［摘 要］面對(duì)復(fù)雜情境、多種角度和開放空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、分析、建構(gòu)并運(yùn)用多種文體進(jìn)行多樣化、個(gè)性化的表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的多文體寫作思維能力；不斷探索在真實(shí)寫作任務(wù)、寫作對(duì)象和寫作環(huán)境下，開展系統(tǒng)性、序列化高中多文體寫作訓(xùn)練的路徑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，提升解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)實(shí)生活情境；高中多文體寫作；思維能力；策略

［中圖分類號(hào)］ G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）19-0001-05

一、現(xiàn)實(shí)生活情境下高中多文體寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀

本文所論高中多文體寫作，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用不同的文體圍繞相應(yīng)的社會(huì)或?qū)W習(xí)生活主題進(jìn)行寫作。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）明確提出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)離不開現(xiàn)實(shí)生活情境，檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的實(shí)踐也離不開現(xiàn)實(shí)生活情境。近幾年的全國(guó)高考語文作文命題，對(duì)此進(jìn)行了呼應(yīng)，將情境引入材料內(nèi)容。除此之外，多文體寫作越來越受到重視。課標(biāo)中提出的十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，涉及“交流、寫作、表達(dá)”的有跨媒介閱讀與交流、文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)、實(shí)用性閱讀與交流等。多文體寫作訓(xùn)練的重要性不言而喻。

目前，高中多文體寫作訓(xùn)練主要存在以下問題。

部分學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，因而在寫作時(shí)往往無法理解題目中的情境設(shè)定，以致表達(dá)不得體、不適宜，或選材無現(xiàn)實(shí)生活依據(jù)。還有部分學(xué)生文體意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)寫作任務(wù)的思考與感悟，思維固化或淺表化。

當(dāng)前寫作教學(xué)還是以單一文體的寫作指導(dǎo)為主，多文體寫作未得到足夠的重視。即使有部分教師做了嘗試，但沒有明確規(guī)劃高中三年的文體知識(shí)傳授目標(biāo)、思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。多文體寫作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，沒有形成科學(xué)合理的訓(xùn)練體系。

可見，高中多文體寫作訓(xùn)練有必要結(jié)合課標(biāo)、教材、高考評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行重構(gòu)，增強(qiáng)系統(tǒng)性、序列性。

二、現(xiàn)實(shí)生活情境下高中多文體寫作訓(xùn)練的開展依據(jù)

開展高中多文體寫作訓(xùn)練，必須基于課標(biāo)精神，立足現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，圍繞學(xué)生在不同學(xué)段接觸到的不同現(xiàn)實(shí)情境。具體如下。

課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的“質(zhì)量描述”中，將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”分為五個(gè)水平層級(jí)，其中每一個(gè)層級(jí)都有涉及寫作能力的內(nèi)容。筆者將其整理如下（見表1）。

在不同學(xué)段開展的寫作實(shí)踐，必須遵循思維發(fā)展的基本規(guī)律，按寫作能力質(zhì)量層級(jí)逐步推進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深，體現(xiàn)寫作教學(xué)的邏輯性、系統(tǒng)性、序列性，以有效提升學(xué)生的思維能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》明確提出，情境是實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查的載體，并將情境分為兩類：生活實(shí)踐情境與學(xué)習(xí)探索情境。其還指出，基于情境的復(fù)雜程度，高考評(píng)價(jià)體系中的情境活動(dòng)可以分為兩層，第一層是簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)，第二層是復(fù)雜的情境活動(dòng)。情境和情境活動(dòng)不同，命題要求便不同，考查的知識(shí)和能力水平層級(jí)也就不同。筆者參照《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》歸納了基于情境和情境活動(dòng)的命題要求（見表2）。

綜上所述，依托現(xiàn)實(shí)生活情境，系統(tǒng)性地開展多文體寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、分析并運(yùn)用多文體進(jìn)行多樣化、個(gè)性化的表達(dá)，提升學(xué)生分析、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，是一項(xiàng)很有價(jià)值的研究。

三、現(xiàn)實(shí)生活情境下高中多文體寫作訓(xùn)練的實(shí)施路徑

基于高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)的基本規(guī)律，筆者對(duì)真實(shí)寫作任務(wù)、寫作對(duì)象和寫作環(huán)境下的系統(tǒng)性、序列化高中多文體寫作訓(xùn)練展開研究。筆者依托校園生活、家庭生活、社會(huì)生活、時(shí)政熱點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境（由單一情境到復(fù)雜情境），開展系列高中多文體寫作訓(xùn)練。從片段式信息（應(yīng)用文）寫作訓(xùn)練入手到全文寫作訓(xùn)練，從記敘文寫作到議論文寫作，體現(xiàn)寫作的邏輯性、系統(tǒng)性、序列性，從而使學(xué)生獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

