［摘 要］新生活教育視域下的高中語文體驗式閱讀教學是一種有效的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的閱讀能力和素養(yǎng)。受新教育理念的影響，高中語文體驗式閱讀教學逐漸受到廣泛關(guān)注。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，文章分析了新生活教育視域下高中語文體驗式閱讀教學的特點以及意義，并結(jié)合學生特點，提出了新生活教育視域下高中語文體驗式閱讀教學的實踐思路。

［關(guān)鍵詞］新生活教育視域；高中語文；體驗式閱讀教學；實踐探究

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0010-03

隨著教育改革的不斷深入，語文教學也在發(fā)生變化。傳統(tǒng)的語文教學過于注重傳授與記憶，在一定程度上忽視學生的主體地位。新生活教育視域下的高中語文體驗式閱讀教學（以下簡稱體驗式閱讀教學）作為一種符合語文學科屬性與學生認知規(guī)律的教學模式，正在被越來越多的教育工作者認可與實踐。體驗式閱讀教學強調(diào)讓學生置身文本環(huán)境中，通過具體的體驗、感受和參與，深化對文本的理解，完成意義的構(gòu)建。這不僅能培養(yǎng)學生的批判性思維，還能增強學生的生活體驗和情感共鳴。

一、體驗式閱讀教學的特點

（一）意義建構(gòu)性

體驗式閱讀教學強調(diào)學生在閱讀過程中主動建構(gòu)文本意義。傳統(tǒng)的知識注入式教學將知識視為客觀存在、穩(wěn)定不變的實體，主張學生的任務是記憶、吸收和復述知識。體驗式閱讀教學基于建構(gòu)主義學習理論，主張學習是學生依靠已有經(jīng)驗和背景知識，在一定情境中積極建構(gòu)意義的過程。在體驗式閱讀過程中，學生并非被動接受教師給出的標準答案，而是針對文本提出自己的問題，進行預測、推理和驗證，最終形成自己對文本的理解。這種主體建構(gòu)取向的學習方式，更加貼近認知規(guī)律，也更有利于學生意義建構(gòu)能力與批判性思維的培養(yǎng)。

（二）個體重視性

體驗式閱讀教學充分尊重學生的個體差異。每一個學生都擁有獨特的成長環(huán)境、生活體驗和知識結(jié)構(gòu)，這決定了他們在面對同一文本時會持不同的認知方式和解讀視角。比如，城市學生和鄉(xiāng)村學生在理解有關(guān)“家”的敘述時，可能會產(chǎn)生不同的聯(lián)想；喜愛文學閱讀的學生和偏愛科學讀物的學生，會運用不同策略分析文本。體驗式閱讀教學重視挖掘?qū)W生的個體差異，為學生提供空間展示特定解讀。教師不再簡單奉行標準答案，而是傾聽每個學生的獨特見解，使其感受到被尊重和關(guān)注。這能激發(fā)學生主動思考，促使學生找到適合自身的學習方式。開放性的問題和任務能使不同學生在文本解讀過程中獲得參與感。這種注重個體性的教學，更貼近學生的認知發(fā)展規(guī)律，有利于提高學生的學習興趣。

（三）內(nèi)在生成性

體驗式閱讀教學具有強大的內(nèi)在驅(qū)動力。它不依賴于外部獎懲，而是通過情境體驗喚起學生的好奇心、探究欲望等內(nèi)驅(qū)力。學生一旦進入文本虛擬情境，便會因為情節(jié)發(fā)展而產(chǎn)生疑問，并生發(fā)探尋、獲取更多信息的內(nèi)在沖動。這種沖動能推動學生全身心投入，持續(xù)性地激發(fā)學生的學習動機。體驗式閱讀教學以情境調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，指引學生進入自我調(diào)節(jié)、自我驅(qū)動的探究學習狀態(tài)。這種靠內(nèi)生動力支撐的主動學習，既符合認知規(guī)律，又更具持續(xù)性，十分有利于培養(yǎng)學生的自覺精神，能使學習超越任務本身，真正成為一種生活方式。

二、體驗式閱讀教學的意義

（一）提高閱讀能力和素養(yǎng)

體驗式閱讀教學要引導學生系統(tǒng)全面地掌握語文知識，培養(yǎng)語用意識，同時提高語言運用的準確性和熟練程度。具體來說，學生需要增強語感，豐富詞匯量，提升文本理解和分析能力。此外，學生還應掌握跨文本整合解讀的策略，增強利用各類語言資料進行綜合研讀的能力?；诖?，語文教師要采用富有體驗性的語境教學法與任務驅(qū)動法，將語法知識融入具體案例，幫助學生全面提高語言運用能力。同時，面向未來，學生更需樹立終身學習的理念，養(yǎng)成自主閱讀的習慣。在生活中遇到語文問題時，能積極主動運用語文知識進行分析和解決。

