［摘 要］閱讀是學(xué)生獲得語言輸入的重要途徑。學(xué)生通過閱讀不斷積累詞匯和掌握語言表達(dá)方式。在讀寫課堂中，讀和寫要合理結(jié)合，最終達(dá)到讓學(xué)生模仿閱讀材料中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行輸出和表達(dá)的目的。文章強(qiáng)調(diào)了高中英語單元讀寫教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)師生互動(dòng)、提高學(xué)生參與度的重要性，旨在全面提升高中生的英語讀寫能力和批判性思維能力，為他們的語言學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］高中英語；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；師生互動(dòng)

［中圖分類號(hào)］ G633.41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）19-0038-05

英語是一種全球化的語言，不僅在國際貿(mào)易、科技交流中占據(jù)舉足輕重的地位，而且在教育領(lǐng)域受到廣泛的關(guān)注。特別是在高中階段，英語教育對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都具有不可或缺的作用。寫作能力在高中英語教學(xué)的聽、 說、讀、寫中是最難培養(yǎng)的一項(xiàng)輸出性技能。然而，寫作的輸出性以閱讀的輸入性為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要將讀寫結(jié)合起來，以“讀”促“寫”，讀寫兼顧，獲取最佳的教學(xué)效果。讀、寫作為語言學(xué)習(xí)的兩大核心技能，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵，但是，當(dāng)前我國高中英語單元讀寫教學(xué)中仍存在一些亟待解決的問題。部分學(xué)校的英語單元讀寫教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，例如通過背寫作模板或范文以求達(dá)到分?jǐn)?shù)的快速提升，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和多元化需求的關(guān)注。部分教師盲目追求短期內(nèi)的學(xué)生成績提升，忽視了對(duì)學(xué)生長期語言能力和思維習(xí)慣的培養(yǎng)。部分高中英語教學(xué)中存在讀寫分離現(xiàn)象。在讀寫教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)通過對(duì)文本的理解、信息的加工、語言的欣賞以及思維和評(píng)判，把在閱讀課中所學(xué)的語言技能遷移到寫作中，在遷移過程中創(chuàng)造性地使用語言，實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力的提高。

一、高中英語單元讀寫教學(xué)的重要性

如今，英語讀寫能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)和競爭力的重要指標(biāo)，在高中英語單元教學(xué)中，讀寫教學(xué)的重要性不言而喻。閱讀是獲取信息、理解文化和拓寬視野的主要途徑，寫作則是表達(dá)思想、傳遞信息和培養(yǎng)批判性思維的重要方式。部分教師在教學(xué)中不是不重視學(xué)生的閱讀和寫作，而是運(yùn)用分別重點(diǎn)訓(xùn)練的方式，從而割裂了讀和寫的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)果收效甚微。只有清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作的關(guān)系并有效地整合兩種技能，使之相輔相成、相互促進(jìn)，才能獲取理想的教學(xué)效果。

二、高中英語單元讀寫教學(xué)實(shí)踐中的問題分析

（一）閱讀教學(xué)問題

早在唐代，詩人杜甫就指出了閱讀與寫作之間的關(guān)系：讀書破萬卷，下筆如有神，可見閱讀對(duì)寫作的重要性。雖然閱讀教學(xué)在高中英語單元教學(xué)中占據(jù)重要地位，但實(shí)踐中仍然存在問題。首先，有的閱讀材料比較單一且陳舊，缺乏多樣性和時(shí)代性。這導(dǎo)致部分學(xué)生難以接觸到真實(shí)、生動(dòng)的英語語言環(huán)境，無法產(chǎn)生閱讀興趣。其次，有的閱讀教學(xué)方法不夠多元化，多以教師講解為主，缺乏學(xué)生主體性的發(fā)揮。這使得部分學(xué)生在閱讀過程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)，難以主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問題。最后，部分教師在閱讀教學(xué)中過于注重語言知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)閱讀策略和閱讀技巧的講解。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏必要的閱讀策略和技巧，難以有效理解文章內(nèi)容和作者意圖。

