摘 要：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化改革和重構(gòu)，構(gòu)建職業(yè)教育新生態(tài)成為新的戰(zhàn)略任務(wù)。高職教師作為數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)生變量，其數(shù)字素養(yǎng)水平的提升是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。然而，在高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的過程中，仍然存在政策落實(shí)與支持機(jī)制缺失、實(shí)踐研培與資源連通限制、主體意識與信息孤島困擾等困境。對此，為建構(gòu)職業(yè)教育新生態(tài)，應(yīng)健全教師數(shù)字素養(yǎng)提升的保障機(jī)制、搭建教師數(shù)字素養(yǎng)培育的實(shí)踐平臺、培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的主體意識。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高職教師；數(shù)字素養(yǎng)

基金項目：2023年度第二批寧波市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題（年度申報課題）“大中小學(xué)思政課一體化背景下寧波紅色研學(xué)現(xiàn)狀和策略研究”（項目編號：G2023-2-Z08）；寧波市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度研究一般課題“高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的要素結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制與推進(jìn)策略研究”（項目編號：2023YGH049）

作者簡介：宋子齊，女，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，主要研究方向為教育信息化與教師教育；劉碩碩，男，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作部教師，主要研究方向為教師教育。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）06-0073-07

一、問題的提出

自國家“十三五”規(guī)劃綱要正式將“數(shù)字中國”上升為國家戰(zhàn)略，到“十四五”規(guī)劃綱要提出“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國”，迎接數(shù)字時代，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革成為社會發(fā)展的必然趨勢。教育數(shù)字化作為數(shù)字中國戰(zhàn)略中的重要組成部分，數(shù)字技術(shù)被廣泛應(yīng)用到社會生產(chǎn)生活之中，促使教育領(lǐng)域產(chǎn)生了全方位的深刻變革，成為推進(jìn)教育現(xiàn)代化與高質(zhì)量發(fā)展的根本遵循。

教育數(shù)字化不是傳統(tǒng)意義上用“新技術(shù)”來修理“舊補(bǔ)丁”，而是建立在教育信息化基礎(chǔ)上的教育生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)、人才培養(yǎng)理念的革新、傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的反思、優(yōu)質(zhì)教育資源的整合。究其本質(zhì)，教育數(shù)字化是將數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，以動態(tài)的、形象的、直觀的方式打破時空壁壘、優(yōu)化教育內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)生主體，全面推進(jìn)教育投入、教育內(nèi)容、教育模式、教育方法、教育治理和教育產(chǎn)出的數(shù)字化，其目標(biāo)是樹立現(xiàn)代教育的數(shù)字化思維和意識，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才。2024年全國教育工作會議也明確提出“要不斷開辟教育數(shù)字化新賽道”，教育數(shù)字化成為構(gòu)建智慧教育新生態(tài)，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。

當(dāng)前，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、元宇宙等在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，不僅推動了以“數(shù)據(jù)技術(shù)”為核心的智慧校園建設(shè)，對適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求和數(shù)字技術(shù)技能人才培養(yǎng)也提出了新的需求。國家也充分認(rèn)識到數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育數(shù)字化改革與重構(gòu)的重要意義，不斷強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)對職業(yè)教育主體、思想、文化的滲透和影響，加快構(gòu)建職業(yè)教育新生態(tài)。教師不僅是高職院校人才培養(yǎng)教學(xué)活動的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者、技術(shù)知識的傳播者與創(chuàng)造者，同時也是數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)生變量。隨著數(shù)字化時代知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)的動態(tài)性、網(wǎng)絡(luò)化變革，教師在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的主導(dǎo)作用逐漸凸顯，日新月異的技術(shù)和“爆炸式”的信息資源使得高職教師數(shù)字素養(yǎng)水平直接成為影響教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程及人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵變量。基于此，本研究系統(tǒng)梳理數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵意蘊(yùn)和現(xiàn)實(shí)桎梏，以期為數(shù)字化時期教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)提供一定的優(yōu)化策略。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期高職教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵意蘊(yùn)

