［摘 要］高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，語文作為高考重點考查科目，其重要性不言而喻。部分語文教師為了追求成績，采用硬性灌輸模式開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生積極性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不佳?；谟残怨噍斈Ｊ降恼n堂教學(xué)缺乏足夠的互動交流，氛圍較為壓抑，無法達(dá)到預(yù)期的效果。文章從“一個前提，兩個要點，三個環(huán)節(jié)”入手，重點探討高中語文教學(xué)中的互動藝術(shù)，希望能夠為相關(guān)教師提供有益的行為指導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］高中語文教學(xué)；互動；實施要點

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0013-03

優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)基本功比賽、公開課展示中總少不了互動的影子。在平時的課堂教學(xué)中，部分教師會有意識地開展互動，但效果似乎并不好。有些教師存在為了互動而互動的嫌疑，所開展的互動形式大于意義，以致產(chǎn)生反作用。

有效互動的衡量標(biāo)準(zhǔn)并不是看表面上的互動頻次，也不是簡單地看課堂氛圍活躍度。教師要立足學(xué)生的課堂主體地位，開展多維度、高效率的互動。這一行為落實的關(guān)鍵在教師，核心是學(xué)生。筆者通過梳理多年教學(xué)經(jīng)驗得出，要想實現(xiàn)課堂有效互動，就必須關(guān)注“一個前提，兩個要點，三個環(huán)節(jié)”。

一、“一個前提”：聚焦三個維度，確保系統(tǒng)生成

首先，精準(zhǔn)呈現(xiàn)文本信息，如文本思想、作者意圖、文本結(jié)構(gòu)、文本意境等。教師要依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況，精心選擇信息，以使學(xué)生能正確體會文本的中心思想。這樣學(xué)生才能進(jìn)行有效的課堂互動討論。例如，教學(xué)《石鐘山記》這篇散文時，可以在學(xué)生正確體悟文本中心思想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論如何以勇敢探索的精神去面對生活，而不必拘泥于散文內(nèi)容的分析。對于當(dāng)代高中生來講，深刻理解文本內(nèi)涵遠(yuǎn)比淺層次的文本知識學(xué)習(xí)更有價值。

其次，從單元整體層面入手進(jìn)行知識建構(gòu)，避免脫離基礎(chǔ)知識進(jìn)行“形而上”的創(chuàng)新教育。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究“家鄉(xiāng)文化生活”時，先讓學(xué)生進(jìn)行互動討論，再讓學(xué)生以小組為單位討論本地土特產(chǎn)的開發(fā)，并要求每個小組寫一份報告。學(xué)生討論得非常激烈，寫得也挺認(rèn)真，課堂氣氛十分活躍。從表面上看這是一節(jié)不錯的互動課，但實際上這節(jié)課丟掉了最主要的內(nèi)容，那就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查、訪談的方法。調(diào)查、訪談方法的正確使用是本單元的學(xué)習(xí)重點。學(xué)生如果能在互動中學(xué)到這些，并能靈活使用，那才是真正的學(xué)有所獲。這樣，他們寫出的土特產(chǎn)開發(fā)報告也才能真正突出產(chǎn)品的特色。

最后，最大限度地激活學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維。教師要為學(xué)生創(chuàng)造自我表達(dá)與展現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、發(fā)表真實見解。筆者在教學(xué)《項鏈》時啟發(fā)學(xué)生：文本最后出人意料地交代瑪?shù)贍柕禄ㄙM(fèi)十年時間艱辛賠償?shù)氖且粭l最多值500法郎的假項鏈。假如瑪?shù)贍柕碌呐笥堰€給她3萬多法郎，瑪?shù)贍柕乱院蟮纳顣l(fā)生怎樣的變化？學(xué)生一下子來了興趣，紛紛發(fā)言表達(dá)自己的設(shè)想。學(xué)生大致分成兩派，一派認(rèn)為瑪?shù)贍柕聲^續(xù)愛慕虛榮，另一派認(rèn)為瑪?shù)贍柕聲卜诌^日子，他們各有證據(jù)。比如“繼續(xù)愛慕虛榮”一派認(rèn)為江山易改，本性難移?，?shù)贍柕虏]有完全打消追求豪華生活的念頭，十年里她在繁重的勞動中依然懷念那風(fēng)光的一夜。對她來說，她對豪華生活是沒有能力再追求而不是不想追求。況且她生活的社會虛榮成風(fēng)，因而很難保證她不會變回原來的樣子。“安分過日子”派則認(rèn)為，瑪?shù)贍柕缕D苦還債的十年對她來講定是刻骨銘心的，她應(yīng)該不會想再來一遍。十年后她能微笑著面對她的好朋友，足以說明她不再是那個愛慕虛榮的小婦人了。況且她在這十年間失去了美麗的容顏，這在當(dāng)時似乎也意味著失去了躋身上流社會的“通行證”。從主觀和客觀上看，瑪?shù)贍柕露己蜕狭魃鐣澢辶私缦?。其實，這個問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因而學(xué)生提出的觀點也就難分對錯。但是在討論過程中，學(xué)生能體會到發(fā)散思維和求異思維帶給他們的豐富收獲和無盡快樂。