（二）培養(yǎng)批判性思維

體驗式閱讀教學可以幫助學生拓展思維廣度，培養(yǎng)批判性思維。學生需要在文本解讀過程中獨立思考，對接觸到的信息持懷疑和質(zhì)疑態(tài)度，避免生搬硬套、盲從權(quán)威。教師可以設(shè)計引導性問題，鼓勵學生多角度解讀文本，在反復比較中明確自身立場。這有利于提升學生敢于發(fā)問、善于比較、勇于判斷的素養(yǎng)。同時，差異解讀有助于學生認識到問題的復雜性和開放性。這樣的思維訓練，不僅能拓寬學生的思考范圍，還能培養(yǎng)學生開放包容的品質(zhì)，讓學生在學會獨立思考的同時，也學會包容不同聲音。

（三）增強生活體驗和情感共鳴

語文學習服務于現(xiàn)實生活問題的解決。體驗式閱讀教學可以豐富學生的生活體驗，增強學生對現(xiàn)實情境中各類問題或感人細節(jié)的情感體驗與共鳴。學生可以在文本解讀過程中獲得豐富的情緒體驗。體驗式閱讀教學可以讓抽象的語文知識具體化、人性化，與實際生活產(chǎn)生聯(lián)系。從長遠來看，這種關(guān)聯(lián)他人視角或跨文化體驗的訓練，是指引學生運用語文知識描述、分析并調(diào)適生活的重要基礎(chǔ)。只有增強體驗和共鳴，才能使學生更好地理解他人和其他文化，解決交流與實踐問題。

三、體驗式閱讀教學的實踐思路

（一）角色扮演，深化體驗

角色扮演是體驗式閱讀教學的有效切入點。教師可根據(jù)文本情節(jié)安排學生扮演不同的角色，讓學生在扮演過程中，結(jié)合角色特征和情境需要進行思考、判斷和交流。例如，學生可以扮演文學作品中的人物，從而基于角色視角分析其動機與選擇。這種“站在他人位置上”的情境體驗，能讓學生深刻理解人物的內(nèi)心世界，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的多維性，理解事物的相對性，并拓寬思維范圍。如在教學《廉頗藺相如列傳》時，教師讓學生自愿選擇扮演廉頗或藺相如。學生A選擇扮演藺相如，教師扮演趙王，與學生A展開以下對話。趙王：“藺相如啊，秦王打算用十五座城換我的和氏璧，你有什么看法？”藺相如：“我認為秦國強大，趙國弱小，秦王的要求我們還是答應為好?！壁w王：“要是秦王拿走我的和氏璧但是不給我城該怎么辦？”藺相如：“如果……”通過角色扮演，學生能更加主動地步入角色情境，代入藺相如的處境思考，從而深刻理解藺相如的考量。在這過程中，其他學生可以通過提問，增強互動體驗。通過這種“站在藺相如位置上”的具體情境體驗，學生可以在互動中深化對文本和人物的理解，獲得更加豐富的思考感悟。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，豐富體驗

在體驗式閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)各種情境。這些情境的創(chuàng)設(shè)既可以依托現(xiàn)實生活，又可以依托虛構(gòu)的想象世界。無論是現(xiàn)實情境還是想象情境，都可以豐富學生的體驗，激發(fā)學生的主體情感，推動學生的思維碰撞。豐富的情境體驗不僅有利于深化學生對文本的理解，而且有利于加深學生對生活現(xiàn)象的感悟。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應關(guān)注個體差異，以使不同學生都能找到代入點。開放性體驗不僅應指向共性認知，還應關(guān)注個體特質(zhì)，以使每個學生都能產(chǎn)生成就感。例如，在教學《沁園春·長沙》這首詩歌時，教師先播放了一個模擬展示20年后長沙市市井變遷的視頻，再讓學生通過不同方式展現(xiàn)視頻中未提及的可能出現(xiàn)的新變化。學生可自由選擇關(guān)注點，在發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上發(fā)表見解。教師提供繪圖工具、聲音記錄工具等，讓學生自行選擇用以表達想象和感受。這樣做既增強了“故地重游”的文學體驗，又打破了限制，讓學生可以用文字、聲音、圖片等進行個性化表達。這種融入多媒體形式的開放性虛擬情境，可以進一步激發(fā)學生的主體性、創(chuàng)造力和責任心，使學生的語文學習達到情、智、意的統(tǒng)一。