1994年，以色列學(xué)者約拉姆·艾希特—阿爾卡萊（Yoram Eshet-Alkalai）首次提出數(shù)字素養(yǎng)的概念，他認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)由圖形素養(yǎng)、創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會情感素養(yǎng)五部分構(gòu)成[1]，強(qiáng)調(diào)了數(shù)字素養(yǎng)的多元性和和復(fù)合性。美國科技記者保羅·吉爾斯特（Paul Gilster）在其著作《數(shù)字素養(yǎng)》（Digital Literacy）中明確了數(shù)字素養(yǎng)的基本技能導(dǎo)向，并將其描述為正確獲取、使用、評估與整合數(shù)字資源的綜合能力。此后，隨著網(wǎng)絡(luò)化和信息化指數(shù)的增長，數(shù)字素養(yǎng)的概念和標(biāo)準(zhǔn)不斷被解讀和挖掘，逐漸延伸應(yīng)用到教育領(lǐng)域，教師數(shù)字素養(yǎng)成為國內(nèi)外廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。

在國際上，教師數(shù)字素養(yǎng)聯(lián)合國教科文組織（United Nations Educational Scientific Cultural Organization，UNESCO）、歐盟委員會聯(lián)合研究中心（European Commission Joint Research Centre，ECJRC）、美國教育技術(shù)國際協(xié)會（International Society for Technology in Education，ISTE）、西班牙國家教育技術(shù)和教師培訓(xùn)研究所等國外組織和機(jī)構(gòu)紛紛制定并發(fā)布與教師數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字能力相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)或框架[2]。在國內(nèi)，2022年，教育部為扎實(shí)推動國家數(shù)字化戰(zhàn)略行動，制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架，明確推進(jìn)教育數(shù)字化，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任?？梢钥闯?，教師數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)為一種多維立體化結(jié)構(gòu)，具體而言，其一般從知識、技能和態(tài)度三維構(gòu)建素養(yǎng)域[3]，并且聚焦培養(yǎng)教師數(shù)字能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)自身及共同體的專業(yè)發(fā)展。

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，高職院?；诿嫦騾^(qū)域、市場、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)及面向人人的內(nèi)涵特征，肩負(fù)著不可替代的數(shù)字化技能人才的培養(yǎng)使命。高職院校教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中從被動接納到主動接受、從技術(shù)整合到教學(xué)創(chuàng)新，數(shù)字素養(yǎng)逐漸發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展能力的延伸與深化，既具有數(shù)字素養(yǎng)的基本屬性，又蘊(yùn)含教師專業(yè)成長的基本方向。因此，高職教師數(shù)字素養(yǎng)與教育數(shù)字化一樣是動態(tài)的、不斷發(fā)展的，其本質(zhì)是教師在智慧環(huán)境賦能下，能夠依托互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新興數(shù)字技術(shù)突破固有的范式和機(jī)制，形成發(fā)現(xiàn)、分析、診斷和解決問題的意識、態(tài)度、知識和能力，其核心強(qiáng)調(diào)高職教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)組織、建構(gòu)、實(shí)施、管理、評價，進(jìn)而轉(zhuǎn)變和發(fā)展專業(yè)理念、專業(yè)能力，充分提高教師專業(yè)發(fā)展效能。高職教師數(shù)字素養(yǎng)不是信息技術(shù)與教育教學(xué)的簡單融合，而是一個整體性概念，是知識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、意識素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等要素的集合體。面對數(shù)字化時代教育形態(tài)呈現(xiàn)多樣化、交互性和知識傳播即時性、廣泛性的沖擊，高職教師要完成由傳統(tǒng)關(guān)注教師信息技術(shù)能力到提高數(shù)字化綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教師數(shù)字化教學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)，賦能教育數(shù)字化縱深發(fā)展。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)桎梏

教師數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期高職院校開展數(shù)字化教學(xué)，推動體制機(jī)制創(chuàng)新，建立高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的智慧教育體系的核心要義。高職教師數(shù)字素養(yǎng)水平關(guān)乎教育教學(xué)質(zhì)量提升和改革創(chuàng)新的進(jìn)程，良好的數(shù)字素養(yǎng)也是教師駕馭各種環(huán)境、平臺、資源、工作的技術(shù)杠桿[4]。必須要注意的是，盡管我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型取得一定的成果，數(shù)字技術(shù)也不斷地滲透到人們的生活中，但在提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)過程中仍面臨著諸多的發(fā)展桎梏。

