［摘 要］思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素。實(shí)施閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用語言和非語言進(jìn)行一系列信息加工，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。文章分析高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)案例，探究在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

［關(guān)鍵詞］思維品質(zhì)；高中英語；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；問題鏈

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0043-04

一、 引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱《課標(biāo)》）指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷。

思維和語言的關(guān)系十分密切，思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開語言能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維。同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠促進(jìn)思維能力的發(fā)展，因此，英語閱讀教學(xué)中的很多活動能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

閱讀具有豐富的文化內(nèi)涵和語言鑒賞價值，展現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞語篇開展觀察、分析、對比、判斷和推理等一系列活動。在此過程中，學(xué)生能深化對文本的理解，也能培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生思維能力發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理有效的閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維能力的協(xié)同發(fā)展。

二、 高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀

王薔指出，現(xiàn)在的中小學(xué)英語教學(xué)中，要從對單純語言知識的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還面臨著一些問題，比如由于考試的壓力，學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在部分課堂僅停留在淺層次或單一形式上，這會影響學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）閱讀教學(xué)重形式輕內(nèi)涵

為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)對考試，教師對閱讀材料的分析偏重事實(shí)性知識。例如，部分教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注who、what、when、where、why、how等記敘文基本要素，并在此過程中滲透閱讀理解的答題技巧，卻忽略了這些要素的組織形式與作者的寫作意圖等。

此外，部分教師更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中的單詞、短語和句型，并以此作為檢測閱讀教學(xué)效果的重要手段。在這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生或許被灌輸了不少語言知識，但由于缺乏對文章內(nèi)涵的探究，部分學(xué)生變成信息的接收者，喪失了在閱讀中發(fā)展創(chuàng)新思維的機(jī)會。

語言理解和語言表達(dá)的實(shí)質(zhì)涉及意義構(gòu)建，離不開思維的參與。如果學(xué)生只學(xué)到死板的單詞、短語和句型，而不能創(chuàng)造性地使用其進(jìn)行表達(dá)，那他們的表達(dá)就容易形式完美但內(nèi)容乏味。

（二）閱讀教學(xué)重細(xì)節(jié)輕整體

為了在有限的時間內(nèi)完成閱讀教學(xué)任務(wù)，部分教師會把閱讀語篇分割成不同的部分，并設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生分散地進(jìn)行閱讀。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生按照段落將閱讀文本分成beginning、main body、conclusion等不同板塊。

此外，部分教師對大單元教學(xué)理念的理解不夠深入，受制于教材的編寫體系，對閱讀材料的整合不夠。當(dāng)學(xué)生難以廣泛涉獵不同題材、不同類型的閱讀材料時，他們對話題的理解就容易趨于片面。

這種拆分式教學(xué)有助于學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息，但破壞了閱讀的整體性。部分學(xué)生較難整體解讀閱讀材料，只能獲取支離破碎的信息，這不利于培養(yǎng)其邏輯思維。

（三）閱讀教學(xué)檢測形式不夠多元化

通過閱讀教學(xué)，學(xué)生到底學(xué)到了什么？對這個問題，部分教師缺乏有效的檢測手段。《課標(biāo)》以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平來劃分學(xué)生在相關(guān)知識、技能、思維品質(zhì)方面的表現(xiàn)。例如，高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一1～10指出，學(xué)生要能區(qū)分語篇中的主要事實(shí)與觀點(diǎn)；能基于所讀和所看內(nèi)容，進(jìn)行觀察、分析、對比、判斷和推理。這考查了學(xué)生的邏輯思維能力。但在日常閱讀教學(xué)中，部分教師對語篇內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，并根據(jù)學(xué)生的答題情況對其進(jìn)行檢測。

例如，在課堂上，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的文本閱讀。課后，教師要求學(xué)生閱讀更多相關(guān)材料，并完成閱讀理解練習(xí)題。最終，學(xué)生對文本的理解體現(xiàn)在答題的正確率上。這種檢測手段不夠多元化且比較低效，學(xué)生受到練習(xí)題的局限，不利于批判性思維的培養(yǎng)。

三、 在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

程曉堂指出，英語閱讀活動不僅是讓學(xué)生從語篇中獲得信息或理解語篇的主要意思，還包括預(yù)測、思考、討論等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)都屬于思維過程。教師如果能有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施這些教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)定能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

學(xué)生在閱讀中進(jìn)行感知、理解、思考等思維活動，如識別、提取信息，了解語篇大意；對所獲取的信息進(jìn)行觀察分析、對比、判斷和推理；對作者的思想、觀點(diǎn)進(jìn)行評價或提出疑問等。在此過程中，如果教師高效利用問題鏈、思維導(dǎo)圖、口頭復(fù)述等，能啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵、真正領(lǐng)會文本所傳達(dá)的思想，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）設(shè)計(jì)問題鏈，深挖文本內(nèi)涵

