［摘 要］要解讀好敘事類記敘文，探究其主題意義是關(guān)鍵。拉波夫敘事分析模式指出，一個完整的敘事語篇包含六個要素，并以此解析敘事結(jié)構(gòu)，探討敘事技巧。其不僅帶領(lǐng)讀者了解作者的行文思路，還從語篇的層面分析語段間的邏輯關(guān)系及語言的內(nèi)在聯(lián)系，深挖其所表達(dá)的主題意義，為敘事類記敘文主題意義的探究提供了方向。將拉波夫敘事分析模式應(yīng)用于教學(xué)實踐中，有助于學(xué)生深入探究語篇主題意義，能進(jìn)一步提高學(xué)生的文本解讀能力。

［關(guān)鍵詞］拉波夫敘事分析模式；敘事類記敘文；主題意義；高中英語

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0028-04

一、問題的提出

語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。［1］59要深入理解語篇，對主題意義的挖掘是關(guān)鍵。在高中英語閱讀教學(xué)中，以相應(yīng)的語篇分析模式為立足點，教師帶領(lǐng)學(xué)生剖析不同語篇體裁的深層結(jié)構(gòu)，深度挖掘語篇的主題意義，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的文本解讀能力，從而促進(jìn)他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

人教版高中英語教材為學(xué)生呈現(xiàn)了形式多樣、體裁各異的語篇，并分布在Reading and Thinking， Reading for Writing， Reading and Writing三個板塊中。分析必修第一冊至第三冊及選擇性必修第一冊至第四冊教材，敘事類記敘文體裁的語篇在Reading and Thinking板塊中有17篇，在Reading for Writing板塊中有9篇，在Reading and Writing板塊中有12篇。同時，從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對考試形式的解讀來看，英語高考中語篇的考查通常分布在閱讀理解題型和完形填空題型中［1］60-108。分析近5年英語高考全國卷可知：新高考卷Ⅰ、全國卷Ⅱ（2020—2023年）考查敘事類記敘文體裁的閱讀理解有8篇，完形填空有8篇；全國甲卷、全國乙卷（2021—2023年）中閱讀理解有6篇，完形填空有5篇；全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ（2019—2020年）中閱讀理解有5篇，完形填空有6篇［2］?？梢?，敘事類記敘文是高中英語教學(xué)中的重要語篇類型，也是高中英語考試中的?？俭w裁結(jié)構(gòu)，把握敘事類記敘文語篇模式，可以更好地幫助學(xué)生挖掘語篇的主題意義。

然而，部分學(xué)生分析敘事類記敘文語篇的方式，還停留在“5W1H”模式上。此模式只是幫助學(xué)生對語篇的表層信息進(jìn)行解讀和整合，即只理解故事的情節(jié)線索，并不能幫助學(xué)生深入研讀語篇或刻畫出故事的情感線索。這類學(xué)生并不能理解語篇人物的情感態(tài)度，也不能了解作者的寫作意圖，更不能挖掘語篇的主題意義以達(dá)到對語篇的深層理解。因此，學(xué)生常會有“讀懂了”敘事類記敘文語篇但是依舊做不對題目的困惑。基于此，高中英語敘事類記敘文閱讀教學(xué)亟須一種有效的語篇分析模式，幫助學(xué)生由表及里地深入研讀語篇，提升語篇意識，內(nèi)化語篇知識，挖掘主題意義，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。拉波夫敘事分析模式指出，一個完整的敘事模式以點題和指向開始，以進(jìn)展為主體，用評議烘托氣氛，以結(jié)局結(jié)束情節(jié)，最后用尾聲將讀者拉回現(xiàn)實［3］223，從六個方面對敘事類記敘文展開分析。在語篇分析和文本解讀中，拉波夫敘事分析模式能提供切實有效的敘事語篇分析方法。它不僅能帶領(lǐng)讀者了解作者的行文思路，還能讓讀者從語篇的層面分析語段間的邏輯關(guān)系及語言的內(nèi)在聯(lián)系，從而挖掘語篇所表達(dá)的意義，實現(xiàn)對語篇的深度理解。因此，拉波夫敘事分析模式的采用，能為高中英語敘事類記敘文閱讀教學(xué)指明方向。