（一）制度空間：政策落實(shí)與支持機(jī)制缺失

“制度”是一系列規(guī)則要素構(gòu)成的體系，具有合法性和規(guī)范性的特征。國家層面對教師數(shù)字素養(yǎng)的政策支持，以及機(jī)構(gòu)內(nèi)部合理利用資源的質(zhì)量保障體系是教師數(shù)字化能力建設(shè)的重要保障[5]。自《教育信息化2.0行動計劃》提出，要“推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革”，推動人工智能支持教師教學(xué)的新路徑以來，國家在提升教師數(shù)字素養(yǎng)和技能方面也陸續(xù)做出了積極嘗試，并以政策為抓手，為數(shù)字素養(yǎng)的提升提供戰(zhàn)略導(dǎo)向。但由于我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍處于初步發(fā)展階段，在一些教育政策的擬定上缺少對教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的綱領(lǐng)性細(xì)則。一是多元協(xié)同培養(yǎng)制度失位。教師數(shù)字素養(yǎng)是一項綜合性、系統(tǒng)性工程，涵蓋了意識、知識、技術(shù)、能力等多個方面，是多元主體協(xié)同聯(lián)動的產(chǎn)物。但在實(shí)際過程中，高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展主要依托校本培訓(xùn)，缺乏其他主體的支持力度。二是經(jīng)費(fèi)投入保障制度的失范。資金支持是教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的必然條件，合理的經(jīng)費(fèi)投入制度能夠為教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)提供持續(xù)性的資金注入。然而，在現(xiàn)有的政策文件中，經(jīng)費(fèi)投入面臨著保障性經(jīng)費(fèi)缺位、發(fā)展性經(jīng)費(fèi)缺口較大等問題，急需建立穩(wěn)定長效的經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，保障數(shù)字素養(yǎng)提升活動持續(xù)發(fā)揮作用。三是合理的考核評價制度失真?？己嗽u價具有導(dǎo)向、激勵和調(diào)整的功能，是促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的重要途徑。當(dāng)前，《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布在一定程度上緩解了評價標(biāo)準(zhǔn)缺失的問題，但評價標(biāo)準(zhǔn)客觀性不足、評價方法單一、評價表征方式缺失、注重結(jié)果忽視過程等問題導(dǎo)致評價的激勵作用難以發(fā)揮，教師數(shù)字化教學(xué)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，嚴(yán)重制約了教師數(shù)字素養(yǎng)質(zhì)量水平的提高。

（二）教育系統(tǒng)：實(shí)踐研培與資源連通限制

數(shù)字化技術(shù)正在顛覆和重塑大學(xué)的教學(xué)理念、方法和形態(tài)[6]。高校作為數(shù)字技術(shù)發(fā)展平臺，是推動教師數(shù)字素養(yǎng)提升的關(guān)鍵載體和高效催化劑。但從教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)踐調(diào)研來看，高校在數(shù)字資源應(yīng)用的工具和項目上還存在以下三個關(guān)鍵性問題。一是資源應(yīng)用的普適化。當(dāng)前，高職教師隊伍的來源路徑多元化，年齡結(jié)構(gòu)多層次，因此，不同類別的教師對數(shù)字技術(shù)的實(shí)際需求具有一定的差異性。高職院校在進(jìn)行組織培訓(xùn)時往往采用集體培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容普適化，缺乏針對性和專業(yè)性，忽略個體之間客觀存在的差異，導(dǎo)致培訓(xùn)力度與質(zhì)量參差不齊，這不僅挫傷了教師參與的積極性，而且還造成了資源浪費(fèi)，缺乏實(shí)效性[7]。二是資源應(yīng)用的理論化。培訓(xùn)的實(shí)際效果是衡量培訓(xùn)質(zhì)量的要素之一，教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)不僅是為了讓教師了解和掌握數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)知識，提高理論認(rèn)知素養(yǎng)，也是為了讓教師能夠有效運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，將其嵌入到教育教學(xué)全過程。但在現(xiàn)實(shí)情境中，教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)偏向于網(wǎng)絡(luò)研修與講座式課堂，多采用灌輸與講授的主要方式，缺乏基于現(xiàn)場教學(xué)、情景體驗、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。三是資源應(yīng)用的排他化。教師數(shù)字素養(yǎng)提升需要教育的全鏈條、全生態(tài)結(jié)合，簡而言之就是強(qiáng)化教育系統(tǒng)與產(chǎn)學(xué)合作之間的聯(lián)系，通過多種正式與非正式的學(xué)習(xí)途徑為教師提供信息技術(shù)相關(guān)能力和基礎(chǔ)設(shè)施的平臺。但這一點(diǎn)在高職院校實(shí)際開展的數(shù)字化活動并沒有得到全面開展，而更多地囿于“正式”的培訓(xùn)方式。

