摘 要：工匠型人才具有突出的生產(chǎn)工藝、技巧和創(chuàng)造能力，是將科技創(chuàng)新成果轉化為實際生產(chǎn)力，并促進科技不斷發(fā)展的中堅力量?；谛沦|(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展和職業(yè)教育人才培養(yǎng)的歷史重任，探討五年制高職工匠型人才培養(yǎng)的目標定位，從理念認知、實踐模式、資源整合和制度建設四個角度分析工匠型人才培養(yǎng)過程中亟待解決的問題，并從目標落實、內(nèi)涵建設、資源融合、制度體系四個層面給出優(yōu)化路徑，以期五年制高職校能為各行各業(yè)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的工匠型人才。

關鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；五年制高職；工匠型人才；人才培養(yǎng)

作者簡介：徐國明，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州旅游與財經(jīng)分院副教授，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）06-0099-06

新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為源動力，促進新時代產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)展，其中，人才支撐是關鍵性因素?！鞍l(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展的成功經(jīng)驗證明，科技愈是發(fā)達，愈需要工匠精神?！盵1]發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，既需要牽引源頭創(chuàng)新的基礎學科、交叉學科和新興學科的拔尖人才，也需要服務新型工業(yè)化道路的工程技術人才和大國工匠、能工巧匠。工匠型人才的培養(yǎng)是我國從“人才大國”向“人才強國”轉型的關鍵，也是加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要引擎。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要堅持因地制宜的原則，五年制高職作為與地方經(jīng)濟社會發(fā)展同頻共振的職業(yè)教育類型，應加快人才培養(yǎng)模式的轉型升級，加強與地方企業(yè)行業(yè)的合作，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)高技能應用人才，共同“推動人才發(fā)展從重規(guī)模、重素質(zhì)、重數(shù)量向重水平、重能力、重貢獻轉變”[2]。

一、五年制高職工匠型人才培養(yǎng)的目標定位

工匠型人才是勞動者對“工匠精神”的一種詮釋，是工作中“工匠精神”的體現(xiàn)，其根本在于對職業(yè)的堅守，是愛崗敬業(yè)的表達，是一絲不茍追求極致精神的體現(xiàn)。新質(zhì)生產(chǎn)力是先進的生產(chǎn)力，需要具備較高的專業(yè)知識、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的工匠型勞動者與之匹配。五年制高職學生雖然理論知識素養(yǎng)與能力相對薄弱，但是往往具有較強的操作能力，工匠型人才的培養(yǎng)理應成為五年制高職人才培養(yǎng)的目標，如何精準定位培養(yǎng)目標不僅關乎學校的教育方向，更關系到地方經(jīng)濟發(fā)展及工匠精神的傳承與創(chuàng)新。

（一）基礎目標：堅持立德樹人，培養(yǎng)責任擔當意識

在數(shù)字經(jīng)濟背景下，人才作為新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)造者和使用者，其職業(yè)道德不僅關乎個人形象，更直接影響到整個社會的經(jīng)濟運行和公共利益。在高度信息化的社會中，任何不誠信、不公正的行為都可能被迅速傳播和放大，對個人和組織的聲譽造成嚴重影響?！肮そ尘竦暮诵脑谟?，不僅把工作當作謀生、賺錢的工具和手段，而且應當樹立對工作的敬畏，對責任的擔當，對質(zhì)量的執(zhí)著，對手藝的珍視，對名譽的尊重。”[3]工匠型人才應始終堅守誠信底線，保持公正公平的態(tài)度，樹立良好的職業(yè)形象，對自己的工作充滿熱情，認真負責，追求卓越。通過培養(yǎng)五年制高職學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德情操，可以幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀，提升其社會責任感，使他們成為有擔當、有情懷的工匠型人才。學校、企業(yè)和社會應共同努力，為培養(yǎng)更多具備較高職業(yè)素養(yǎng)和道德情操的工匠型人才創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

