［摘 要］思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。培養(yǎng)學生思維品質(zhì)有助于提升其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也是初中英語閱讀教學的重要目標之一。文章以初中英語閱讀教學實踐為例，采用觀察題圖、繪制導圖、精心設問、探究文本、創(chuàng)設情境、合理質(zhì)疑等策略，設計多層次的閱讀教學活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。

［關鍵詞］思維品質(zhì)；初中英語；閱讀教學

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0025-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱《課標》）指出，學生應通過英語課程的學習達到發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學習能力的目標。其中，作為英語學科核心素養(yǎng)之一并反映其心智特征的思維品質(zhì)，是指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷［1］5。

一、在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意義

《課標》的“總目標”提出，學生要能夠在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維［1］6。在初中英語閱讀教學中，教師是通過給學生搭建分析語篇的框架，幫助他們掌握具有邏輯性的表達方式，培養(yǎng)他們的邏輯思維；通過批判性閱讀和開放式討論培養(yǎng)他們的辯證思維；通過創(chuàng)設語境，創(chuàng)造機會，鼓勵他們進行交流，在促進他們語言水平提高的同時，推動他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師可針對這三個方面設計活動，培養(yǎng)學生的思維。

現(xiàn)在大多數(shù)英語教學活動都是基于語篇進行的［2］，作為初中英語教學重要組成部分的閱讀教學也是如此。在初中英語閱讀教學中，教師應讓學生通過對語篇的朗讀和理解，運用學習策略獲取信息，分析作者的觀點和寫作意圖并形成自己的看法。由此可見，初中英語閱讀教學的目標與思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標是一致的，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是初中英語閱讀教學的重要任務。

二、在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略

（一）觀察題圖，繪制導圖，培養(yǎng)學生的邏輯思維

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師常按照“字—詞—句”12ccda3adf6c018717674404b1076761f3e9ebbf19e1957c143609cec279dd7c的順序開展教學，學生被動接受知識，缺少思考機會，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學生的思維能力，首先要給學生提供足夠的思考空間。教師在開展閱讀教學前，可以引導學生觀察標題和插圖，推斷文本信息之間的邏輯關系和揣摩人物的心理。

【片段一】教學譯林版英語教材九年級上冊Unit 5的閱讀文本“Music without boundaries”時，教師呈現(xiàn)了教材中譚盾在奧斯卡金像獎頒獎典禮上領獎時的插圖（如圖1）。

T：What is he doing？

S：He is smiling and holding a medal in his hand.

T：It's a very famous award. What does it represent for？ It's the symbol of...

S：The Oscar.

T：It is one of the most recognized awards in the world. Can you guess what the man is？

S：Actor/Director...

T：How did he feel at that time？

S：Proud/Cheerful/Excited/Satisfied...

教師以問題為驅(qū)動，引領學生觀察插圖，關注圖中的細節(jié)，猜測文本的主題，揣摩人物的心理，并讓學生快速閱讀文章第一段驗證自己的猜測。學生通過對比觀察和深入閱讀會產(chǎn)生疑問：為什么身為作曲家，譚盾會出現(xiàn)在奧斯卡金像獎頒獎典禮上？他作的曲目有什么特點？為什么會被西方國家認可？這一系列問題既激發(fā)了學生的學習興趣，又成為他們后續(xù)深度學習的切入點。

此時，教師展示文章標題，詢問學生對“音樂無邊界”這句話的理解。學生結合已有知識，容易想到“音樂無國界”，認為音樂不會受到不同國家語言的限制。教師接著讓學生閱讀文章的結尾段，了解譚盾的音樂特點“夢想無邊”。首尾比較后有了信息差，學生就有了深入閱讀的動力。教師最后以tips的形式介紹略讀的技巧，讓語言學習與思維培養(yǎng)相互促進。

思維導圖作為一種實用的思維可視化工具，可以幫助學生厘清文章脈絡、提取有效信息、構建文本信息框架。針對不同的語篇類型，教師可以使用樹狀圖、圓圈圖、氣泡圖、魚骨圖等不同形式的思維導圖來處理文本。

【片段二】在教學譯林版英語教材八年級下冊Unit 3的Reading板塊A“Around the World in Eight Hours”這一閱讀文本時，教師先帶領學生了解此類文本的特征，對文本進行簡單梳理并劃分結構。在學生了解大體脈絡后，呈現(xiàn)出思維導圖的第一層內(nèi)容（如圖2）。從結構上看，作者通過“舉例子”這一說明文的常見方法來介紹是如何實現(xiàn)在8小時內(nèi)環(huán)游世界的。教師引導學生在文本中找出紐約的著名景點，并歸納這些景點的地理位置和主要特征，從而完善思維導圖。這樣學生在一次次的閱讀中，既厘清了文本脈絡，又培養(yǎng)了歸納能力，提升了思維的敏捷性和靈活性。這樣的學習經(jīng)歷，為學生后續(xù)學習同類型的文本提供了可借鑒的方法。

