［摘 要］關(guān)于詩(shī)歌鑒賞，課標(biāo)有這樣的要求：“根據(jù)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造?！边@指明了詩(shī)歌鑒賞題的命題方向。高三詩(shī)歌鑒賞的一輪復(fù)習(xí)中，通常以知識(shí)點(diǎn)——內(nèi)容、形象、情感、技巧、語(yǔ)言為線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種類型的詩(shī)歌鑒賞題型，創(chuàng)建知識(shí)體系。到了二輪復(fù)習(xí)，應(yīng)注重知識(shí)的系統(tǒng)化，答題的精準(zhǔn)化以及講授的針對(duì)性。因此，文章將對(duì)學(xué)生在作答有關(guān)詩(shī)歌鑒賞的表達(dá)技巧探析題時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合典型例題，提出解決策略。

［關(guān)鍵詞］詩(shī)歌鑒賞；二輪復(fù)習(xí)；表達(dá)技巧；解決策略

［中圖分類號(hào)］ G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）19-0022-03

表達(dá)技巧是高考詩(shī)歌鑒賞題的命題重點(diǎn)。通過(guò)高考一輪復(fù)習(xí)，許多學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩(shī)歌鑒賞技巧?？墒?，在具體答題時(shí)，部分學(xué)生仍頻頻出現(xiàn)問(wèn)題。因此，在高考二輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在和學(xué)生一起認(rèn)真反思答題中出現(xiàn)的問(wèn)題和失誤上，并共同探究解決方案。

一、把脈學(xué)情，診斷失誤

針對(duì)詩(shī)歌鑒賞的高考二輪復(fù)習(xí)，不能一味地讓學(xué)生做專題練習(xí)或重復(fù)做題，這樣會(huì)讓復(fù)習(xí)效果大打折扣。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的短板，對(duì)考試中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思、研究，找到正確的解決方法，以更好地開展高考二輪復(fù)習(xí)?；谝韵略?shī)歌鑒賞之表達(dá)技巧探析題進(jìn)行分析。

梅花絕句·其二

陸 游

幽谷那堪更北枝，年年自分著花遲。

高標(biāo)逸韻君知否，正在層冰積雪時(shí)。

武夷山中

謝枋得①

十年②無(wú)夢(mèng)得還家，獨(dú)立青峰野水涯。

天地寂寥山雨歇，幾生修得到梅花？

【注】①謝枋得：信州弋陽(yáng)（今江西弋陽(yáng)）人，曾力抗元軍，兵敗后隱于閩、贛之山間。后被脅迫至燕京，絕食而死。②十年：宋德祐元年（1275），詩(shī)人抗元失敗，棄家入山，過(guò)著極艱苦的生活，至作此詩(shī)時(shí)已將近十年。

這兩首詩(shī)都運(yùn)用了托物言志的手法，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

托物言志是必須學(xué)習(xí)、注意的詩(shī)歌鑒賞知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)過(guò)的《竹石》《石灰吟》《墨梅》等都使用了這一手法。《梅花絕句·其二》前兩句寫梅花的生長(zhǎng)環(huán)境惡劣，后兩句寫梅花綻放的情景?！段湟纳街小肥拙浣y(tǒng)領(lǐng)下文，寫還家的夢(mèng)都不曾做過(guò)，可見其決絕?！盁o(wú)夢(mèng)得還家”表明謝枋得抗節(jié)隱居之志。第二句寫棲息山間的怡然自得。第三句筆鋒一轉(zhuǎn)，讓人辨不清是在展現(xiàn)沉寂的山中氣象，還是在嘆息人間的萬(wàn)馬齊喑。最后一句忽然提到獨(dú)立世外、傲霜吐艷的山中梅花。

這一題的參考答案：①《梅花絕句·其二》中，陸游借梅花獨(dú)放寒冬、傲雪不群、孤芳自賞的高潔品性表達(dá)了自己身處逆境仍堅(jiān)持崇高節(jié)操的境界。②《武夷山中》中，謝枋得借不畏嚴(yán)寒、抗冰雪的梅花激勵(lì)自己，表現(xiàn)自己絕不向敵人屈膝的決心，體現(xiàn)自己孤傲不群、堅(jiān)貞自勵(lì)的情懷。

有學(xué)生是這樣答的：①陸游以梅花自喻，梅花生長(zhǎng)的惡劣條件正映襯了他所處的生活環(huán)境，表現(xiàn)他生活之艱苦。同時(shí)他以梅花之堅(jiān)守表示自己為國(guó)奉獻(xiàn)的決心，希望有朝一日能實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。②謝枋得抗元失敗，棄家歸山，以梅花的高潔來(lái)表達(dá)希望自己能像梅花一樣，孤霜傲骨。