提問是英語課堂教學(xué)的一種基本手段，是教師與學(xué)生溝通的橋梁，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和檢驗(yàn)教學(xué)效果的方式。

然而，有效的課堂提問不是簡單的“教師問，學(xué)生答”，而是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、難度遞增的問題鏈。合理的問題鏈設(shè)計(jì)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們積極思考；另一方面可以幫助教師及時獲取課堂反饋，實(shí)現(xiàn)師生相互作用和交流，最終達(dá)成教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本、串聯(lián)文本線索、挖掘文本內(nèi)涵的目的。

例如，外研版高中英語教材必修第二冊Unit 2 “Let's celebrate！”中的“Time for a change”這篇課文，以專欄的形式呈現(xiàn)了兩位讀者對年夜飯?jiān)诩页赃€是在飯店吃的觀點(diǎn)和態(tài)度，從而引發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承的辯證思考。

在本課的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了6個問題。

Question 1：What do Chinese people do to celebrate the Spring Festival？

Question 2：Why do Chinese value the Spring Festival family dinner so much？

Question 3：What do you think of having the dinner in a restaurant instead of at home？

問題1～問題3屬于學(xué)習(xí)理解類，教師以呈現(xiàn)圖片的形式創(chuàng)設(shè)情境，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生熟悉本課話題“春節(jié)慶祝活動”，激活學(xué)生的背景知識。學(xué)生討論春節(jié)的重要意義，為接下來的閱讀環(huán)節(jié)作鋪墊。在討論的過程中，學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際，分析生活中的具體現(xiàn)象，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)思維的邏輯性。

Question 4：What is Wang Peng's attitude towards having the family dinner at a restaurant？ Why does he think so？

Question 5：What is Liu Yonghui's attitude towards having the family dinner at a restaurant？ Why does he think so？

問題4、問題5屬于應(yīng)用實(shí)踐類，學(xué)生閱讀文本后，教師設(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)其闡釋文中作者的不同觀點(diǎn)。兩位作者對在家吃團(tuán)年飯還是在飯店吃團(tuán)年飯有不同選擇，并各有各的理由。這種思考過程能啟發(fā)學(xué)生深入探究文本，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。

Question 6：What might contribute to the difference in their ideas？

問題6屬于遷移創(chuàng)新類，在學(xué)生獲取、梳理、概括了文章的顯性信息后，教師通過追問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注隱藏在文章末尾不起眼的作者署名信息，并創(chuàng)造性地得出結(jié)論：兩人年齡上的差異可能導(dǎo)致他們持有不同意見。在家吃團(tuán)年飯還是在飯店吃團(tuán)年飯是個人喜好、習(xí)慣問題，并沒有正誤、優(yōu)劣之分。這種價值判斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多元思考，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。在后續(xù)的分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生更敢于分享自己對團(tuán)年飯地點(diǎn)的選擇。

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與其閱讀能力的提升息息相關(guān)。因此，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題鏈，優(yōu)化課堂提問的過程，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，是教師必備的教學(xué)技能，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要教學(xué)手段。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，整合文本信息

思維導(dǎo)圖作為一種輔助工具，具有邏輯性、整合性、聯(lián)想性的特點(diǎn)，有助于構(gòu)建思維框架、歸納分析信息。思維導(dǎo)圖中運(yùn)用的圖形或顏色差異也能加深學(xué)生的記憶、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語教學(xué)中，可以使英語學(xué)習(xí)具體化、教學(xué)方式豐富化。學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)繪制思維導(dǎo)圖，對所學(xué)的知識進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新思維，最終達(dá)到提升閱讀效果和思維品質(zhì)的目的。

同樣以“Let's celebrate！”單元為例，在Using Language板塊中，五個不同人物（廚師、志愿者、小朋友、主持人、店員）分別介紹了元宵節(jié)的慶?；顒印?/p>

在本課的教學(xué)過程中，為了更加直觀地呈現(xiàn)文中信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制氣泡圖。該圖的中心詞是celebrations，圍繞這一中心詞，廚師提到了food，志愿者提到了activities，小朋友提到了gifts，主持人提到了activities，店員提到了activities和decorations。

由此，通過觀察與比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同人物的描述中相同或相似的部分，從而繪制出氣泡圖的第一個層次。通過把文中具體信息按照類別與現(xiàn)有的氣泡圖連接起來，學(xué)生把原本分散的信息梳理了一遍，提高了處理信息的效率。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還能繼續(xù)在氣泡圖上添加自己的想法，使元宵節(jié)的慶祝活動這一話題更加具體、生動，從而在新的情境下實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用。

想要繪制氣泡圖，學(xué)生不僅要梳理文中的細(xì)節(jié)信息，還要概括文章的主旨。在此過程中，學(xué)生能理解概念性詞語的內(nèi)涵與外延，并把所學(xué)知識與自身生活實(shí)際結(jié)合起來。這不僅有助于學(xué)生加深對文本的理解，而且能有效培養(yǎng)其邏輯思維。