（二）核心目標：錘煉精湛技能，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新精神

新質(zhì)生產(chǎn)力是以創(chuàng)新驅(qū)動為核心，以信息化、智能化為手段，以提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量為目標的發(fā)展戰(zhàn)略。工匠型人才作為新質(zhì)生產(chǎn)力提升的中堅力量，其核心的人才培養(yǎng)目標便是技能精湛。工匠型人才需要掌握扎實的專業(yè)基礎知識和高超的操作技能，能夠在各自領域內(nèi)游刃有余地應對各種復雜問題。同時，隨著科技的快速發(fā)展，創(chuàng)新成為推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關鍵要素。因此，工匠型人才還應具備創(chuàng)新意識，能夠敏銳地捕捉市場和技術的發(fā)展動態(tài)，勇于嘗試新的方法和思路，引領行業(yè)的發(fā)展潮流。五年制高職校需要轉變傳統(tǒng)的教育理念，將工匠精神與創(chuàng)新精神相結合，將培養(yǎng)出既具備扎實技能又富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)工匠型人才作為其核心目標。

（三）發(fā)展目標：提升數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學習能力

新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展驅(qū)動下，數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化已經(jīng)成為各行各業(yè)的發(fā)展趨勢。智能化技術如人工智能、機器學習、大數(shù)據(jù)分析等，正在改變著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)方式和服務模式。數(shù)字素養(yǎng)和終身學習成為了工匠型人才可持續(xù)發(fā)展應具備的能力。工匠型人才需要掌握現(xiàn)代信息技術的基礎知識，包括計算機操作、網(wǎng)絡應用、數(shù)據(jù)處理等，也需要持續(xù)學習智能化技術的原理和應用方法，掌握智能化設備的操作和維護技能。新質(zhì)生產(chǎn)力蘊含著創(chuàng)新驅(qū)動、跨界融合、開放協(xié)同的發(fā)展理念，職業(yè)教育必須超越過往封閉、固定的教育模式，提供多樣化的學習路徑和豐富的學習資源，建立更加靈活開放的育人格局，促進學習者的持續(xù)學習和全面發(fā)展。五年制高職校不僅要注重學生數(shù)字素養(yǎng)的提升，還需要培養(yǎng)他們的終身學習和跨界學習的能力、聯(lián)結知識和靈活運用的能力等，以適應不斷變化的市場和技術環(huán)境。

二、五年制高職工匠型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的驅(qū)動下，五年制高職校逐漸成為培養(yǎng)工匠型人才的重要基地。本研究基于S市五年制高職工匠型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從理念認知、實踐模式、資源整合和制度建設四個方面分析現(xiàn)狀，探討問題。

（一）理念認知：積極態(tài)勢與認知偏差并存

在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的大背景下，S市大部分五年制高職校在工匠型人才培養(yǎng)的理念認知方面既展現(xiàn)出積極的態(tài)勢，也存在著明顯的認知偏差。一方面，隨著技術革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置和產(chǎn)業(yè)深度轉型升級，新質(zhì)生產(chǎn)力逐漸成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的新型生產(chǎn)力。在這種背景下，越來越多的五年制高職校注重對學生在技術創(chuàng)新、實踐能力和職業(yè)精神方面的綜合培養(yǎng)。有的學校將就業(yè)價值塑造與工匠精神傳承的內(nèi)容引入思政課程，強化對學生愛業(yè)、敬業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)精神的引導，使其樹立正確的就業(yè)觀與“匠德”，傳承工匠精神。有的學校積極探索與產(chǎn)業(yè)對接、與企業(yè)合作的人才培養(yǎng)模式，以更好地適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求。有的學校通過“產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂等方式”[4]弘揚工匠精神，提升學生的職業(yè)素質(zhì)和精神品質(zhì)。有的學校通過青少年實踐基地升級建設，開展勞模工匠精神進校園活動，推動勞動教育課程和示范點建設，推廣勞動教育典型案例，樹立學生身邊的勞動榜樣。有的學校探索開發(fā)關于新時代“工匠精神”的優(yōu)質(zhì)課程，圍繞五年制高職“工匠精神”培育開展課題研究工作。

另一方面，由于對新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵、特征和發(fā)展趨勢理解得不全面、不深入，部分五年制高職人才培養(yǎng)存在明顯的偏差。一是受拔尖人才、科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)熱潮的影響，一些學校校忽略了將高科技落地的一線技術人才的配套培養(yǎng)的重要性。二是受浮躁的社會風氣和短平快的生產(chǎn)思維影響，只看到新質(zhì)生產(chǎn)力的速度要求忽略了質(zhì)量優(yōu)先，僅僅注重技能人才的批量培養(yǎng)而忽視精益求精、刻苦鉆研的精神熏陶。三是對新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求缺乏前瞻性，培養(yǎng)機制缺乏靈活性，導致一些五年制高職校不能及時調(diào)整人才培養(yǎng)策略，以適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，顯現(xiàn)出明顯的滯后性。