此外，在互動中有一點必須重視，那就是對學(xué)生的觀點，教師不能一味地肯定。因為有時學(xué)生提出的觀點不一定是對的，教師若盲目認(rèn)可每一個學(xué)生的觀點，就易導(dǎo)致有學(xué)生不能認(rèn)識到自身的認(rèn)知偏差，這就與互動的目的背道而馳了。教師在互動過程中要及時糾正學(xué)生的錯誤觀點，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

二、“兩個要點”：創(chuàng)設(shè)問題情境，激活自學(xué)動力

首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引導(dǎo)提高學(xué)生的關(guān)注度和參與度。這對教師提出了較高的要求，操作難度也相對較大。教師可以就文本的某一方面談自己的疑問，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相同的疑問或其他相關(guān)的疑問。這種做法可以用“拋磚引玉”概括。比如教學(xué)《蜀道難》時，筆者就把自己讀這首詩后產(chǎn)生的疑問告訴學(xué)生：“蜀道難”是個古題，千百年來有數(shù)不清的人在寫，為什么李白的這首詩能脫穎而出、流傳千古？筆者的疑問引發(fā)了許多學(xué)生的共鳴。于是，師生一起在文中細(xì)細(xì)搜索，從用詞用句、情節(jié)安排等方面入手，歸納總結(jié)李白的《蜀道難》得以千古流傳的原因。隨后，學(xué)生結(jié)合實際又提出了許多有價值的高質(zhì)量問題，如這首詩的開頭連用三個感嘆詞，這樣做的好處是什么，又如每一次“蜀道之難，難于上青天”的出現(xiàn)都同中有異，這樣處理對感情的表達(dá)有什么好處等。如此一來，就能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對這首詩的理解，并提高記憶效率。

其次，教師要以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。知識學(xué)習(xí)是一個學(xué)生由內(nèi)而外自主獲取的過程，并非教師單向、硬性輸出的過程，能力的養(yǎng)成需要學(xué)生主動參與。也就是說，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在具體互動中，教師要扮演好組織者、參與者的角色，成為學(xué)生的伙伴，與學(xué)生一道進(jìn)行學(xué)習(xí)，打造師生學(xué)習(xí)共同體。教師要通過有效引領(lǐng)讓學(xué)生快速走進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決實際問題，在學(xué)習(xí)知識的同時提高綜合素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《故都的秋》時，學(xué)生對文本的主題產(chǎn)生了認(rèn)知分歧，有學(xué)生認(rèn)為作者是在歌頌秋天，有學(xué)生則認(rèn)為作者存在悲秋思想。學(xué)生對此展開了激烈討論。教師除了要肯定學(xué)生敢于表達(dá)、積極討論的行為，還要從新的角度入手指出上述兩種觀點都不是很準(zhǔn)確，這樣學(xué)生就會被吸引。教師指出在賞析文本的時候，必須考慮作者當(dāng)時所處的環(huán)境，以及作者的身世經(jīng)歷。郁達(dá)夫幼年喪父，家道中落，這使他自帶憂郁的氣質(zhì)。創(chuàng)作《故都的秋》時，社會環(huán)境動蕩不安，這在一定程度上影響了郁達(dá)夫的情緒。由此，教師繼續(xù)引導(dǎo)，促使學(xué)生達(dá)成共識——文本所表達(dá)的實際上是以“悲秋”為內(nèi)核的“頌秋”。顯然，教師在此過程中提供的全新視角，進(jìn)一步加深了學(xué)生對文本的理解，有效幫助學(xué)生立足“最近發(fā)展區(qū)”，提高學(xué)習(xí)效率與效果，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。

三、“三個環(huán)節(jié)”：注重層次建構(gòu)，拓寬價值邊界

在具體實踐中，教師要圍繞課前、課中、課后進(jìn)行重點推進(jìn)、精準(zhǔn)施力，以充分發(fā)揮互動的優(yōu)勢，全面拓寬高中語文課堂教學(xué)價值的邊界。