二、拉波夫敘事分析模式概述

拉波夫是美國社會語言學(xué)的代表人物之一。在《敘述文體分析： 個人經(jīng)驗的口語版》和《敘述文體句法中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換》兩篇論文中，拉波夫?qū)⑸鐣Z言學(xué)方法應(yīng)用于口語敘述文體分析，并提出了敘事分析模式［3］201-245。

（一）點題（abstract）

點題是敘述者在敘述前對整個事件的概要總結(jié)或推介敘述者有意講述的事件。點題可以是文章標(biāo)題，也可以是開篇的一兩句話，可有可無。

（二）指向（orientation）

點題之后，在事件的開端，敘述者以某種方式交代時間、地點、人物、活動、環(huán)境等事件背景。

（三）進(jìn)展（complicating action）

進(jìn)展指事件本身的發(fā)生，事態(tài)實際的發(fā)展，回答“然后又發(fā)生了什么”的問題，是事件的核心部分。其基本特性是敘事順序的固定性，即敘事順序要符合事件發(fā)生的時間順序。

（四）評議（evaluation）

用于建立、保持事件的目的，以及其語境意義和可述性，表示敘述者或他人對所述事件的看法、態(tài)度。評議部分展示了特定情節(jié)對事件和人物的影響，以一種靜態(tài)的形式為結(jié)局埋下伏筆，助推情節(jié)的動態(tài)發(fā)展。評議是事件的暗線，和主線一起把整個事件貫穿起來。

（五）結(jié)果或結(jié)局（result or resolution）

表示事件的結(jié)束，描述一系列事件的結(jié)果、結(jié)局。

（六）尾聲（coda）

尾聲標(biāo)示事件收尾，把敘述者和聽者從事件世界帶回現(xiàn)實世界。尾聲也可能包含一般性的評論或者表示事件對敘述者的影響。與點題一樣，可有可無。

以上六個要素不一定會出現(xiàn)在所有的敘事類記敘文中，其在文中分布的順序也可能出現(xiàn)變化。拉波夫敘事分析模式不僅注重敘事文的結(jié)構(gòu)分析，還注重敘事文的語義分析，對學(xué)生更好地解讀、分析和理解語篇具有切實可行的作用［4］。

三、拉波夫敘事分析模式用于高中英語敘事類記敘文主題意義探究的教學(xué)實踐

人教版高中英語教材選擇性必修第三冊Unit 4中Reading and Thinking板塊的主題是“探討冒險精神”。其中的語篇通過珀西的三篇日記敘述了探險家沙克爾頓招募船員、珀西登上“堅忍號”、“堅忍號”被困并沉沒、船員登陸象島、沙克爾頓組隊求援的大致過程，是一篇典型的日記體敘事類記敘文。其中每一個事件都伴隨著對相關(guān)人物的考驗，展現(xiàn)了探險家和船員勇對逆境、堅忍無懼的精神。三篇日記按照時間順序展開，情節(jié)線和情感線交織在一起。教師指引學(xué)生閱讀文本表層信息，理解探險過程中船員所面臨的極端困境，然后細(xì)讀文本深層信息，探討故事人物的性格和品質(zhì)，進(jìn)而發(fā)掘“成功的失敗”背后隱藏的真相：領(lǐng)導(dǎo)者臨危不亂、敢于擔(dān)當(dāng)，船員樂觀積極、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)者與船員之間互相尊重、彼此信任，并感受探險家和船員的精神，理解語篇的主題意義，實現(xiàn)深度閱讀。具體教學(xué)步驟如下。

（一）點題：連接主題，激活閱讀動機(jī)