（二）實踐模式：多元化與形式化并存

近年來，五年制高職探索了現(xiàn)代學徒制、訂單班、工匠班等多元化模式培養(yǎng)工匠型人才。一是現(xiàn)代學徒制模式?！霸撃Ｊ揭詫W校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，有利于學校和企業(yè)雙方發(fā)掘和培養(yǎng)工匠型人才。”[5]目前，S市共建設現(xiàn)代學徒制項目200余個，覆蓋了各類五年制高職校。有的學校聘請“江蘇工匠”、市級“時代工匠”和非遺傳承人為學生授課。有的學校選派教師和學生到企業(yè)學習進修，獲得技術員和技師等企業(yè)認證資格。有的學校在政府的支持下，與企業(yè)聯(lián)合開設“先進制造學徒班”，遴選優(yōu)秀學生組班，重點培養(yǎng)工匠型人才。二是訂單班模式。訂單班人才培養(yǎng)模式通過校企合作共建訂單培養(yǎng)方案，理實一體化，企業(yè)工匠大師指導授課，培養(yǎng)工匠苗子。有的學校以中外職業(yè)技術培訓項目制教學為依托，探索“典型工作崗位—典型工作任務—典型職業(yè)技能+現(xiàn)代企業(yè)職工素養(yǎng)”的訂單式工匠型人才培養(yǎng)模式。三是工匠班模式。工匠班多以工匠人才授課，以競賽為載體，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和技能技術過硬的人才。S市大力推進工匠學院、工匠班建設項目。有的學校長期致力于非遺文化工匠精神的傳承與發(fā)展，設有多個非遺大師工作室，開設非遺課程，邀請非遺大師駐校，聘請傳承人授課、參賽等。有的學校開設多個技能大師工作室，在帶徒傳技、“三教”改革、技能攻關、立德樹人等方面發(fā)揮了重要作用。

多元化培養(yǎng)模式的探索，開啟了專業(yè)化個性化人才培養(yǎng)方式，然而部分五年制高職校的工作浮于表面，形式化現(xiàn)象普遍存在，難以應對新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的要求。一些五年制高職校由于過分追求形式上的創(chuàng)新或模仿，忽略了對學生實際技能、職業(yè)素養(yǎng)的培育，教學內(nèi)容仍然停留在傳統(tǒng)的知識和技能體系上，“未能及時跟上新技術、新工藝、新材料的發(fā)展步伐，這導致學生所學知識與市場需求存在較大差距”[6]。有的學校由于實踐教學條件有限，實踐教學環(huán)節(jié)往往流于形式，缺乏實質(zhì)性的教學內(nèi)容和方法。此外，很多學校將工匠型人才培養(yǎng)局限于極少部分成績優(yōu)秀的學生，僅僅滿足于完成“從無到有”的形式上的突破，不利于各級各類工匠型人才的培養(yǎng)。

（三）資源整合：特色化與虛融合并存

工匠型人才培養(yǎng)需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，五年制高職校多以特色專業(yè)建設為本，特色化成為學校工匠型人才資源建設的主要方向和優(yōu)勢體現(xiàn)。S市的大部分五年制高職校都能結合自身的辦學特色和專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)對工匠型人才資源建設的差異化定位。例如，一些學校注重與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)緊密結合，打造具有地域特色的工匠型人才培養(yǎng)資源，“涉及旅游、電子信息、裝備制造等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，刺繡、雕刻等特色產(chǎn)業(yè)，智能機器人、數(shù)據(jù)服務等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。”[7]這些學校大多通過建設中國特色學徒制項目、名師工作室、實踐基地等，挖掘培養(yǎng)工匠型人才。一些學校則注重與行業(yè)前沿技術對接，建設具有前瞻性的工匠型人才資源，如學校主動對接地方智能制造及能源材料產(chǎn)業(yè)，建立高配置、高站位的開放型實踐中心，融前沿技術和一流的設施設備于一體。這種特色化資源建設在一定程度上提升了學校的辦學水平和品牌影響力。