（三）對話討論，增強體驗

體驗式閱讀教學強調(diào)學生主體對話的重要性，主張讓每一個學生都有平等參與討論的機會。通過對話討論，學生能鍛煉語言組織與表達能力。在交流、溝通中，學生還能獲得全新的閱讀體驗。學生可以先表達自己對文本的認知，再通過傾聽他人提出的不同觀點，認識到文本解讀的多樣性，進而反思自身視角的局限，最后完成認知的重構(gòu)。除此之外，無論是師生對話還是生生對話，都有利于對話雙方信任關(guān)系的建立，從而增進彼此在課堂中的互動，豐富彼此的交流體驗。因此，教師在組織對話討論的過程中，應當關(guān)注相應的內(nèi)容和形式，照顧不同學生的需求，以使所有學生都能從中受益。具有開放性與創(chuàng)造性的對話討論，是增強閱讀體驗的重要手段。以教學《我有一個夢想》為例。教師可以在教學這篇文章后，組織學生對“我的夢想與馬丁·路德·金的夢想”這個主題進行深入討論。在師生對話環(huán)節(jié)，教師可以先啟發(fā)學生思考自己的夢想，再引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，比較自己的夢想與馬丁·路德·金的夢想之間的差異。在生生對話環(huán)節(jié)，學生可以積極交流各自的夢想，諸如成為科學家、作家或藝術(shù)家等。學生要耐心傾聽同學的見解和觀點。這種你一言我一語的討論互動，不僅可以增進學生之間的相互了解，還可以讓學生在多角度思考問題的過程中，獲得全新的體悟，從而拓寬視野，實現(xiàn)自我認知的重構(gòu)。

（四）讀寫結(jié)合，拓展體驗

在體驗式閱讀教學中，可以讀寫結(jié)合為手段，拓展學生的學習體驗?？梢宰x推動寫，讓學生在文本解讀后進行習作、翻譯、述評等，進而以寫促思、以寫顯思。寫也可反過來豐富讀，學生可結(jié)合創(chuàng)作再讀文本，獲得新的解讀感受。讀寫結(jié)合能使學生的體驗不斷更新升華，持續(xù)推動學生全面發(fā)展。以《荷塘月色》的體驗式閱讀教學為例。在閱讀階段，教師可以引導學生理解和感受《荷塘月色》所描繪的美麗景象和所營造的寧靜氛圍。學生可以通過默讀、朗讀或分組討論等方式，深入理解文本的內(nèi)涵和作者的寫作意圖。同時，教師可以設(shè)置一些開放性的問題，引導學生進行思考和討論，激發(fā)他們的想象力。如“你覺得作者為什么選擇‘荷塘月色’作為描寫的主題？”“你能否用文字描述你眼中的荷塘月色？”等。在寫作階段，教師可以要求學生根據(jù)自己對《荷塘月色》的理解和感受，進行習作或者述評等創(chuàng)作活動。學生可以選擇寫關(guān)于荷塘月色的散文、詩歌或者小故事等，表達自己對荷塘月色的獨特見解和情感體驗。在寫作過程中，教師應提供寫作技巧和方法的指導，幫助學生磨礪思維和語言表達能力。如“如何運用比喻、擬人等修辭手法來描繪荷塘月色？”“如何選擇適當?shù)脑~語和句式來增強文章的表現(xiàn)力？”等。在落實讀寫結(jié)合的過程中，學生不僅能通過閱讀文本豐富自己的知識和理解，還能通過寫作加深對文本的理解和感悟。同時，讀寫結(jié)合也有助于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，豐富學生的學習體驗，提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，體驗式閱讀教學是一種貼近學生認知規(guī)律、能激發(fā)學生學習興趣和潛能的教學模式。它強調(diào)學生在閱讀過程中主動建構(gòu)文本意義，主張尊重個體差異，致力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，增強學生的生活體驗和情感共鳴。體驗式閱讀教學需要教師以角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)、對話討論和讀寫結(jié)合為抓手，通過深化體驗、豐富體驗、增強體驗、拓展體驗，幫助學生全面提高語言運用能力，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，引導學生學會獨立思考，學會包容不同聲音，以及解決交流與實踐問題。體驗式閱讀教學不僅指向教學方法的改革，更指向教育觀念的轉(zhuǎn)變。它要求教師關(guān)注學生的個體差異，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。這有利于培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，為中華民族偉大復興貢獻力量。

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（責任編輯 農(nóng)越華）