首先，課前互動，深入調(diào)動學(xué)生的積極性。課前互動是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的互動意識，是后續(xù)進(jìn)行更深層次互動的重要前提。在具體實施過程中，教師要加強(qiáng)創(chuàng)新實踐，不斷探索新的互動導(dǎo)入方式，以更加深入、有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及參與互動的主動性，從而最大限度地提高語文教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)《鴻門宴》時，教師可事先搜索相關(guān)圖文、視頻資料，然后整合剪輯成完整的教學(xué)材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，并開展互動活動引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行深入討論交流，以使學(xué)生全面了解歷史背景，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及核心人物等基本信息，為后續(xù)文本的深入解讀打好基礎(chǔ)。又比如，在教學(xué)《我有一個夢想》時，為充分調(diào)動學(xué)生的互動積極性，使學(xué)生深入了解文本的思想核心，教師可在課前組織開展小型的討論會，先分享自己的夢想，再要求學(xué)生以“我的夢想”為主題，暢所欲言。如此能夠有效促進(jìn)師生、生生之間的情感交流與互動，使師生增進(jìn)對彼此的了解，為后續(xù)教師在課堂上更為高效地引入相關(guān)知識點創(chuàng)造良好條件。課前互動可以視為一個活動的預(yù)熱階段，其有效開展能夠為課中、課后互動的順利開展打好基礎(chǔ)，還能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的互動參與積極性。

其次，課中互動，增進(jìn)多維交互。課中互動是高中語文課堂教學(xué)互動的重點，旨在推動師生、生生圍繞環(huán)境、文本等進(jìn)行多維交互，打造師生學(xué)習(xí)共同體，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在具體實踐過程中，教師不僅要明確互動的主題與方向，而且要圍繞主題創(chuàng)新設(shè)計互動活動，以增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本以及學(xué)生與課堂其他維度的交互，確?；拥囊?guī)范性、持續(xù)性、有效性，如此才能避免互動內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容偏離的現(xiàn)象，進(jìn)一步增強(qiáng)互動過程的條理性。另外，教師要結(jié)合互動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論研究，提高學(xué)生的合作意識、協(xié)作能力。這樣不僅可以順利實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)與訴求，而且可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感。當(dāng)然，在上述基礎(chǔ)上，教師還要對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，精準(zhǔn)把握文本主題，以圍繞主題開展具體的互動活動，細(xì)化完善互動情境，使學(xué)生切實感受互動學(xué)習(xí)的趣味。如在教學(xué)《小狗包弟》時，由于文本內(nèi)容源于特定的歷史背景和社會背景，教師便設(shè)定“小狗包弟的不幸經(jīng)歷”互動主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題集中探討小狗包弟的經(jīng)歷背后反映的特殊社會背景，借此加深學(xué)生對作者情感的把握與認(rèn)知，使學(xué)生充分感受語言的藝術(shù)性與邏輯性。最為重要的是，在具體互動過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，增進(jìn)學(xué)生與《小狗包弟》這一文本的深層交互，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解效率。

最后，課后互動，完善知識系統(tǒng)。除課前、課中互動外，教師還要注重課后互動的有效開展。課后互動是拓寬語文課堂教學(xué)范圍的重要路徑，也是完善學(xué)生知識系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要驅(qū)動。語文學(xué)科有著較強(qiáng)的綜合性，具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了要對教材上的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要對教材外的相關(guān)知識進(jìn)行了解，從而提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)，獲得綜合發(fā)展。另外，在語文知識的多維教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個方面入手對知識進(jìn)行探究和理解。由此看來，互動不能局限于課堂，還要延伸到課后。只有這樣，才能充分發(fā)揮互動的優(yōu)勢效能。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，教師在進(jìn)行最基礎(chǔ)的閱讀講解后，便引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的課外相關(guān)素材，以及欣賞相關(guān)的影視資料，從多個方面與文本進(jìn)行交互，從而加深學(xué)生對文本的理解，使學(xué)生掌握更多教材之外的人文知識，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。需要特別指出的是，教師要善于利用信息技術(shù)和系統(tǒng)平臺與學(xué)生展開課后互動，以進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時進(jìn)行輔導(dǎo)等。這樣做能在增進(jìn)師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展，夯實學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

要想構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，讓每一節(jié)語文課都成為學(xué)生成長之路上的一級階梯，教師就必須把握好三個維度，即引導(dǎo)學(xué)生提出高水平的問題，不斷地搭建“腳手架”，始終立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 林永松.互動式教學(xué)助力建構(gòu)初中語文“教、學(xué)、評”體系［J］.亞太教育，2023（7）：102-104.

［2］ 潘曉慶.互動式教學(xué)助力建構(gòu)語文“教、學(xué)、評”體系［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（13）：54-56.

［3］ 劉麗英.互動式教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用探究［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（5）：40-42.

［4］ 謝歡歡.師生互動，讓語文教學(xué)煥發(fā)生命活力［J］.河南教育（教師教育），2022（1）：70.

［5］ 賈倩.探究多維互動教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（10）：241-242.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）