點題部分的內(nèi)容回答了“本文是關(guān)于什么的？”這一問題，是敘事者將文章信息濃縮在 1～2 句話或標(biāo)題中，帶領(lǐng)讀者對原文進(jìn)行俯瞰，以迅速激起讀者的閱讀興趣和對下文的好奇心［5］。該語篇的標(biāo)題是“A successful failure”，雖然是對故事內(nèi)容的概括，但是要解讀出其實際含義，還是要待理解全文之后，因此不適合作為點題的材料。Reading and Thinking板塊的第一部分是一則據(jù)說是當(dāng)年沙克爾頓在報紙上發(fā)布的人員招募廣告。該廣告雖然非常簡短，但是細(xì)節(jié)信息不少。學(xué)生能夠透過具體細(xì)節(jié)揣測沙克爾頓的用意，了解船員的必要素質(zhì)——不畏艱險、吃苦耐勞，且其內(nèi)容與事件第一句有邏輯上的呼應(yīng)，正好可以用來連接主題并激活學(xué)生的閱讀動機(jī)。

就招募廣告內(nèi)容設(shè)置問題：1.According to the advertisement， what kind of men was Shackleton looking for？ 2.Would you like to join an expedition like this？ Why or why not？ 問題1通過表格的形式幫助學(xué)生梳理廣告文本中的信息，一方面收集話題詞塊，另一方面預(yù)測船員的生活環(huán)境和必備品質(zhì)。問題2喚醒學(xué)生掌握的遠(yuǎn)征探險的已知信息，并鼓勵他們將問題1中的碎片化信息組織成完整的口頭敘述，發(fā)表自己的意見。閱讀者對輸入材料中信息的正確理解建立在閱讀者自身是否具有相關(guān)的背景知識并能否及時激活這些知識之上［6］。通過小組分享討論結(jié)果，學(xué)生對故事形成閱讀期待。

（二）指向：鋪墊背景，醞釀敘事氣氛

敘事者對指向事件主題的敘述作了鋪墊［7］。指向中的時間、地點、人物、方式等交代了事件發(fā)生的背景，不僅為事件的展開進(jìn)行了鋪墊，而且讓讀者在腦海中對事件進(jìn)行描繪，并將自己逐漸帶入其中。

設(shè)置問題：1.What type of writing is the text？ 2.What elements does the narrative include？ 3.Go through the whole passage， find out the following elements. 學(xué)生在第一段背景介紹部分能找到問題線索，可得出本語篇體裁為記敘文（日記）。問題2要求學(xué)生明確記敘文5要素，即敘事的表層信息。問題3銜接問題2，學(xué)生通過快速閱讀能獲取指向信息：人物——Ernest Shackleton， Perce Blackborow， other crew；時間——from 1914 to 1916；地點——in the Antarctica；方式——by ship Endurance and small boats。故事的基本要素一一呈現(xiàn)，為之后要出場的主要人物和事件做好鋪墊，醞釀氣氛。

（三）進(jìn)展：講述故事，呈現(xiàn)情節(jié)線索

進(jìn)展是指事件本身的發(fā)生和事態(tài)的發(fā)展。這一部分主要由敘事句和對話組成，敘事句謂語動詞往往采用一般過去時。這部分的動作往往按一定的順序排列，是敘事結(jié)構(gòu)中的核心部分［8］。故事的發(fā)展是有序而曲折的，學(xué)生需要通過仔細(xì)閱讀，抓住主要人物和事件的一系列發(fā)展動態(tài)，從而厘清情節(jié)線索。

根據(jù)日記1設(shè)置問題：How did Blackborow come to join the expedition？ 學(xué)生回答該問題時，需要依照時間順序，抓住主要人物珀西和沙克爾頓的動作：珀西碰巧讀到招募廣告（happened to read the advertisement）→珀西申請加入遠(yuǎn)征隊（applied to join the expedition）→沙克爾頓拒絕珀西的申請（turned him down）→珀西悄悄登船（secretly went aboard）→沙克爾頓最終同意把珀西收入隊中（assigned him to be a steward）。之后，學(xué)生概括本段主旨大意——珀西如何加入遠(yuǎn)征隊。

根據(jù)日記2設(shè)置問題：1.What happened to Endurance？ 2.What did the crew members have to do？ 學(xué)生回答該問題時，需要清楚“堅忍號”的境況和船員行動之間的聯(lián)系：“堅忍號”卡在冰里（became stuck in the ice）→“堅忍號”被冰擠毀（got crushed by the ice）→船員搶救最需要的供給品（rescue their most essential supplies）→沙克爾頓丟掉他的金子（threw away all his gold）→沙克爾頓允許赫西留下班卓琴（allowed Hussey to keep his banjo）→“堅忍號”沉沒（sank）→船員棄船（abandoned the ship）。之后，學(xué)生概括本段主旨大意——沙克爾頓和船員如何棄船。