（二）寫作教學(xué)問題

寫作教學(xué)同樣是高中英語單元教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。李庭薌在《英語教學(xué)法》中進(jìn)一步明確了寫作與閱讀的關(guān)系：在英語教學(xué)中，寫能加強(qiáng)讀，讀能促進(jìn)寫。閱讀是吸收，為寫作提供語言、內(nèi)容和臨摹的典范。寫作又促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞形的辨認(rèn)，從而有利于提高閱讀的效率。就目前來看，首先，部分寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和實(shí)際性，與學(xué)生的生活和興趣愛好脫節(jié)，這使學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)缺乏興趣和動(dòng)力，難以產(chǎn)生真實(shí)的寫作情感。其次，寫作技能的訓(xùn)練不系統(tǒng)、不連貫，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生寫作過程的關(guān)注和指導(dǎo)，這使學(xué)生在寫作過程中遇到困難時(shí)難以得到及時(shí)、有效的幫助和反饋，影響了寫作能力的提高。教師在實(shí)際考核中會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在寫作審題能力差，詞匯貧乏且使用不得體，語言素材不豐富，對(duì)時(shí)態(tài)、語態(tài)的內(nèi)在含義理解不到位，句子結(jié)構(gòu)簡單，不會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞，篇章意識(shí)差等問題。部分教師的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、主觀性強(qiáng)，缺乏客觀性和科學(xué)性，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以得到公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，影響了寫作積極性和自信心的培養(yǎng)。這些問題都成為英語寫作教學(xué)難以突破的瓶頸。

三、高中英語單元讀寫教學(xué)實(shí)踐措施與建議

（一）學(xué)情分析

高一的學(xué)情表明，該階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，掌握了基本的語法知識(shí)和詞匯量，能夠進(jìn)行簡單的英語交流和閱讀。然而，在讀寫能力方面，尤其是將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個(gè)人寫作表達(dá)方面，高一學(xué)生仍存在一定的困難。高一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律表明，他們正處于青春期，思維活躍，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿興趣，但同時(shí)存在注意力易分散、自控力相對(duì)較弱的問題。對(duì)音樂這個(gè)話題，高一學(xué)生通常都會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。音樂作為一種表達(dá)方式，能夠突破文化和語言的障礙，觸動(dòng)學(xué)生的情感。因此，在關(guān)于音樂主題單元的讀寫教學(xué)中，教師可以通過豐富的閱讀材料和創(chuàng)新的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解音樂的重要作用，并學(xué)習(xí)如何從閱讀中汲取靈感，轉(zhuǎn)化為自己的文字輸出。為了提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)一系列師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，如提問、討論、分享等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的見解和感受。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的寫作困難，教師可以提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，如教授寫作技巧、提供范文參考、組織同伴互評(píng)等，提高他們的讀寫能力和綜合語言運(yùn)用能力。

（二）教材解讀

本文以人教版高中英語教材必修第二冊(cè)Unit 5 “Music”中的Reading for Writing板塊為例，本單元主題是聚焦音樂的多維價(jià)值，從欣賞到實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。本單元內(nèi)容圍繞“了解在線體驗(yàn)音樂”展開，介紹了虛擬合唱團(tuán)的創(chuàng)立、發(fā)展、優(yōu)勢(shì)和影響，分享了音樂家的故事。通過學(xué)習(xí)文本，學(xué)生感知了音樂的療愈功能，學(xué)會(huì)了欣賞音樂，甚至能談?wù)搶?duì)音樂的喜好和評(píng)論音樂。

Reading for Writing板塊旨在讓學(xué)生通過閱讀加深對(duì)音樂知識(shí)的理解，進(jìn)而將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個(gè)人寫作表達(dá)。閱讀文本是一篇演講稿，內(nèi)容講述音樂如何影響人生。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視文本引導(dǎo)，教授寫作技巧，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在理解音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升寫作能力和綜合語言運(yùn)用能力。讀寫結(jié)合不僅能強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，還能深化學(xué)生對(duì)音樂文化的感悟，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)的提升。教師可讓學(xué)生了解演講稿的文體結(jié)構(gòu)以及語言特征，創(chuàng)設(shè)具體情境，寫一篇演講稿。接下來，針對(duì)Reading for Writing板塊探討如何在教學(xué)實(shí)踐中有效結(jié)合閱讀與寫作。

