［摘 要］隨著教育理念的不斷更新和社會對英語綜合運(yùn)用能力需求的不斷提升，高中英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。在這一背景下，產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種注重學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的教學(xué)方法而備受關(guān)注。文章旨在通過分析產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，對產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵進(jìn)行深入解析，結(jié)合高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生語言產(chǎn)出能力的全面提升。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0046-03

在全球化背景下，英語作為一門重要的國際交流語言，在我國高中階段顯得尤為重要［1］。高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵，旨在使學(xué)生能夠在實(shí)際語境中熟練運(yùn)用所學(xué)知識，形成自主思考和創(chuàng)造性表達(dá)的能力［2］。然而，傳統(tǒng)的輸入導(dǎo)向法在傳遞學(xué)科知識的同時，較少關(guān)注學(xué)生在實(shí)際生活中的語言應(yīng)用情況，導(dǎo)致學(xué)生在讀后續(xù)寫的過程中缺乏足夠的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)支撐［3］。產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種突破傳統(tǒng)教學(xué)范式的方法，注重讓學(xué)生通過實(shí)際語言產(chǎn)出來強(qiáng)化知識的同時提高語言運(yùn)用能力。在這一理念的指導(dǎo)下，本文將深入探討產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，以期能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用英語，促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力的全面提升，力求在培養(yǎng)其綜合語言運(yùn)用能力的同時激發(fā)其創(chuàng)造性思維，為其奠定堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種現(xiàn)代語言教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中通過實(shí)際的語言產(chǎn)出來鞏固知識，提高語言運(yùn)用能力［4］。與傳統(tǒng)的輸入導(dǎo)向法相比，產(chǎn)出導(dǎo)向法在教學(xué)中更加注重學(xué)生在真實(shí)語境中的語言運(yùn)用，突出學(xué)生的參與性和主動性，旨在培養(yǎng)學(xué)生更全面的語言能力［5］。

一方面，產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際應(yīng)用。在傳統(tǒng)的輸入導(dǎo)向法中，教學(xué)有時側(cè)重于向?qū)W生灌輸語法規(guī)則和詞匯，學(xué)生被動接收信息，而在實(shí)際應(yīng)用中卻顯得乏力。產(chǎn)出導(dǎo)向法則讓學(xué)生更積極地參與到語言實(shí)踐中，通過口頭表達(dá)、寫作等方式進(jìn)行真實(shí)的語言產(chǎn)出，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，形成更牢固的語言基礎(chǔ)。

另一方面，產(chǎn)出導(dǎo)向法追求學(xué)習(xí)的個性化和自主性。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、語言水平都存在差異，而傳統(tǒng)的輸入導(dǎo)向法難以滿足這些差異化的需求。產(chǎn)出導(dǎo)向法通過設(shè)計更加靈活的教學(xué)活動，允許學(xué)生發(fā)揮自己的特長和創(chuàng)造力，提倡學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成更具個性化和自主性的學(xué)習(xí)過程。通過將產(chǎn)出導(dǎo)向法理念融入教學(xué)設(shè)計中，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在高中英語讀后續(xù)寫的過程中進(jìn)行實(shí)際語言運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)重視知識點(diǎn)而忽視實(shí)際運(yùn)用

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，部分教師可能過于強(qiáng)調(diào)教材中的語法規(guī)則或詞匯，而忽略了讓學(xué)生將這些知識應(yīng)用到實(shí)際場景中。這種教學(xué)過度注重知識點(diǎn)本身，卻對實(shí)際語言運(yùn)用的關(guān)注不夠，使得學(xué)生在閱讀和寫作時容易感到缺乏自信。部分教師教學(xué)以講解知識為主，學(xué)生則以被動吸收的方式接收信息。這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生更容易陷入死記硬背的學(xué)習(xí)，而難以真正理解和運(yùn)用所學(xué)的語言知識。因此，雖然學(xué)生在知識點(diǎn)的掌握上可能取得了一定的效果，但在實(shí)際運(yùn)用中仍感到力不從心。

另外，部分教師評價體系的不完善也是導(dǎo)致問題發(fā)生的原因之一。由于當(dāng)前的考試體系偏向?qū)φZ法和詞匯的考查，部分教師將更多時間用于這些方面的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生為了應(yīng)對考試，會將重心放在知識點(diǎn)的記憶上，而忽略了在實(shí)際生活中更為關(guān)鍵的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)缺乏足夠的個性化

在教學(xué)過程中，部分教師對學(xué)生個體差異的認(rèn)識不足，導(dǎo)致教學(xué)難以滿足不同學(xué)生的需求，缺乏個性化的教學(xué)策略，這一現(xiàn)象直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，缺乏個性化的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和呈現(xiàn)上。部分教師面對龐大的學(xué)生群體采用了一刀切的方式，試圖以標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)材料和教學(xué)方式滿足整個班級學(xué)生的需求。這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平等方面的了解不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生的個體需求。其次，教學(xué)評價也未能充分考慮到學(xué)生的個體差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，往往更注重對知識點(diǎn)的考查，較少考慮到學(xué)生在語言表達(dá)、創(chuàng)意思維等方面的個體差異。這種評價方式不僅難以全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮。