根據(jù)日記3設(shè)置問題：What did Shackleton， Wild and Blackborow do to make sure they could survive？ 學(xué)生回答該問題時，需要找出相應(yīng)人物的行為：沙克爾頓——離開去尋求幫助（left to find help）；弗蘭克·懷爾德——抓企鵝做湯，鼓勵珀西（caught a penguin to make soup， encouraged）；珀西——擠在小船上，試著去想讓人開心的事情（crowded together， tried to think of happier things）。之后，學(xué)生概括本段主旨大意——象島求生。

日記1是事件的起始，日記2是事件的發(fā)展，日記3是事件的高潮，問題按順序分別對應(yīng)三篇日記。學(xué)生通過細(xì)讀文本，依照時間順序找到人物動作，抓住這次南極探險歷程中的幾個重要事件，并理解沙克爾頓和船員面臨的挑戰(zhàn)、困境，找到情節(jié)線索。

（四）評議：烘托人物，交織情感線索

評議是敘事者寫作思路和意圖的重要體現(xiàn)，也是高考英語閱讀理解的常見考點［9］。評議是敘事類記敘文中非常重要的部分，在敘事結(jié)構(gòu)中承擔(dān)著描述人物心理活動、刻畫人物性格特征、展示人物處事態(tài)度等作用，可以體現(xiàn)敘述者的情感走向，具有社會性功能。在一個故事中，評議可以以各種形式出現(xiàn)，也幾乎可以放置于任何位置。通過閱讀把握人物情感變化是一種深度理解，情感線索是支撐閱讀理解的重要邏輯脈絡(luò)。在分析評議的過程中，人物的情感有時是顯而易見的，有時是需要推理的，厘清情感線索的過程是鍛煉學(xué)生思維的過程。

首先，介紹本單元閱讀策略——推斷性格特征和情感，幫助學(xué)生解答問題。其次，設(shè)置問題：1.What qualities did Blackborow，Shackleton，and Frank Wild exhibit？ 2.How did Blackborow's feelings about being on the expedition change as the days passed？ 跟隨閱讀策略的指引，學(xué)生在文章中尋找相應(yīng)角色的語言和行為，并以此為線索歸納出人物的性格特征。經(jīng)過思考和討論，學(xué)生得出如下主要人物角色的性格特征：珀西——adventurous，enthusiastic，fearless；沙克爾頓——calm，selfless，considerate，brave，responsible，determined；懷爾德——patient，optimistic，kind，genuine，persistent， resolute，還繪制出珀西情感變化的思維導(dǎo)圖，見圖1。

透過表象的言行分析人物的性格特征和情感變化，抓住文章的情感線索，并和情節(jié)線索結(jié)合起來，學(xué)生能夠明白正是領(lǐng)導(dǎo)者沙克爾頓卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛⒋瑔T對待伙伴的真誠和樂觀面對逆境的勇敢使得所有人形成了強(qiáng)大的凝聚力，并在惡劣的自然環(huán)境下努力求生。至此，學(xué)生終于能夠明白文章標(biāo)題的真正意義——“堅韌號”沉沒了，他們沒有到達(dá)南極，這是失敗；在船長的激勵下，船員努力保持樂觀地活著，這是巨大的成功。同時，學(xué)生也明白要辯證地看待成敗，而不是僅用單一的標(biāo)準(zhǔn)衡量成功。

（五）結(jié)果或結(jié)局：結(jié)束故事，交代敘事結(jié)果

“結(jié)果”或“結(jié)局”是事件的結(jié)局或問題的解決，是對事件核心矛盾的交代，標(biāo)志著敘述的結(jié)束，包含人物的下場、目的的實現(xiàn)或失敗［10］。原文敘述到沙克爾頓赴南喬治亞島尋求幫助，剩余船員在象島艱難求生等待救援就戛然而止，并未設(shè)置結(jié)局，給讀者留下無限的思考空間。基于前期已經(jīng)厘清的故事脈絡(luò)，教師可設(shè)置問題：Was the story over？ If not， please write a diary as the ending of the story，using the learnt strategy.并展示珀西的情感變化簡線：proud→desperate→hopeful→？以引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生給出的答案不盡相同，基本都能夠和事件邏輯相符，內(nèi)涵一致，但是又顯示出不同的情節(jié)設(shè)置，展示出個性化思考，思維得到鍛煉和提升。