（三）策略實(shí)施

1.閱讀教學(xué)改進(jìn)措施

（1）豐富閱讀材料，拓寬閱讀視野

本節(jié)課是人教版高中英語教材必修第二冊(cè)Unit 5“Music”的核心部分，專注于對(duì)學(xué)生讀寫技能的培養(yǎng)。通過深入閱讀這篇關(guān)于音樂如何影響人生的演講稿，學(xué)生不僅能理解音樂在人生中的重要作用，還能學(xué)習(xí)如何從閱讀中汲取靈感，轉(zhuǎn)化為自己的文字輸出。這種從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)換，正是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生處于高一年級(jí)第二學(xué)期，英語基礎(chǔ)較為扎實(shí)，對(duì)音樂這一全球性話題有著較大的興趣。但在讀寫結(jié)合方面，尤其是在將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作表達(dá)上，部分學(xué)生仍存在一定的困難。因此，教師需要為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，如播放一段富有情感的音樂視頻（電影《泰坦尼克號(hào)》的主題曲My Heart Will Go On）并提問學(xué)生“What emotions does this piece of music stir up you？”（這段音樂激發(fā)了你什么情感？），引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)他們的感受，如“It makes me feel sad.”（它讓我感到悲傷。）或“It brings me some beautiful memory.”（它帶給我一些美好的記憶。）。隨后，教師結(jié)合課程內(nèi)容，問學(xué)生音樂會(huì)給人們帶來什么體驗(yàn)。引出音樂的作用，即促進(jìn)語言的輸出，部分學(xué)生的回答見圖1。

在電影長河中，較少有作品能像《泰坦尼克號(hào)》那樣，將一段悲劇性的歷史與如此動(dòng)人的音樂完美融合。當(dāng)我們回想起那艘巨輪的命運(yùn)時(shí)，腦海中不僅會(huì)浮現(xiàn)出冰山、海洋和星空的畫面，而且會(huì)出現(xiàn)那悠揚(yáng)而令人心碎的旋律?！皌ragic”（悲劇的）——這部電影的核心詞匯之一，不僅體現(xiàn)在泰坦尼克號(hào)的“sinking”（沉沒）上，更體現(xiàn)在由音樂傳遞出來的情感深度中。每當(dāng)我們聽到那首My Heart Will Go On，心中都會(huì)涌起一種難以言喻的悲傷，仿佛自己就是那些“survivors”（幸存者），在回憶中掙扎，試圖抓住逝去的美好。音樂在電影《泰坦尼克號(hào)》中不僅是背景裝飾，而且是情感載體，是時(shí)間的見證。它讓我們?cè)诮芸撕吐督z的愛情故事中感受到希望與絕望、快樂與痛苦的交織。音樂的起伏與電影情節(jié)的發(fā)展緊密相連，共同構(gòu)建了一個(gè)令人難以忘懷的敘事空間。即使在泰坦尼克號(hào)悲劇性地沉沒后，幸存者心中響起的旋律依然如此清晰，仿佛是他們生命中不可磨滅的一部分。My Heart Will Go On的每一個(gè)音符都像是在講述泰坦尼克號(hào)上那段短暫而熾烈的愛情故事，讓人在悲傷中感受到生命的堅(jiān)韌與美好。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：作者是如何通過音樂傳達(dá)泰坦尼克號(hào)悲劇的情感深度的？音樂是如何增強(qiáng)電影中的敘事效果和人物塑造效果的？讓學(xué)生討論并分享自己的見解，不僅可以提升他們的英語表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他們對(duì)音樂和電影藝術(shù)的鑒賞力。