具體操作如下圖所示（見圖1）。

通過多年多文體寫作訓(xùn)練的探索與實(shí)踐，筆者構(gòu)建了現(xiàn)實(shí)生活情境下的高中多文體寫作序列化教學(xué)實(shí)踐體系，以不斷提升學(xué)生的作文基本思維能力。表3、表4、表5分別展示高中各年級(jí)的作文基本思維能力要求。

高中多文體寫作訓(xùn)練，遵循思維發(fā)展的基本規(guī)律逐步推進(jìn)。高一是高中寫作思維訓(xùn)練的起始年級(jí)，主要開展片段式信息（應(yīng)用文）寫作訓(xùn)練、記敘文寫作訓(xùn)練，著重發(fā)展學(xué)生的直覺思維、形象思維，要求學(xué)生在表達(dá)時(shí)，做到觀點(diǎn)明確、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清晰、判斷合理、有一定邏輯性。

高二是學(xué)生邏輯思維、辯證思維等理性思維發(fā)展的重要階段，重點(diǎn)開展應(yīng)用文寫作訓(xùn)練和議論文寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生圍繞核心話題或中心論點(diǎn)提出自己的觀點(diǎn)，構(gòu)建作文基本結(jié)構(gòu)框架，并展開多角度論述；將寫作訓(xùn)練與“紅楓校園文化”這一活動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)寫作的實(shí)踐性，豐富寫作訓(xùn)練的形式。

高三階段需連接當(dāng)下熱點(diǎn)社會(huì)問題、時(shí)代風(fēng)向，將多文體寫作訓(xùn)練與不同應(yīng)用情境相結(jié)合，增強(qiáng)寫作訓(xùn)練的綜合性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法，辯證地分析問題，做到構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密，體現(xiàn)思維的思辨性、批判性、創(chuàng)新性，從而有效提升學(xué)生的思維能力。

筆者所在學(xué)校開展的“紅楓校園文化”活動(dòng)，為不同現(xiàn)實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)提供了依據(jù)。筆者參照“基于情境和情境活動(dòng)的命題要求”表和“寫作能力質(zhì)量描述歸類”表，圍繞“紅楓校園文化”活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)生活情境，開展統(tǒng)攝高一至高三的多文體寫作訓(xùn)練，逐層級(jí)促進(jìn)學(xué)生寫作思維能力的提升。下面展示部分實(shí)例加以說明（見表6、表7、表8）。

高一年級(jí)主要開展片段式信息（應(yīng)用文）寫作訓(xùn)練以及記敘文寫作訓(xùn)練。教師宜采用靈活的方式對(duì)相應(yīng)文體的功能、寫作格式、基本內(nèi)容、語言表達(dá)要求等進(jìn)行講解，以使學(xué)生能夠基本掌握相應(yīng)文體的概念、特點(diǎn)、功能，以及寫作格式、內(nèi)容等，培養(yǎng)直覺思維、形象思維、邏輯思維。

高二年級(jí)主要基于學(xué)生的生活情境由易到難地開展應(yīng)用文、議論文寫作訓(xùn)練，旨在使學(xué)生明確議論文的基本要素和寫作要求。這樣的寫作訓(xùn)練能突破應(yīng)試情境，有利于學(xué)生的邏輯思維、辯證思維等理性思維得到進(jìn)一步提升，促使學(xué)生在正確思想觀念的引領(lǐng)下，綜合運(yùn)用多種知識(shí)或技能解決生活實(shí)踐中的應(yīng)用性問題。

高三年級(jí)側(cè)重復(fù)雜情境下的多文體寫作訓(xùn)練。較之高一、高二年級(jí)，高三年級(jí)的寫作訓(xùn)練更注重結(jié)合“紅楓校園文化”活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的生活情境、社會(huì)情境等，以“校園+時(shí)代”的復(fù)雜情境，豐富寫作內(nèi)容和寫作文體，在真實(shí)的寫作任務(wù)、寫作對(duì)象和寫作環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種文體、語體進(jìn)行寫作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多樣化地表達(dá)自己的思想和情感，進(jìn)而有效提升邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，并提高在開放性的復(fù)雜情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力。

總之，在課標(biāo)、教材、高考評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)下，立足學(xué)生思維能力提升的基本規(guī)律，開展基于現(xiàn)實(shí)生活情境的高中多文體寫作訓(xùn)練，是激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感和體悟，提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力的有效途徑。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）