【片段三】在學習外研社英語分級閱讀《多維閱讀》第14級“Monkey City”一文時，為了引導學生思考“人與動物如何和諧共存”這一熱點問題，幫助學生梳理細節(jié)信息，分析“猴子之城”所面臨的問題及其成因，教師呈現(xiàn)了文本信息魚骨圖（如圖3）。學生要在歸納整理文本信息的過程中構建文本框架結構，進行因果關系等簡單的邏輯關系分析，為后續(xù)理解語篇內(nèi)容和進行辯證思考做好鋪墊。

（二）精心設問，探究文本，鍛煉學生的辯證思維

提問是初中英語閱讀教學中教師引導學生進行文本解讀、培養(yǎng)思維品質(zhì)而經(jīng)常采用的教學方式。合理地設置問題，可以讓學生在回答問題的過程中發(fā)展思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、開放性、創(chuàng)造性等［3］。布魯姆1956年提出的教育目標分類理論將認知領域的目標分為六個層次，即知道、領會、應用、分析、綜合、評價，教師在設置問題時應注意避免問題只考查學生的低階思維能力（即知道、領會、應用）。教師應深入分析文本，全面思考，以發(fā)展學生的高階思維（即分析、綜合、評價）為目的，用問題帶動學生多層次、多角度地解讀文本，使學生在分析和評價的過程中鍛煉辯證思維。

【片段四】教學譯林版英語教材九年級上冊Unit 5的閱讀文本“Music without boundaries”時，為了讓學生更好地理解標題的深層內(nèi)涵和譚盾的音樂理念，教師結合本節(jié)課的教學重點和難點，設計了以下11個問題。

Q1：Who is the article about？

Q2：What is he？

Q3：What is he famous for？

Q4：What is his achievement？

Q5：Was Tan Dun's interest in music special when he was young？ Why？

Q6：What does it provide for his music career later？

Q7：Where did he study music？

Q8：What are the differences between his two education experiences？

Q9：Does his education have an influence on his music？ Why？

Q10：Which period do you think is the most important to Tan Dun？ Why？

Q11：From the article， can you find out something that shows "music without boundaries"？

Q1至Q4屬于絕大多數(shù)學生都可以回答的認知型問題，用來引導學生理解傳記體文本的基本要素，其中，Q4引出了本節(jié)課的重點。Q5和Q6通過分析譚盾年輕時對音樂的興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)：正是因為譚盾自年幼起就對音樂產(chǎn)生熱愛之情，所以才為之后他的創(chuàng)作提供了豐富的素材。譚盾沒有因為條件有限而放棄音樂夢想，時常用一些常見的物品來創(chuàng)作音樂。正是因為這些嘗試，才有了他日后名噪國際的代表作《水樂》《紙樂》等。Q7和Q8引導學生通過對比譚盾的兩段主要求學經(jīng)歷，推測他的研學方向，找出信息之間的邏輯關系，從而理解為何譚盾可以在世界文化圈赫赫有名。Q9和Q10提問譚盾的童年經(jīng)歷或是求學經(jīng)歷哪個階段對他的音樂創(chuàng)作影響更大，引導學生根據(jù)不同的信息進行獨立思考，擺出自己的觀點并說明理由，為學生提供思維發(fā)展的空間。Q11可幫助教師在學生理解了文章主旨后，帶領學生回歸文本，找到主旨在文中的體現(xiàn)方式并進行升華。有了足夠的前期鋪墊，學生除了會通過譚盾的代表作分析其作品中古代與現(xiàn)代、自然“樂器”與傳統(tǒng)樂器以及東方音樂與西方音樂的融合，還對音樂有了一些更深層次的理解。比如，有學生認為譚盾曾經(jīng)只是一個務農(nóng)的下里巴人，如今卻是世界文化圈的大咖；譚盾創(chuàng)作的古典交響樂，當屬陽春白雪之列，因為和奧斯卡的大熱影片及全民參與的奧運會融合在一起，擁有了大量聽眾。