新質(zhì)生產(chǎn)力要求資源的精準適配和充分合理的使用，是一種集約型的發(fā)展模式。提高工匠型人才培養(yǎng)效率，必須實現(xiàn)教育資源的合理配置和優(yōu)化利用。然而，S市的大部分五年制高職校資源整合往往停留在形式上，資源利用效率低下。首先，資源整合方案的設計往往過于理想化，缺乏實際可行性。一些學校為了追求形式上的完美，制定了一系列繁瑣的整合流程和制度，但在實際執(zhí)行中卻難以落地。其次，由于在資源整合過程中缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)機制，不同部門之間往往存在信息壁壘和資源壟斷現(xiàn)象，導致資源無法得到有效的共享和利用。一些名師坊、實踐基地等資源僅用于參觀研學，并無更深入的資源融合與運用設計。一些駐校名師工作室以開設一些講座、接待一些考察調(diào)研為主，工匠大師在學校挑選培養(yǎng)傳承人的案例屈指可數(shù)。此外，勞動教育是培養(yǎng)五年制高職生工匠精神的起點，S市也建立了一大批勞動教育資源，但是一些學校在勞動教育中未能將勞動和教育深入融合，僅關注勞動結果和勞動技能的培養(yǎng)，而忽視了在勞動教育過程中所蘊藏的工匠精神。

（四）制度建設：行政推動與滯后性并存

人才培養(yǎng)制度的建設和完善需要行政推動，這種推動不僅需要政府在政策層面的支持和引導，還需要政府在實際管理運作中的積極參與和深度介入。當前，各級政府鼓勵職業(yè)學校積極探索符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的人才培養(yǎng)新模式，S市首先設立了“工匠日”，成立了工匠學院，注重校企合作，堅持校企共同制定培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案、共同實施人才培養(yǎng)、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新探索建立了工匠型人才培養(yǎng)的制度體系。S市的教育行政部門多年來積極推動五年制高職校與企業(yè)、行業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃，共同開展科學研究，豐富工匠型人才培養(yǎng)的理論知識，科學指導實踐工作，將工匠精神的傳承和培養(yǎng)列入職業(yè)教育年度工作要點，并實施質(zhì)量年度考核，大力推動學校不斷改進和完善制度建設，以提高工匠型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

制度的完善和創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的保障，需要與之相適應的人才培養(yǎng)制度的支撐。然而，當前五年制高職校在工匠型人才培養(yǎng)制度建設方面普遍滯后。教育主管部門缺乏培養(yǎng)工匠型人才的框架性文件，學校缺乏專項的方案和責任清單，制度建設仍處于探索階段。從學校人才培養(yǎng)制度來看，有些學校的培養(yǎng)制度往往過于僵化，缺乏靈活性和針對性。同時，相關制度由于對工匠型人才選拔、培養(yǎng)、評價等方面的規(guī)定不夠明確和完善，導致實際操作中缺乏有效的指導和支持，如選拔制度不完善，缺乏針對工匠型人才培養(yǎng)對象的選拔標準和程序。此外，學校人才培養(yǎng)評價制度不夠完善，工匠精神未納入學校人才評價體系，與學分、畢業(yè)、就業(yè)的關系不大，這也導致教師和學生均忽略了工匠精神的培養(yǎng)，或流于形式。

三、五年制高職工匠型人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

培育與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相匹配的新型勞動者隊伍，讓創(chuàng)新型人才頂天立地、工匠型人才鋪天蓋地，是加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的基礎工程。五年制高職校需從多個方面入手優(yōu)化工匠型人才培養(yǎng)的路徑，包括落實培養(yǎng)目標、深化產(chǎn)教融合、完善制度體系、加大資源投入力度等。