還有學(xué)生是這樣答的：①《梅花絕句·其二》中的“高標(biāo)逸韻”展現(xiàn)了梅花的高潔品質(zhì)，“幽谷”“層冰積雪”點(diǎn)明了梅花生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣，陸游借梅花表明自身品質(zhì)的高潔和不畏艱險(xiǎn)；②《武夷山中》中，謝枋得用“獨(dú)立青峰”自喻，表現(xiàn)獨(dú)自一人的感傷。

這兩首詩(shī)并不難讀懂，但有些學(xué)生在把握詩(shī)歌內(nèi)容后，仍然沒能答好題。這是因?yàn)檫@些學(xué)生沒有審好題，沒有明白題干指向，把“托物言志”和“自喻”（比喻）概念等同，或者在分析內(nèi)容時(shí)沒有點(diǎn)明詩(shī)人是如何使用此手法的，即沒有抓住關(guān)鍵詞踩點(diǎn)拿分。這兩首詩(shī)的“托物言志” 表現(xiàn)在詩(shī)人均借梅花來(lái)言自身之情感，梅花和詩(shī)人之間是有關(guān)聯(lián)的?！睹坊ń^句·其二》托梅花身處幽谷、于冰中生長(zhǎng)言詩(shī)人處于逆境仍堅(jiān)守自我，托梅花的“高標(biāo)逸韻”言詩(shī)人高尚的品格；《武夷山中》雖未提到梅花之特征，但可以根據(jù)梅花的自然屬性來(lái)分析，其通過(guò)寫梅花的不畏嚴(yán)寒言詩(shī)人的頑強(qiáng)抵抗、絕不屈服，通過(guò)寫梅花于冰冷中綻放言詩(shī)人的堅(jiān)貞傲骨。

不會(huì)精準(zhǔn)審題，不明答題指向， 不抓關(guān)鍵詞解析，自然就拿不到高分。由此觀之， 學(xué)生要精準(zhǔn)審題，明確題干指向；精準(zhǔn)答題，踩點(diǎn)拿分。

二、掌握策略，練熟技巧

在二輪復(fù)習(xí)中，通過(guò)學(xué)情診斷，學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)水平和答題情況有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，明白了自己的短板。這要求教師更有針對(duì)性地去講解，打造高效課堂。

（一）直擊高考，把握趨勢(shì)

高考命題以考查學(xué)生的素養(yǎng)為宗旨。通過(guò)深入分析近幾年高考語(yǔ)文全國(guó)卷中的詩(shī)歌鑒賞試題，筆者發(fā)現(xiàn)表達(dá)技巧是命題者偏愛的考查點(diǎn)，并進(jìn)行了相應(yīng)的總結(jié)歸納（見表1）。

通過(guò)梳理不難發(fā)現(xiàn)，近幾年高考語(yǔ)文全國(guó)卷的詩(shī)歌鑒賞題中表達(dá)技巧是熱門考點(diǎn)?？碱}主要有三種考查形式：一是直接考查。題干有“結(jié)構(gòu)安排”“寫法”“如何表現(xiàn)”等字樣。這是傳統(tǒng)的考查形式，要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容分析。二是間接考查。往往在形象、情感等的考查中連帶考查。三是創(chuàng)新考查。題干直接有“議論”“敘事”等字樣，讓學(xué)生就詩(shī)中內(nèi)容談啟發(fā)、道理，論時(shí)代意義。

（二）回歸教材，鞏固技巧

高考命題遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，對(duì)標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，立足高中育人方式改革。相應(yīng)的高考藍(lán)皮書強(qiáng)調(diào)，要重視教材的學(xué)習(xí)和梳理。注重關(guān)聯(lián)教材，考查學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力是近幾年古詩(shī)文閱讀的最大變化。這給高三的備考指明了方向——關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧教材知識(shí)，從教材中尋根。表2所示為筆者梳理的教材中部分詩(shī)歌所用的表達(dá)技巧。相應(yīng)的技巧解析以導(dǎo)學(xué)案的形式印發(fā)給學(xué)生。

再者，教師可以借助教材中的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)知。例如，可以“‘桑之未落，其葉沃若……女之耽兮，不可說(shuō)也’和‘桑之落矣，其黃而隕’暗示了什么？這里用桑葉來(lái)打比方，好在哪里？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，深化學(xué)生對(duì)比興手法的認(rèn)識(shí)。這樣既有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握教材知識(shí)，又有利于專題復(fù)習(xí)的開展。比如在進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，從而提高復(fù)習(xí)效率。如讓學(xué)生獨(dú)自完成以下高考真題。

白下驛餞唐少府

王 勃

下驛窮交日，昌亭旅食年。

相知何用早，懷抱即依然。

浦樓低晚照，鄉(xiāng)路隔風(fēng)煙。

去去如何道，長(zhǎng)安在日邊。

15.本詩(shī)與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩(shī)人排遣離愁的方法有所不同。請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。

這首詩(shī)是王勃所作的送別詩(shī)，而學(xué)生非常熟悉的《送杜少府之任蜀州》同樣是送別詩(shī)。由此，學(xué)生能調(diào)動(dòng)已有知識(shí)進(jìn)行遷移，進(jìn)而準(zhǔn)確地判斷所用的方法、技巧，有效答題。