（三）行為實(shí)踐：主體意識與信息孤島困擾

在教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動中，教師是教育和數(shù)字技術(shù)之間“雙向依附”的橋梁。在人工智能時代，新理念、新技術(shù)、新方法不斷推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力，但這僅靠數(shù)字技術(shù)驅(qū)動是無法實(shí)現(xiàn)的，還需激發(fā)教師主體意識，喚醒價值自覺，處理好“人與工具”的關(guān)系[8]。然而，部分高職教師并不能正確地認(rèn)同教育領(lǐng)域的數(shù)字化改革。一是教師數(shù)字化態(tài)度的規(guī)避。教育數(shù)字化改革無可置否地突破了時空限制，縮小了教育差距，但在這個過程中，數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展與教育滯后性的矛盾被無限放大，造成了教師在教育場域中認(rèn)識與行動上的沖突。而這些沖突最直接的是給部分教師增加工作量，導(dǎo)致教師采用規(guī)避的態(tài)度面對數(shù)字化改革，局限于對智能技術(shù)的被動迎合和工具化操作。二是教師數(shù)字化理念的偏頗。部分教師對數(shù)字化價值認(rèn)知存在誤區(qū)，缺乏對數(shù)字技術(shù)敏感性和開放性，導(dǎo)致教師在數(shù)字化環(huán)境下自我效能感降低，對自身能否勝任數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行自我懷疑，從而回避數(shù)字化教學(xué)變革，拒絕更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法等。三是教師數(shù)字化要素的欠缺。教師信息化要素是教師數(shù)字素養(yǎng)的核心，包括了意識、知識、應(yīng)用、倫理等[9]。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，教師在教育教學(xué)活動中存在著數(shù)字化知識儲備不足、數(shù)字化應(yīng)用技能欠佳、數(shù)字化安全意識不強(qiáng)等問題，在一定程度上阻礙了教師參與數(shù)字化教學(xué)的積極性和主動性，導(dǎo)致高職教師數(shù)字化教學(xué)還處于淺層化、碎片化的狀態(tài)。

四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升的優(yōu)化策略

數(shù)字化不僅是技術(shù)和工具，更是從思想理念轉(zhuǎn)變到行為模式變革的系統(tǒng)性工程。當(dāng)前，國家大力實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，探索人工智能變革教學(xué)的新方式，推動塑造教育發(fā)展的新賽道、新動能、新形態(tài)，縱深推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，給教師教育觀念、教學(xué)方式、信息技能等帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，如何通過系統(tǒng)部署提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)，更好地應(yīng)對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的教育形態(tài)、教育服務(wù)的全方位賦能和變革成為重點(diǎn)關(guān)注和亟須解決的關(guān)鍵問題。

（一）制度保障：健全教師數(shù)字素養(yǎng)提升的保障機(jī)制

1.健全多元協(xié)同培育機(jī)制。教師數(shù)字素養(yǎng)不是數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的簡單融合，而是一個整體性概念。教師數(shù)字素養(yǎng)的培育不僅僅需要頂層設(shè)計上的理論引領(lǐng)，也需要基于現(xiàn)實(shí)情境中多元主體的實(shí)踐推進(jìn)，形成上下聯(lián)動、左右協(xié)同的資源保障體系。一是教育行政部門要以政策文件為基石，把高職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升作為一項長期性、常態(tài)化任務(wù)抓牢抓實(shí)，統(tǒng)籌完善教師數(shù)字素養(yǎng)提升的經(jīng)費(fèi)投入制度，搭建立體化教師研訓(xùn)新模式。二是高職院校要重視教師數(shù)字素養(yǎng)的培育，在校內(nèi)設(shè)立培訓(xùn)專項經(jīng)費(fèi)，并在全校范圍內(nèi)開展數(shù)字化改革宣傳活動，加強(qiáng)校園數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化進(jìn)程，優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和信息資源的常態(tài)化建設(shè)，創(chuàng)造實(shí)踐交流、信息共享的應(yīng)用環(huán)境，營造良好的校園數(shù)字化教育氛圍。三是探索企業(yè)參與的新模式，高職院校要與企業(yè)跨部門、跨領(lǐng)域合作，縮短教師與企業(yè)的距離，企業(yè)要將現(xiàn)代數(shù)字產(chǎn)業(yè)的實(shí)時動態(tài)和技能需求反饋到高校，為教師數(shù)字素養(yǎng)的提升提供系統(tǒng)性的教學(xué)資源，幫助教師提升生產(chǎn)效率。