（六）尾聲：卒章顯志，升華文章主題

作為點睛之筆，尾聲部分基于文本而又髙于文本，不僅實現(xiàn)對文本主旨的升華，還滲透情感教育，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。尾聲承接結(jié)局，能把學(xué)生從事件情節(jié)中帶離，引導(dǎo)他們回到事件的起點，回顧整個事件，并對事件背后所蘊(yùn)含的真理進(jìn)行思考。有時候，尾聲可以和結(jié)局放在一起，學(xué)生在續(xù)寫日記任務(wù)中也以珀西的視角對事件作出了回應(yīng)。以一名學(xué)生的答案為例，“Finally，as Shackleton returned with help，my heart swelled with gratitude and admiration for the remarkable crew who had shown me the true meaning of perseverance，optimism，and courage in the face of difficulties and adversity.”

從“點題”“指向”“進(jìn)展”“評議”對語篇的解構(gòu)，到“結(jié)局”“尾聲”對語篇的重構(gòu)，通過一個完整的分析模式，學(xué)生由表及里地深度解讀語篇，探究語篇的主題意義：勇于挑戰(zhàn)自我，正視人生中的逆境，把握生命的價值和人生的意義。

拉波夫敘事分析模式注重厘清情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)和因果邏輯，清晰確定故事的進(jìn)展和沖突，重視探究人物的情緒變化和性格特征，能夠加深學(xué)生對語篇的理解。掌握拉波夫敘事分析模式，可以讓學(xué)生了解作者的行文思路，從語篇的層面分析語段間的邏輯關(guān)系及語言的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生更容易把握語篇所表達(dá)的主題意義，較好地完成此類語篇的閱讀任務(wù)。

四、結(jié)語

教學(xué)實踐表明，拉波夫敘事分析模式對敘事類記敘文主題意義探究的教學(xué)是有益的。它能夠幫助學(xué)生快速抓住事件的情節(jié)線索，厘清事件的表層脈絡(luò)；正確推斷人物的性格特征和情感變化，明晰事件的情感線索，深挖事件的內(nèi)在聯(lián)系；進(jìn)而把握事件中的矛盾和沖突，明確作者寫作意圖，升華文本主旨，探究主題意義。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017 年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 教學(xué)考試研究院，北京天利考試信息網(wǎng).五年高考真題匯編講解·英語［M］.拉薩：西藏人民出版社，2023﹒

［3］ LABOV M.Language in the inner city：Studies in the Black English Vernacular［M］.Philadelphia：University of Pennsylvania Press，1972.

［4］ 肖敏.拉波夫敘事分析模式對大學(xué)英語教學(xué)的啟示［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2011（2）：187-188.

［5］ 趙偉雯.拉波夫敘事分析模式在英語讀后續(xù)寫中的運(yùn)用［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（1）：39-43.

［6］ 吳秀蓉.拉波夫敘事分析模式在英語記敘文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（11）： 44-48.

［7］ 張?zhí)靷ィ怯?拉波夫的敘事分析模式對英語閱讀理解教學(xué)的啟示［J］.承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005（3）：46-49.

［8］ 王小麗.拉波夫的敘事分析模式在語篇分析教學(xué)中的應(yīng)用研究：以語篇《Face to Face with Guns》為例［J］.兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2013（6）：56-58，73.

［9］ 沈奧.拉波夫敘事分析模式在高考記敘文閱讀理解中的應(yīng)用［J］.教學(xué)考試，2020（39）：52-54.

［10］ 周永鵬.拉波夫敘事分析模式在英語讀后續(xù)寫中的運(yùn)用［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2018（3）：40-44.

（責(zé)任編輯 黃 曉）