（一）提升理念認知，落實工匠型人才培養(yǎng)目標

作為培養(yǎng)技能型人才的主陣地，職業(yè)教育必須與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展緊密結合，通過改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)更多適應新質(zhì)生產(chǎn)力需求的高素質(zhì)勞動者和高技能人才，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展持續(xù)賦能。學校要深刻認識到工匠精神的思想、經(jīng)濟和文化價值，明確工匠型人才為五年制高職校人才培養(yǎng)的目標。這一目標的設定，既體現(xiàn)了對工匠精神的傳承與弘揚，也凸顯了在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下厚植工匠精神的時代要求。一要“矯正長期以來職業(yè)教育中功利主義、實用主義人才教育觀，去除職業(yè)教育中的功利浮躁現(xiàn)象，以立德樹人為根本，以德技并修為目標，以新時代工匠精神為導向”[8]，在校園內(nèi)營造尊重工匠、崇尚技能的文化氛圍。二要切實提升教師工匠素養(yǎng)。教師是學生最直接的學習榜樣，教師精湛的教學技能、對待教育事業(yè)的專注、細致和追求卓越的態(tài)度等都是對學生的熏陶。學校應大力引進具有豐富實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新精神的行業(yè)企業(yè)工匠型人才，充實師資隊伍，帶動教師隊伍工匠素養(yǎng)的提升。三要培養(yǎng)時代之需的工匠型人才。新質(zhì)生產(chǎn)力將推動形成產(chǎn)業(yè)發(fā)展新格局，促進企業(yè)轉型發(fā)展和優(yōu)勝劣汰，為此，學校要通過與企業(yè)合作、開展市場調(diào)研等方式，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向，主動調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結構，以確保工匠型人才培養(yǎng)精準對接行業(yè)企業(yè)需求和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求。

（二）深化產(chǎn)教融合，加強工匠型人才培養(yǎng)內(nèi)涵

深化產(chǎn)教融合，是夯實工匠型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，避免校企合作形式化發(fā)展的重要途徑。無論是現(xiàn)代學徒制、訂單班或是工匠班培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)質(zhì)量均與產(chǎn)教融合、校企合作的深化程度相關。一是學校應根據(jù)市場需求調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設置和課程結構。學校應通過與企業(yè)合作、開展市場調(diào)研等方式，實時了解行業(yè)對人才的需求變化，及時調(diào)整工匠型人才的培養(yǎng)方向。二是學校與企業(yè)的合作不能停留在淺層次，要引入企業(yè)的先進設備、技術和管理經(jīng)驗，豐富教學資源，提升教學水平。同時，學校要真正能為企業(yè)提供人才和科研資源，解決技術難題，推動產(chǎn)品創(chuàng)新。三是要求教師深入了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和技術前沿，增強他們的實踐能力和行業(yè)認知，獲取一線工作經(jīng)驗，為學生提供緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實用的教學內(nèi)容。學生只有實實在在地參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)和管理中，了解企業(yè)的運作模式和市場需求，接觸到企業(yè)的核心技術，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，積累工匠型人才成長的寶貴經(jīng)驗。四是學校要積極主動與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)標準、設計課程模塊、開發(fā)教學資源，形成一套符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、體現(xiàn)工匠精神的操作性強的人才培養(yǎng)方案，并在實踐中動態(tài)調(diào)整，逐步完善。學校應積極與企業(yè)合作開展如職業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格認證等工作，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量和標準，提升工匠型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和科學性。

（三）夯實資源建設，優(yōu)化工匠型人才培養(yǎng)環(huán)境

為適應新質(zhì)生產(chǎn)力高效、集約發(fā)展的要求，在人才培養(yǎng)過程中，五年制高職校要高度重視教育資源的深入融合和充分利用，為匠型人才培養(yǎng)營造良好的環(huán)境。一要推進校本特色資源建設。在教學條件方面，學校應優(yōu)先關注教學設備、實驗室和實訓基地的建設，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，通過建設數(shù)字化教學資源庫、在線開放課程、虛擬仿真實驗室等，為學生提供多樣化的學習方式和途徑。同時，學校要利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術手段，對學生的學習過程進行跟蹤和分析，為個性化人才培養(yǎng)提供支持。二要充分利用社會資源。學校對駐校名師工作室、工匠坊、特色研習基地以及合作企業(yè)實訓基地等的資源要進行充分地挖掘和利用，以有效培養(yǎng)工匠型人才。比如：學校可以制定駐校名師工作室的管理辦法和考核標準，確保名師能夠充分發(fā)揮其作用；對工匠坊和特色研習基地的使用情況進行定期檢查和評估，確保其運行有效；與合作企業(yè)建立定期溝通和反饋機制，及時了解實訓活動的進展和效果，以便進行必要的調(diào)整和改進。三要創(chuàng)造國際技能競賽和文化交流的資源平臺。學?？赏ㄟ^組織國際技能競賽和文化交流活動，讓學生接觸到來自不同國家和地區(qū)的優(yōu)秀選手，學習他們的長處和經(jīng)驗，更深入地了解不同國家和地區(qū)的優(yōu)勢技術、文化背景和風俗習慣等，增強學生跨文化交流學習的能力，為培養(yǎng)具有國際競爭力的工匠型人才奠定基礎。