（2）創(chuàng)新閱讀方法，提高閱讀效率

教師在閱讀教學(xué)中可以分享一些新的閱讀方法，以幫助學(xué)生更高效地獲取信息。針對(duì)“Music”這個(gè)單元的演講稿閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用略讀和尋讀相結(jié)合的方法。學(xué)生帶著問題仔細(xì)閱讀演講稿，教師指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，包括開場白、論點(diǎn)提出、論據(jù)支持、情感渲染和末尾總結(jié)等部分。通過這一過程，學(xué)生不僅理解了文章內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了如何構(gòu)建一篇有說服力的演講稿。

在語言聚焦環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意演講稿中的精彩表達(dá)和修辭手法，如重復(fù)、比喻、擬人、排比、反問等。筆者在講解時(shí)不僅指出文本中所出現(xiàn)的修辭方法，畫出原句，還設(shè)計(jì)了相應(yīng)知識(shí)的遷移練習(xí)，讓學(xué)生加深印象，提升應(yīng)用能力。以下是知識(shí)遷移（knowledge transfer）練習(xí)。

① Music gave me happiness. Music gave me strength and brought me relief. Moreover，music gave me hope and a sense of satisfaction.（音樂帶給我快樂。音樂帶給我力量，讓我放松。此外，音樂帶給我希望和滿足感。）

When I'm happy， when I'm sad， when I'm ， when I'm ， I listen to and I create music.（Repetition重復(fù)）

② When I listened to music，it made my spirits fly like a kite in the wind. （當(dāng)我聽音樂時(shí)，音樂讓我的心情放飛，像只風(fēng)箏在空中飛翔。）

When I was reading， I was like in the water. （Simile明喻）

③ It was the rock I leant on... （它是我依靠的巖石……）

My friend is the I learn on to become strong. （Metaphor暗喻）

④ It became my best friend. It spoke words of encouragement to the deepest part of my being. （它成為我最好的朋友。它的語言讓我深受鼓舞。）

The flowers are in the wind. （Personification 擬人）

為了將閱讀與寫作更緊密地結(jié)合起來，教師可以在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后設(shè)置一個(gè)簡短的寫作任務(wù)。例如，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的演講稿結(jié)構(gòu)和修辭手法，撰寫簡短的演講稿草稿，主題可以是他們感興趣的話題或與“Music”單元相關(guān)的內(nèi)容。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生不僅能夠鞏固在閱讀中學(xué)到的知識(shí)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高自己的寫作能力。在知識(shí)遷移部分，教師要提供一些具體的例子和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注意如何運(yùn)用所學(xué)的精彩表達(dá)和修辭手法。

（3）深化閱讀理解，培養(yǎng)發(fā)散性思維

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)文章意思的理解，還要引導(dǎo)他們深入思考文章背后蘊(yùn)含的意義?！癕usic”單元讀寫板塊的語篇是Sara Williams發(fā)表的一篇演講稿，她以自己的親身經(jīng)歷告知聽眾“美好的音樂可以療傷治病”。教師可以設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生分析演講者的觀點(diǎn)、論據(jù)以及修辭手法的運(yùn)用?！把葜v者是如何通過個(gè)人經(jīng)歷來支持她的觀點(diǎn)的？”“她使用了哪些修辭手法來增強(qiáng)演講的說服力？”“請(qǐng)大家回想一下，有沒有哪段音樂曾經(jīng)治愈過你或給你帶來了特別的感受？”學(xué)生可以使用“There was a time when...”或“I remember listening to...”等句型來組織語言表達(dá)。通過欣賞視頻和閱讀語篇，學(xué)生會(huì)形成“音樂是世界通用的語言，可以把地球村各地的人聯(lián)系在一起”的世界共同體意識(shí)。

2.寫作教學(xué)優(yōu)化策略

（1）設(shè)計(jì)合理的寫作任務(wù)，明確寫作目標(biāo)