思維導(dǎo)圖的形式多樣，能夠輔助教師達(dá)成不同的教學(xué)目的，豐富教學(xué)方式，同時能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）展開口頭復(fù)述，轉(zhuǎn)化文本知識

學(xué)生語言能力的發(fā)展是其思維能力發(fā)展的重要前提，而思維能力的發(fā)展又可以促進(jìn)語言的表達(dá)。學(xué)生要進(jìn)行口頭復(fù)述，就要思考說什么、怎么說，將自己讀到的文本信息輸入大腦，經(jīng)過觀察、分析、對比、判斷和推理等一系列思維活動，對語言進(jìn)行加工，最終復(fù)述出來。復(fù)述以口頭表達(dá)的形式呈現(xiàn)了大腦思維的過程，這一過程實(shí)際上是知識與能力的相互轉(zhuǎn)化，是新舊知識的相互滲透，也是對語言知識的活化應(yīng)用。

例如，外研版高中英語教材必修第三冊Unit 3 “The world of science”的主題是科技發(fā)展和科學(xué)精神，介紹了文學(xué)作品中的科學(xué)幻想，以訪談的形式介紹了先進(jìn)的科技發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)與生活之間的關(guān)系。其中“Franklin's experiment：how much is true？” 一文探討了著名的“富蘭克林風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。通過學(xué)習(xí)本單元知識，學(xué)生能樹立正確的科技觀和培養(yǎng)批判性思維。

在本課的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了3個口頭復(fù)述活動。

Retell 1：Retell the experiment Franklin conducted with the help of the photo.

復(fù)述1要求學(xué)生在教材配圖的提示下進(jìn)行限定復(fù)述。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師用圖片把教學(xué)內(nèi)容直觀、生動地展現(xiàn)給學(xué)生，活化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合圖示用自己的語言描述富蘭克林的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加深了對string、attach、electric shock等詞匯的印象，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

Retell 2：Retell the whole passage with the help of the passage structure.

復(fù)述2要求學(xué)生按照段落的順序和文章的結(jié)構(gòu)對課文內(nèi)容做詳細(xì)復(fù)述，幫助學(xué)生鞏固知識，有利于強(qiáng)化記憶、連貫思維。在復(fù)述全文的過程中，學(xué)生進(jìn)一步體會作者的行文思路，文章各個環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)，最終得出的結(jié)論也有理有據(jù)，培養(yǎng)了邏輯思維。

Retell 3：Retell the whole passage as a columnist. Add more information to make your article convincing.

復(fù)述3要求學(xué)生以一名專欄作家的口吻對文章進(jìn)行復(fù)述，并按照原文事件發(fā)展的線索，增添新的信息。這種復(fù)述難度較大，需要建立在復(fù)述1和復(fù)述2的基礎(chǔ)之上。在復(fù)述過程中增添新的信息，要求學(xué)生充分運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維，用合乎邏輯的內(nèi)容對文章進(jìn)行續(xù)篇復(fù)述。e41ee29dd28c4fd7a2f261650614f639這有助于學(xué)生逐步形成英語使用者的思維方式和思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維。

口述都需要多種思維活動的參與。學(xué)生通過各種感覺通道將語言信息輸入大腦，經(jīng)過一系列思維加工活動后口述出來，這一過程就是大腦積極思維的過程，相應(yīng)地鍛煉了多種思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

程曉堂指出，語言與思維有著千絲萬縷的聯(lián)系。語言是思維工具，也是使思維外顯的手段。思維需要借助語言，而語言學(xué)習(xí)（包括母語和母語以外的語言學(xué)習(xí)）又能促進(jìn)思維的發(fā)展。由此可見，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展水平與閱讀理解能力的培養(yǎng)緊密相關(guān)。

教師設(shè)置問題鏈能有效啟迪學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維能力探究文本主題意義與延伸內(nèi)涵。如果教師緊緊圍繞主題展開提問，循序漸進(jìn)，學(xué)生就能有效開展感知、分析、評價等不同層級的思維活動，并在此過程中培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

學(xué)生根據(jù)自己的思維水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)繪制思維導(dǎo)圖，對所學(xué)的知識進(jìn)行拓展，并以可視化的形式呈現(xiàn)思維活動的成果，既能加深對文本的理解，提升閱讀效果，又能促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

教師根據(jù)學(xué)情選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行口頭復(fù)述，既可以給學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生敢想敢說，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。

正如程曉堂所寫，在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅是必需的，而且是可能的，關(guān)鍵在于教師的認(rèn)識和實(shí)踐能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)和導(dǎo)向，完善閱讀教學(xué)體系，豐富教學(xué)形式，發(fā)展學(xué)生思維，最終促進(jìn)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［3］ 劉海波.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略探析［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（5）：222-224.

［4］ 王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑［J］.英語學(xué)習(xí)，2017（2）：19-23.

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（責(zé)任編輯 黃 曉）