（三）精準(zhǔn)審題，精準(zhǔn)采分

有的放矢地進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的二輪復(fù)習(xí)，要求課堂教學(xué)要有針對(duì)性，以詩(shī)歌鑒賞的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和學(xué)生答題時(shí)普遍存在的問(wèn)題作為切入點(diǎn)?；趯W(xué)情診斷結(jié)果明確應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)審題、精準(zhǔn)采分。以引導(dǎo)學(xué)生作答下列高考真題為例進(jìn)行分析。

送 別

李 白

尋陽(yáng)五溪水，沿洄直入巫山里。

勝境由來(lái)人共傳，君到南中自稱美。

送君別有八月秋，颯颯蘆花復(fù)益愁。

云帆望遠(yuǎn)不相見，日暮長(zhǎng)江空自流。

16.本詩(shī)是如何表現(xiàn)離愁別緒的？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。

第一步，學(xué)會(huì)精準(zhǔn)審題。從題干中的“如何”二字可知，題目考查的是表達(dá)技巧。第二步，學(xué)會(huì)精準(zhǔn)采分。這是一首送別詩(shī)，前兩聯(lián)主要描寫友人將去之地的優(yōu)美風(fēng)景，后兩聯(lián)著重寫了送別時(shí)的景色以表現(xiàn)離愁別緒。頸聯(lián)大意：在金秋八月送友人離開，那被風(fēng)吹得颯颯作響的蘆花增添了愁緒。這里運(yùn)用了寓情于景的手法。尾聯(lián)大意：友人乘坐的帆船越漂越遠(yuǎn)，最終消失于天際，只留下日暮下的長(zhǎng)江獨(dú)自流淌。此聯(lián)只字未提離愁，通過(guò)寫遠(yuǎn)去的帆船、空曠的江面，便把離愁別緒渲染得更濃重，運(yùn)用了以景結(jié)情的手法。

參考答案：①寓情于景：詩(shī)人在八月送別友人，遇被風(fēng)吹得颯颯作響的蘆花，頓感離愁更甚，此蕭瑟之景烘托了詩(shī)人與友人分別時(shí)的依依不舍。②以景結(jié)情：詩(shī)人以消失不見的船帆和“空自流”的長(zhǎng)江之景作結(jié)，這孤寂凄冷的意境更加襯托出離愁別緒的濃重。

想要精準(zhǔn)采分，首先要抓住對(duì)應(yīng)技巧，找到相關(guān)詩(shī)句分析詩(shī)人是如何使用技巧的，并說(shuō)明相應(yīng)技巧的表達(dá)效果。在作答此題時(shí)，要明白“寓情于景”“以景結(jié)情”的手法在詩(shī)中如何體現(xiàn)。“送君別有八月秋，颯颯蘆花復(fù)益愁?！鼻锛颈窘o人凄涼之感，風(fēng)吹蘆花，颯颯作響，離愁更甚?？梢杂纱艘龑?dǎo)學(xué)生明確詩(shī)人是想借此景來(lái)表達(dá)離別時(shí)的依依不舍?！霸品h(yuǎn)不相見，日暮長(zhǎng)江空自流。” 望遠(yuǎn)不見“云帆”展現(xiàn)出日暮下離愁更重，而長(zhǎng)江自流、江面空曠則使離愁更濃，通過(guò)孤寂凄冷的景色，渲染別離之悲涼。在此要提醒學(xué)生，景之特征與詩(shī)人的情感息息相關(guān)，作答時(shí)精準(zhǔn)采分的前提是準(zhǔn)確概括景的特征。

總的來(lái)說(shuō)，在詩(shī)歌鑒賞二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，要嚴(yán)格對(duì)標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，以高考考點(diǎn)為基礎(chǔ)，滲透新知識(shí)，甄選有針對(duì)性的練習(xí)題，要引導(dǎo)學(xué)生樹立審題意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的失分點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)而明確答題思路，掌握精準(zhǔn)審題、精準(zhǔn)采分的方法、技巧。相信通過(guò)應(yīng)用這樣的方式，可以很好地完成二輪復(fù)習(xí)任務(wù)。

筆者以與詩(shī)歌鑒賞有關(guān)的表達(dá)技巧探析題的作答指導(dǎo)為例，闡釋高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞二輪復(fù)習(xí)的策略。在時(shí)間有限的高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞二輪復(fù)習(xí)中，教師不僅應(yīng)以學(xué)生的答題問(wèn)題為中心，有針對(duì)性地備課，找出解決措施，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)審題，精準(zhǔn)采分，讓學(xué)生不斷提高詩(shī)歌審美能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 呂小平.高考詩(shī)歌鑒賞題二輪復(fù)習(xí)策略初探［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：96-97.

［3］ 劉春芳.詩(shī)歌鑒賞專題復(fù)習(xí)的教學(xué)反思［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（20）：19.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）