在“Music”單元的教學(xué)中，寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合單元主題，充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，確保任務(wù)既具挑戰(zhàn)性又切實(shí)可行。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“音樂的力量”為主題的演講稿寫作任務(wù)，要求學(xué)生描述一段音樂如何觸動(dòng)了他們的心靈，給他們帶來了怎樣的感受和思考。這樣的寫作任務(wù)不僅與單元主題緊密相關(guān)，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因?yàn)橐魳肥谴蠖鄶?shù)學(xué)生都熟悉且喜愛的話題，他們都有過被某段音樂深深打動(dòng)的經(jīng)歷。在寫作前，教師應(yīng)明確告知學(xué)生寫作目標(biāo)，即能夠熟練使用與音樂相關(guān)的表達(dá)方式，如“have an impact on” “make me feel...” “help me...”等，并能夠在演講稿中有效運(yùn)用所學(xué)的修辭手法，提升語言的生動(dòng)性和感染力。在該單元的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生提供豐富的寫作素材和靈感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并欣賞一些經(jīng)典的音樂作品，如貝多芬的《命運(yùn)交響曲》、莫扎特的《安魂曲》等，并要求學(xué)生描述這些音樂作品給他們帶來的感受和啟示。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討音樂在社會(huì)和文化中的作用與價(jià)值，以及音樂如何影響人們的情感和行為等話題。這些話題不僅可以為學(xué)生提供豐富的寫作內(nèi)容，還能拓寬他們的思維視野，提高他們的認(rèn)知能力。例如，有的學(xué)生可能會(huì)選擇描述貝多芬的《月光奏鳴曲》如何在他們感到孤獨(dú)或失落時(shí)給予他們心靈的慰藉。在演講稿中，學(xué)生可以使用諸如“have a profound impact on my emotional state”（對(duì)我的情緒狀態(tài)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響）和“make me feel a sense of tranquility and peace”（讓我感到寧靜與平和）等表達(dá)方式來描述音樂的力量。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生不僅能提升對(duì)音樂的理解和欣賞能力，還能鍛煉他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（2）系統(tǒng)訓(xùn)練寫作技能，提高寫作水平

為了提高學(xué)生的寫作水平，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的寫作技能訓(xùn)練。這包括詞匯和句式的積累與運(yùn)用、段落的組織與連貫、修辭手法的學(xué)習(xí)與使用等多個(gè)方面。首先，教師可以教授學(xué)生一些與音樂相關(guān)的專業(yè)詞匯，如“melody”（旋律）、“rhythm”（節(jié)奏）、“musical instrument”（樂器）等。這些詞匯不僅可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，還可以使他們的表達(dá)更加準(zhǔn)確和專業(yè)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常用于演講稿的句式結(jié)構(gòu)，如排比句、強(qiáng)調(diào)句等，以增強(qiáng)語言的節(jié)奏感和感染力。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意演講者如何通過設(shè)問來激發(fā)聽眾的興趣。例如，在演講稿的開頭，學(xué)生可以使用“Have you ever been moved by a piece of music？”（你是否曾經(jīng)被一段音樂打動(dòng)過？）這樣的設(shè)問句來吸引聽眾的注意力。此外，學(xué)生還可以通過引用名言或詩句來增強(qiáng)演講的說服力。例如，“Music has the power to bring people together， as the saying goes， ‘Music is the universal language of mankind.’”（音樂有力量把人們團(tuán)結(jié)在一起，正如俗話說的：“音樂是人類通用的語言?！保┻@樣的引用不僅可以豐富演講的內(nèi)容，還可以使觀點(diǎn)更具說服力。最后，教師可以通過布置寫作練習(xí)、組織小組討論或演講比賽等方式為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生將所學(xué)技能應(yīng)用到實(shí)際寫作中，并在實(shí)踐中不斷提高寫作水平。例如，教師可以要求學(xué)生完成一篇以“音樂的力量”為主題的演講稿，并在課堂上進(jìn)行演講。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能鍛煉寫作能力，還能提高自信心和表達(dá)能力。

例如，一名學(xué)生這樣寫道：“Listening to Beethoven's 'Fate Symphony' always gives me a sense of inspiration and courage. The powerful melody and rhythmic beats seem to echo within my soul， reminding me that no matter how difficult life may be， we must never give up fighting for our dreams.”（聆聽貝多芬的《命運(yùn)交響曲》總是給我?guī)盱`感和勇氣。那強(qiáng)大的旋律和節(jié)奏感仿佛在我靈魂深處回蕩，提醒我無論生活多么艱難，我們都不能放棄為夢(mèng)想而奮斗。）這樣的描述不僅展示了學(xué)生對(duì)音樂作品的深刻理解和感受，還體現(xiàn)了他們用英語思考和表達(dá)的能力。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)