（三）評價體系不夠完善

目前的評價體系偏重對使用語法和詞匯的準(zhǔn)確性進(jìn)行評價，而對語篇結(jié)構(gòu)和學(xué)生表達(dá)能力的評價不夠完善，導(dǎo)致難以全面反映學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用水平。這一現(xiàn)象在一定程度上影響了對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面評價，也影響了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在考試和評價中，使用語法和詞匯的準(zhǔn)確性被視為重要的標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時注重局部細(xì)節(jié)的記憶，而對整體語言運(yùn)用的理解和把握不夠重視。另外，評價體系的不完善影響了教師對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用水平的準(zhǔn)確把握。語言是一種綜合性的工具，不應(yīng)局限于使用語法和詞匯的正確。然而，由于評價體系的影響，部分學(xué)生可能更多地將精力集中在語法規(guī)則的學(xué)習(xí)和詞匯的記憶上，而忽略了自身的語言表達(dá)能力，使其在實(shí)際運(yùn)用中難以流利地組織語言，表達(dá)清晰。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐策略

（一）在教學(xué)中重視實(shí)際語言運(yùn)用環(huán)節(jié)

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，重視實(shí)際語言運(yùn)用環(huán)節(jié)是提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。首先，教師可以通過模擬情景的方式將學(xué)生置于真實(shí)的語境中。例如，教師在教學(xué)中模擬在餐廳用餐的場景，要求學(xué)生扮演服務(wù)員或顧客的角色，進(jìn)行點(diǎn)餐和交流。這樣的情景模擬不僅能使學(xué)生感受到真實(shí)的交流，而且能激發(fā)他們對口語交際的興趣，培養(yǎng)其在生活中靈活運(yùn)用英語的能力。其次，通過角色扮演，學(xué)生能更好地融入語境，感受運(yùn)用語言的真實(shí)性。例如，教師可設(shè)計一個模擬旅游情景的活動，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游或游客的角色，進(jìn)行旅游信息的提供和詢問。通過這樣的活動，學(xué)生既能在實(shí)際場景中運(yùn)用所學(xué)語言知識，又能培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識和溝通技能。這種角色扮演的教學(xué)方式既提高了學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，又提升了學(xué)生的參與感和興趣。

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，這一策略的有效性體現(xiàn)在學(xué)生的積極參與和更為熟練的語言運(yùn)用上。通過實(shí)際語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)語言，不再將語言學(xué)習(xí)視為一種抽象的知識傳遞，而是將其與實(shí)際生活相結(jié)合。這有助于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)上的枯燥感，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。此外，重視實(shí)際語言運(yùn)用環(huán)節(jié)也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過情景模擬和角色扮演，學(xué)生能靈活運(yùn)用語言進(jìn)行交流，提高對語言的靈活運(yùn)用和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。這對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)尤為重要，因?yàn)檫@個階段的學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)將有助于他們更好地適應(yīng)后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（二）引入個性化的教學(xué)設(shè)計

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，引入個性化的教學(xué)設(shè)計是一項(xiàng)關(guān)鍵策略。通過深入了解學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好，為每名學(xué)生量身定制個性化的讀后續(xù)寫任務(wù)，能夠使教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們在語言學(xué)習(xí)中取得更為顯著的進(jìn)步。每名學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都有自己獨(dú)特的習(xí)慣，因此，教師需要通過評估學(xué)生的語法、詞匯掌握情況以及語言運(yùn)用的流利度等方面，全面了解他們的語言水平。例如，對已經(jīng)具備較高語言水平的學(xué)生，可以設(shè)計更為復(fù)雜的讀后續(xù)寫任務(wù)，促使他們在語篇結(jié)構(gòu)設(shè)計能力和表達(dá)能力上有進(jìn)一步的提升。而對語言水平較低的學(xué)生，則可以設(shè)計更簡單的讀后續(xù)寫任務(wù)，以鞏固基礎(chǔ)知識為主。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，有的可能更傾向于視覺學(xué)習(xí)，而有的可能更擅長通過聽力來理解知識。教師可以采用問卷調(diào)查、課堂觀察等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，教師對視覺型學(xué)生，可以設(shè)計表格、圖片等輔助材料，使其更好地理解和記憶知識點(diǎn)；對聽覺型學(xué)生，則可以通過朗讀練習(xí)、聽力練習(xí)等方式為其提供更多的語言輸入內(nèi)容。

此外，了解學(xué)生的興趣愛好也是個性化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，將學(xué)科知識與學(xué)生感興趣的領(lǐng)域相結(jié)合，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，如果學(xué)生對音樂感興趣，教師可以設(shè)計以音樂為主題的讀后續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生通過音樂表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，從而提高他們對英語學(xué)習(xí)的積極性。通過這種方式，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠使學(xué)科知識更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，這一策略的有效性主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升和學(xué)業(yè)進(jìn)步上。通過個性化的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在讀后續(xù)寫任務(wù)完成過程中更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，更愿意投入學(xué)習(xí)。例如，教師可以為對科技感興趣的學(xué)生設(shè)計關(guān)于科技發(fā)展對社會影響的讀后續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能深入理解和運(yùn)用英語知識。這樣的設(shè)計能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更主動、更有目標(biāo)。