（四）完善制度體系，加強工匠型人才培養(yǎng)保障

五年制高職校要把制度建設置于工匠型人才培養(yǎng)的全過程，在實踐中不斷鞏固和完善制度建設。一要建立和完善評價制度。一個科學、合理的評價制度，不僅能夠全面、客觀地評價師生教與學的成效，還能有效激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，提升教師的教育教學水平。在評價學生時，學校應注重對其實際操作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核。評價應設置相應的實踐操作環(huán)節(jié)，讓學生在模擬或真實的工作環(huán)境中展示自己的技能水平。在評價教師時，學校應關注其教學質(zhì)量、科研成果和社會服務能力，并將工匠素養(yǎng)作為教師評價的重要內(nèi)容，大力支持教師參與企業(yè)合作、社會服務等活動，發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，促使其為社會進步貢獻力量。二要建立有效的激勵保障制度。學校應健全領導體制和工作機制，制定科學的實施方案和細則，落實責任要求；鼓勵教師開展工匠精神培育研究，通過設立教學創(chuàng)新獎、科研成果獎等榮譽，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力；開展工匠型優(yōu)秀教師、優(yōu)秀畢業(yè)生的評選活動，提升工匠型人才的社會美譽度。三要建立多方籌措的經(jīng)費投入制度。學校應密切關注政府在教育領域的政策導向和資金支持情況，有針對性地申請政府重點扶持的項目；向企業(yè)展示學校的辦學實力、專業(yè)特色和人才培養(yǎng)成果，增強企業(yè)的投資信心；組織開展公益服務活動，提升學校的社會影響力和美譽度，吸引更多社會資金的關注和支持，為培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、信息化、智能化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的工匠型人才提供有力支撐。

中國式現(xiàn)代化是創(chuàng)新驅(qū)動的現(xiàn)代化，是高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)代化，更是人才引領驅(qū)動、人才支撐發(fā)展的現(xiàn)代化。新質(zhì)生產(chǎn)力立足新發(fā)展階段，全面貫徹新發(fā)展理念，“對勞動力、土地、資本、技術、數(shù)據(jù)等生產(chǎn)要素進行系統(tǒng)性重塑和整體性重構，從而能夠更好支撐高質(zhì)量發(fā)展，更好服務新發(fā)展格局，是與中國式現(xiàn)代化建設相適應的新型生產(chǎn)力?！盵9]發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要建立高素質(zhì)勞動者隊伍，新質(zhì)生產(chǎn)力的形成必然要求提高勞動者的整體素質(zhì)，這一要求超越了對勞動者專業(yè)知識和技能的基本需求，更加強調(diào)勞動者在創(chuàng)新能力、解決復雜問題能力、跨領域協(xié)作能力以及可持續(xù)發(fā)展能力等方面的全面提升。在此背景下，五年制高職人才培養(yǎng)面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，為應對這一戰(zhàn)略需求，五年制高職校需從多個維度出發(fā)，制定切實可行的人才培養(yǎng)策略，以確保工匠型人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果，從而適應并推動新質(zhì)生產(chǎn)力的高質(zhì)量發(fā)展。

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[責任編輯 秦 濤]

Training of Craftsman Talents in Five-Year Vocational Colleges Driven by

New Quality Productivie Forces： Goal Positioning，

Realistic Dilemmas， and Optimization Paths

XU Guoming

Absrtact： Craftsman talents possess outstanding production techniques， skills， and creative abilities， and are the backbone of transforming technological innovation achievements into practical productivity and promoting the continuous development of technology. Based on the historical responsibility of developing new quality productivie forces and cultivating vocational education talents， this paper explores the goal positioning of cultivating craftsman talents in five-year vocational colleges. From the perspectives of conceptual cognition， practical mode， resource integration， and institutional construction， it analyzes the urgent problems that need to be solved in the cultivation of craftsman talents， and provides optimization paths from the implementation of goals， connotation construction， resource integration， and institutional system， in order to cultivate more high-quality craftsman talents for various industries in five-year vocational colleges.

Key words： new quality productivie forces; five-year higher vocational education; craftsmen talents; training