（1）增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問

在該單元的讀寫教學(xué)中，教師可以通過多種方式增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，表達(dá)自己的疑惑和見解。教師可以選取與音樂主題相關(guān)的閱讀文本，如文章、歌詞、詩歌等；可以準(zhǔn)備一套與音樂、閱讀文本相關(guān)的問題卡片；可以簡要介紹活動(dòng)目的和規(guī)則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生提問的重要性，接下來展示閱讀文本并給學(xué)生幾分鐘時(shí)間快速閱讀。教師首先提出一個(gè)與閱讀文本相關(guān)的問題，學(xué)生回答后必須根據(jù)文本內(nèi)容或自己的理解提出新問題，然后指定下一名學(xué)生回答并接龍繼續(xù)提問，每個(gè)學(xué)生都既要回答問題又要提出問題，活動(dòng)體現(xiàn)出連貫性和互動(dòng)性。教師提問：“According to the text， what role does music play in people's lives？”（根據(jù)文本，音樂在人們的生活中扮演了什么角色？）學(xué)生A回答：“Music can be a source of comfort and healing.”（音樂可以是安慰和治愈的來源。）并提出新問題：“How have you personally experienced music as a form of therapy？”（你個(gè)人是如何體驗(yàn)音樂作為一種治療形式的？）學(xué)生B回答并繼續(xù)提問，以此類推。

（2）提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在寫作環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生以“音樂的力量”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行理解性輸出，并在輸出中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，特別是對(duì)英語而言，沒有足夠的詞匯量，任何思想都難以表達(dá)。為了讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)和積累與音樂相關(guān)的英語詞匯，教師可以設(shè)計(jì)“詞匯寶藏箱”活動(dòng)。在活動(dòng)中，一個(gè)神秘的箱子成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。箱子里藏著寫有各種與音樂相關(guān)的詞匯的卡片，如“melody”（旋律）、“rhythm”（節(jié)奏）、“harmony”（和聲）等。學(xué)生興奮地輪流從箱子中抽取卡片，每抽到一張，他們都要用該詞匯造句或與旁邊的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣的游戲方式不僅鍛煉了學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)能力，還鼓勵(lì)他們?cè)谡鎸?shí)的語境中運(yùn)用新學(xué)的詞匯。例如，當(dāng)一名學(xué)生抽到“melody”這個(gè)詞時(shí)，他可能會(huì)寫出：“The melody of that song is so catchy， it stays in my head all day.”（那首歌的旋律太吸引人了，整天都在我腦海里回蕩。）學(xué)生不僅加深了對(duì)詞匯的記憶，還學(xué)會(huì)了如何用英語更準(zhǔn)確地描述自己對(duì)音樂的理解和感受。

四、結(jié)論

經(jīng)過對(duì)高中英語單元讀寫教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行深入剖析，并結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)際案例進(jìn)行論證，得出通過豐富閱讀材料、創(chuàng)新閱讀方法和深化閱讀理解等措施，可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。在寫作教學(xué)方面，設(shè)計(jì)合理的寫作任務(wù)、系統(tǒng)訓(xùn)練寫作技能和明確寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 林硯. 基于“三維五元”的高中英語單元整體教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐探究 ［J］. 教學(xué)管理與教育研究， 2023（19）： 13-15.

［2］ 付繪，呂淑紅. 高中英語單元讀寫教學(xué)實(shí)踐中的問題與突破 ［J］. 華夏教師， 2023（25）： 53-56.

［3］ 許淼. 反思實(shí)踐視角下高中英語教師PCK發(fā)展的案例研究［D］.昆明： 云南師范大學(xué)， 2023.

［4］ 陳曉慶. 基于單元整體教學(xué)的高中英語寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究［D］. 石河子：石河子大學(xué)， 2023.

（責(zé)任編輯 黃 曉）