2.制定科學(xué)完備的評價制度。評價是工具理性與價值理性的統(tǒng)一，將信息化、智能化、數(shù)字化的評價手段納入教師教學(xué)能力評價范疇是高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升的杠桿支點(diǎn)。其一，要明確評價標(biāo)準(zhǔn)。教師數(shù)字素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)是有效開展評價工作的前提和基礎(chǔ)。在教育信息化的起步與應(yīng)用階段，教師的培訓(xùn)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用知識與能力。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期，教育教學(xué)范式發(fā)生了變革，高職院校要以《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)為框架，結(jié)合實(shí)際情況確立現(xiàn)階段教師數(shù)字素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)。其二，創(chuàng)新評價方法?；ヂ?lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛傳播及在教育領(lǐng)域的滲透為評價拓展了思路?；谛屡d技術(shù)對教師在數(shù)字化應(yīng)用的影響，高職院?？蛇M(jìn)行持續(xù)跟蹤與收集，開展常態(tài)化師生數(shù)字信息素養(yǎng)測評，搭建教師數(shù)字素養(yǎng)知識圖譜及發(fā)展動態(tài)，呈現(xiàn)全面的、系統(tǒng)的、公正的評價結(jié)果，保障評估更加智能化和真實(shí)性。其三，改革評價手段。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)評價手段不僅導(dǎo)致評價過程失范，而且致使評價結(jié)果失效。因此，創(chuàng)新過程與結(jié)果、內(nèi)部與外部、即時與周期相結(jié)合的評價手段，一方面有助于精準(zhǔn)、客觀地獲取教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，綜合發(fā)揮導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用；另一方面可以完善評價運(yùn)用結(jié)果，形成教師反饋、學(xué)生反饋、同伴反饋、學(xué)校反饋的聯(lián)動機(jī)制，精準(zhǔn)分析教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展過程中存在的問題與挑戰(zhàn)。

（二）教育引導(dǎo)：搭建教師數(shù)字素養(yǎng)培育的實(shí)踐平臺

1.聚焦系統(tǒng)的數(shù)字化技術(shù)，為教師提供多樣化的實(shí)踐培訓(xùn)。培訓(xùn)是高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升的直接途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)普遍存在培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、培訓(xùn)項目與教師實(shí)際需求不平衡等問題，嚴(yán)重制約了教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。因此，培養(yǎng)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要從以下三方面發(fā)力。一是健全漸進(jìn)式培訓(xùn)體系。針對教師不同發(fā)展階段的實(shí)際需要，高職院校要充分借鑒TPACK知識體系，研制師資培訓(xùn)的技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，對教師的數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等方面開展系統(tǒng)全面的培訓(xùn)。二是增強(qiáng)教師培訓(xùn)實(shí)踐性。針對不同學(xué)科、不同專業(yè)的老師，高職院校要制定分層分類的培訓(xùn)計劃，逐步推進(jìn)實(shí)踐導(dǎo)向、面向課堂的教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，著眼于實(shí)現(xiàn)教師的教育教學(xué)與技術(shù)技能之間的相互貫通，在提供理論引導(dǎo)的同時落實(shí)到具體實(shí)踐中去。三是創(chuàng)新教師培訓(xùn)的方式方法。高職教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)可以突破以往集中式、指令式的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，尋求與企業(yè)、行業(yè)等主體的多邊合作。同時，高職院校也可借助數(shù)字技術(shù)，按教師個體需求組建相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體，開展基于網(wǎng)絡(luò)研修共同體、虛實(shí)融合、人機(jī)協(xié)同、數(shù)據(jù)驅(qū)動的參與式、生成式培訓(xùn)，助力教師更好地開展同儕互助、研學(xué)[10]。

2.供給高質(zhì)量教育資源庫，優(yōu)化教師數(shù)字化協(xié)作交流。資源庫是提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)，為教師發(fā)展提供多樣化選擇的基本保障。為此，高職院校可以從以下三個角度著手實(shí)施。一是搭建智慧教育平臺。高職院校應(yīng)鼓勵教師積極運(yùn)用智慧教育平臺的功能和資源開展專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)工作，推進(jìn)課堂教學(xué)手段數(shù)字化水平，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)環(huán)境、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面的教學(xué)變革。二是開展數(shù)字化教學(xué)能力競賽。競賽是推動教師數(shù)字素養(yǎng)的重要手段，也是檢驗教師數(shù)字化教學(xué)能力的有效途徑。高職院校要對接國家、省級信息化教學(xué)能力大賽，激發(fā)教師對數(shù)字化教學(xué)新理念，達(dá)到“以賽促研、以賽促教”，增強(qiáng)教育教學(xué)的示范引領(lǐng)作用。三是強(qiáng)化數(shù)字化教學(xué)支持服務(wù)中心。高職院校要通過各種途徑和形式為教師提供學(xué)習(xí)資源、信息和技術(shù)等方面的支持服務(wù)，并完善培訓(xùn)保障機(jī)制常態(tài)化建設(shè)，定期組織研討、督導(dǎo)考核，在為教學(xué)活動提供有效支撐的同時助力教師專業(yè)成長。

