國際政策、焦點問題與發(fā)展策略[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2023（4）.

[5]王佑鎂，楊曉蘭，胡瑋，等.從數(shù)字素養(yǎng)到數(shù)字能力：概念流變、構(gòu)成要素與整合模型[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（3）.

（作者：尤天生，廣西電子高級技工學(xué)校教務(wù)教研科副科長）