（三）創(chuàng)設情境，合理質(zhì)疑，激活學生的創(chuàng)新思維

研究表明，語言學習者會通過觀察而注意到語言的規(guī)則，再根據(jù)表達的需要，嘗試按照規(guī)則對語言進行整合，然后通過與他人的溝通不斷向目標語言靠近，整個過程就是語言學習者進行語言實踐和創(chuàng)新思維實踐的過程［4］?；诖耍處煾鶕?jù)文本主題，創(chuàng)設貼近學生的真實情境，旨在讓學生創(chuàng)造性地使用語言，激活學生的創(chuàng)新思維。

【片段五】在學習外研社英語分級閱讀《多維閱讀》第14級“Monkey City”一文時，學生通過分析文本，梳理出猴子在Lop Buri 所面臨的問題以及當?shù)厝伺c政府對猴子的態(tài)度。為了引導學生思考“人與動物如何和諧共存”這一熱點問題，教師基于英語學習活動觀設計了一個“協(xié)商會議”活動，具體如下：

Work in groups of six. Imagine the city mayor， some local people and some monkeys are invited to a meeting. Each one of you will take on a role to talk about how to make Lop Buri a better place. The group leader is the host of the meeting.

教師要求學生通過扮演市長、居民、猴子和會議主持人，設身處地為猴子之城解決問題。這項活動需要學生在理解文本的基礎上，使用習得的語言，結合自身扮演的角色，通過有效的溝通和交流，一邊為自己所代表的群體爭取利益，一邊共同尋求城市的和諧發(fā)展之道。這個活動有效地增強了學生思維的深刻性。

思維的創(chuàng)造性是思維品質(zhì)的一個重要方面，側重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新［5］。教師要鼓勵學生積極思考、多元思考、大膽質(zhì)疑［6］，從而培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。以下教學片段六出自南京市殷衛(wèi)娟老師的課堂，殷老師在傳統(tǒng)閱讀教學上的突破值得我們學習。

【片段六】譯林版英語教材九年級上冊Unit 4的Reading板塊A“Never give up”是關于成長勵志的語篇，講述的是NBA明星球員斯巴德·韋伯（以下簡稱韋伯）的故事。傳統(tǒng)的教學方法是讓學生分析文本，找到韋伯運動生涯的幾起幾落，總結文章的主旨：激勵學生遇到困難不要放棄，只要努力拼搏就一定能像韋伯一樣獲得最終的成功。與傳統(tǒng)教學不同，殷老師鼓勵學生多元思考，提出自己不同的觀點。

殷老師在第一課結尾時提出問題“What do you think leads to Spud's success？”，學生根據(jù)文章主旨給出答案。殷老師繼續(xù)追問：韋伯的隊友難道都不努力嗎？這個身高1.7米的小個子，是怎么獲得灌籃冠軍的呢？是否還有其他影響因素？為了解決問題，教師布置作業(yè)，讓學生上網(wǎng)了解韋伯的情況，收集好材料，下節(jié)課進行分享。

第二課時，學生分享了韋伯的很多信息：韋伯的彈跳力驚人，他可以原地跳躍1.3米高，而跑跳甚至可以達到3.33米，這個高度迄今為止還沒有人可以突破。學生在網(wǎng)絡上搜集資料的過程中還發(fā)現(xiàn)，韋伯早在中學時代就發(fā)現(xiàn)了自己的跳躍天賦，正是這個天賦給了他信心，支撐他為了夢想不斷努力。據(jù)此，殷老師再次拋出問題：What do you think leads to Spud's success？學生經(jīng)過獨立思考、小組討論后各抒己見，思維的創(chuàng)造性和批判性得以培養(yǎng)。

課堂中，殷老師一邊對學生進行正面引導，一邊鼓勵學生在閱讀時保持獨立思考的習慣，根據(jù)閱讀時獲取的信息，分析作者觀點的合理性。

三、結語

綜上可知，實施英語閱讀教學的過程同時也培養(yǎng)了學生的語言學習習慣和思維品質(zhì)。就學生思維品質(zhì)而言，需要教師通過長期的教學實踐逐步培養(yǎng)。在初中英語閱讀教學中，教師應多層次、多角度地解讀文本，以學生為主體，基于文本特點和學生認知水平，設計科學合理的教學活動，引導學生觀察、分析、歸納、判斷、推理、評價等，最大限度地培養(yǎng)學生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 程曉堂.基于語篇分析的英語教學設計［J］.中小學外語教學（中學篇），2020（10）：1-8.

［3］ 魯子問.英語教育促進思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能［J］.英語教師，2016（5）：6-12.

［4］ 梅德明，王薔.義務教育英語課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［5］ 梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［6］ 程曉堂.改什么？如何教？怎樣考？：義務教育英語課程標準（2022年版）解析［M］.北京：外語教學與研究出版社，2022.

（責任編輯 黃 曉）