（三）實(shí)踐養(yǎng)成：培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的主體意識

任何變革都不可能輕易獲得認(rèn)同，除非它的意義被眾人所理解[11]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型，表面是技術(shù)和工具，實(shí)施是業(yè)務(wù)、流程、組織，背后的核心是“人”。簡而言之，數(shù)字技術(shù)是教育數(shù)字化的底層工具，教師的觀念和意識才是教師數(shù)字素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。只有讓教師自覺主動理解數(shù)字技術(shù)的內(nèi)涵本質(zhì)，才能將其運(yùn)用到教育教學(xué)的實(shí)踐課堂中。在現(xiàn)代化課堂與智慧校園環(huán)境教育形態(tài)下，一是重構(gòu)數(shù)字化教學(xué)空間，喚醒教師信息技術(shù)運(yùn)用內(nèi)生動力。高職院校要構(gòu)建學(xué)校、院（系）、基層教學(xué)組織三級聯(lián)動的教師數(shù)字化教學(xué)能力提升體系，倒逼教師主動將數(shù)字技術(shù)融入到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課程規(guī)劃等教學(xué)過程中，增強(qiáng)對數(shù)字化認(rèn)知的敏感性、數(shù)字化技術(shù)的接受性、數(shù)字化價值的認(rèn)可性；將傳統(tǒng)教學(xué)的“以教師為主”向“以學(xué)習(xí)者為主”的數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)變，縮短與學(xué)生之間的代際差異，用數(shù)字技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)管理、拓展教學(xué)知識，推動規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。二是強(qiáng)化教師身份認(rèn)同，提升教師對數(shù)字技術(shù)的主導(dǎo)意識。高職院校要引導(dǎo)教師在不同的實(shí)踐場域、不同的技術(shù)媒介、不同的課程內(nèi)容中將數(shù)字技術(shù)自發(fā)地融入到解決教學(xué)問題上，提高以數(shù)字化解決教學(xué)問題的主動性和創(chuàng)造性，嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、創(chuàng)客教育、數(shù)據(jù)分析等新型教育教學(xué)模式，讓教師從內(nèi)心深處明確數(shù)字技術(shù)的工具理性作用，保持自身的主導(dǎo)自信。三是落實(shí)教師增權(quán)賦能，形成系統(tǒng)的數(shù)字教育理念。數(shù)字時代不僅推動了教師專業(yè)發(fā)展模式變革，還促進(jìn)了教師教育教學(xué)范式從理論驅(qū)動、經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)驅(qū)動。因此，在推進(jìn)數(shù)字理念的過程中，高職院校要在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動等方面給予教師更多的權(quán)利，以信息技術(shù)為依托，以開發(fā)教師的數(shù)字創(chuàng)造力為導(dǎo)向，對現(xiàn)有的教學(xué)生活進(jìn)行超越，建構(gòu)數(shù)字化的教學(xué)空間和平臺。

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[責(zé)任編輯 王文靜]

The Realistic Constraints and Optimization Strategies for Improving

Digital Literacy of Higher Vocational College Teachers in the

Era of Character Transformation

SONG Ziqi， LIU Shuoshuo

Abstract： In the context of digital transformation in education， promoting the digital reform and reconstruction of vocational education and building a new ecosystem of vocational education have become new strategic tasks. As an important endogenous variable of digital technology empowering the high-quality development of vocational education， the improvement of digital literacy level of higher vocational college teacher is the key to the digital transformation of vocational education. However， in the process of improving the digital literacy of higher vocational college teacher， there are still difficulties such as the lack of policy implementation and support mechanisms， limitations in practical research and resource connectivity， and the dilemma of subject consciousness and information isolation. In order to construct a new ecosystem of vocational education， it is necessary to establish a sound guarantee mechanism for the improvement of teacher digital literacy， build a practical platform for the cultivation of teacher digital literacy， and cultivate the main consciousness of teacher digital literacy improvement.

Key words： digital transformation; higher vocational college teacher; digital literacy