（三）建立多維評價體系

當(dāng)前的評價體系有時偏向?qū)κ褂谜Z法和詞匯的準(zhǔn)確性進(jìn)行評價，而對語篇結(jié)構(gòu)、邏輯表達(dá)和創(chuàng)造性思維等方面的評價較少，這影響了教師對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面了解。因此，通過增加這些方面的評價要素，可以更全面、更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，同時激勵學(xué)生在寫作中展現(xiàn)個性和創(chuàng)造力。

一方面，語篇結(jié)構(gòu)的合理性對一篇文章的整體質(zhì)量至關(guān)重要。在評價體系中增加對語篇結(jié)構(gòu)的評價要素，可以促使學(xué)生關(guān)注論據(jù)的布局和段落之間的過渡。例如，在一個讀后續(xù)寫任務(wù)中，教師除了關(guān)注學(xué)生使用語法和詞匯的準(zhǔn)確性，還可以在評價體系中加入對語篇結(jié)構(gòu)的分析，考查學(xué)生是否能夠合理安排每個段落的內(nèi)容，使整篇文章具有較強(qiáng)的邏輯性。同時，在評價體系中加入對邏輯表達(dá)的評價要素，可以幫助學(xué)生更好地梳理思路、合理表達(dá)觀點(diǎn)。例如，可以在評價中注明觀點(diǎn)的邏輯關(guān)系是否正確，是否能夠通過清晰的邏輯鏈條來推進(jìn)論證，以及是否能夠合理運(yùn)用連接詞進(jìn)行過渡。這樣的評價將更加細(xì)致地關(guān)注學(xué)生在表達(dá)思想時的邏輯合理性。

另一方面，加強(qiáng)對創(chuàng)造性思維的評價也是多維評價體系的重要組成部分。鼓勵學(xué)生在寫作中展現(xiàn)個性和創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。例如，在一個讀后續(xù)寫任務(wù)中，教師可以設(shè)置開放性的題目，鼓勵學(xué)生展開思考，并通過創(chuàng)新的方式表達(dá)觀點(diǎn)。在評價時，教師可以考查學(xué)生的觀點(diǎn)是否新穎獨(dú)特，是否能夠通過巧妙的表達(dá)方式引起讀者的興趣，以及是否具備合理性。舉例來說，在完成一個讀后續(xù)寫任務(wù)的過程中，教師可以為學(xué)生提供一個開放性的主題，如“科技對未來生活的影響”。學(xué)生在寫作中除了要呈現(xiàn)對該主題的理解，還要通過巧妙的表達(dá)方式、獨(dú)特的觀點(diǎn)和創(chuàng)意來展現(xiàn)個性及創(chuàng)造力。評價體系可以針對使用語法和詞匯的準(zhǔn)確性、語篇結(jié)構(gòu)、邏輯表達(dá)、創(chuàng)造性思維等多個方面進(jìn)行考查，使學(xué)生在整個寫作過程中都能夠得到指導(dǎo)和鼓勵。

四、結(jié)束語

本文通過對產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略的深入探討，讓教師更清晰地認(rèn)識到這一策略對學(xué)生語言發(fā)展方面的積極影響。產(chǎn)出導(dǎo)向法注重實(shí)際語境中的語言產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和主動性，為高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)提供了新的視角和方法。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索并靈活運(yùn)用符合產(chǎn)出導(dǎo)向法理念的教學(xué)策略。通過語境創(chuàng)設(shè)、情景模擬、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們在真實(shí)場景中運(yùn)用語言的能力。同時，引入個性化教學(xué)設(shè)計和建立多維評價體系也是落實(shí)產(chǎn)出導(dǎo)向法的有效途徑，能夠更好地針對學(xué)生的個體差異，全面評價他們的綜合語言運(yùn)用能力。在教師與學(xué)生的共同努力下，有望見證高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，培養(yǎng)出綜合語言運(yùn)用能力更強(qiáng)的學(xué)生，為其未來的學(xué)業(yè)和發(fā)展打下更為堅實(shí)的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 朱寅.產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)案例研究［J］.校園英語，2023（31）：82-84.

［2］ 趙從義，王劉峰.產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐：以2022年浙江省高考英語為例［J］.英語教師，2023（9）：30-34.

［3］ 宋月霜.產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的高校英語讀寫課程促成環(huán)節(jié)教學(xué)研究［J］.現(xiàn)代英語，2023（1）：9-12.

［4］ 莊小燕.產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下英語專業(yè)寫作“智慧課堂”教學(xué)生態(tài)構(gòu)建：以“首段寫作”為例［J］.英語廣場，2022（16）：117-119.

［5］ 鄧戀玫.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視域下的大學(xué)英語讀寫教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐［J］.海外英語，2022（10）：164-165，169.

（責(zé)任編輯 黃 曉）